新課程背景下初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用研究

摘 要：新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式正以“百花齊放”的姿態(tài)存在，需要教師結(jié)合具體教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)方式的的選擇，積極構(gòu)建高效課堂.現(xiàn)本文就新課程背景下任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，提出了任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用功能及具體應(yīng)用策略.

關(guān)鍵詞：新課程;初中數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動法;應(yīng)用

中圖分類號：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）26-0032-02

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：王義昌（1963.11-），男，甘肅省甘谷縣人，大專，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.[FQ）]

數(shù)學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，包含著繁雜的公式、定義、計算等內(nèi)容，是許多學(xué)生的學(xué)習(xí)難點.教師可通過運用任務(wù)驅(qū)動法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、思維能力及探究能力，切實構(gòu)建高效課堂.所謂任務(wù)驅(qū)動法，就是指教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個任務(wù)活動中心，在問題動機驅(qū)動下積極主動地運用學(xué)習(xí)資源，并通過互動協(xié)作、自主探索等學(xué)習(xí)方式來完成既定任務(wù)的一種教學(xué)方法，該方法新穎有趣，有著“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的根本特點，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，要求教師做到學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生圍繞任務(wù)展開高效學(xué)習(xí).

一、任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用功能

1.有利于凸顯學(xué)生主體作用

初中生在經(jīng)歷小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，已然具備了一定的數(shù)學(xué)思維與能力，為了凸顯他們的主體作用，教師在課堂教學(xué)中便不可再采用“灌輸式”的教學(xué)方式，而是要利用其他科學(xué)教學(xué)方式促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，是由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)而展開學(xué)習(xí)探究，當(dāng)中學(xué)生占據(jù)主體地位，教師則處于主導(dǎo)地位，若是無法實現(xiàn)全體學(xué)生的有效參與，教學(xué)效率可想而知.另外教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是整個教學(xué)的關(guān)鍵，教師在設(shè)計任務(wù)時要求必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，讓他們做到主動的探索數(shù)學(xué)知識，由此才可為教學(xué)效率的提升奠定堅實基礎(chǔ).

2.有利于強化學(xué)生知識理解力與記憶力

數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，而傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式將學(xué)生置于了被動學(xué)習(xí)的位置，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識只停留在淺層認(rèn)知中，未能實現(xiàn)邏輯思維的有效鍛煉，進(jìn)而在做題或是實踐中無法正確應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識，影響了數(shù)學(xué)成績與學(xué)習(xí)信心.任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可讓學(xué)生在教師的幫助下有目的性、針對性的深入了解每個知識點，同時做到有效理解與記憶，實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的有效解決，最終提高學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)成績.

3.有利于營造良好學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)科有著很強的抽象性與邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常被難住，只有確保他們精神高度集中且維持思維的活躍性，才可跟上教師教學(xué)節(jié)奏.但也正是這樣，學(xué)生所要面對的學(xué)習(xí)壓力就很大，同時對枯燥乏味的教學(xué)氛圍的感受就越來越強烈，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，要求學(xué)生間做到相互討論與配合，進(jìn)而營造出一個互動合作的良好學(xué)習(xí)氛圍，在促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，保證他們有著健康的學(xué)習(xí)心理.

二、任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計教學(xué)任務(wù)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵，會對教學(xué)效果與質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響.若能實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計，不僅可更好的輸出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接收更為全面的數(shù)學(xué)知識點，還能極大地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力.在具體教學(xué)中，首先要對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選，因為初中階段的數(shù)學(xué)知識并非都適合開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，需要教師在認(rèn)真篩查后做到正確選擇與設(shè)計.其次，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不可只局限于某一課的知識點，要擴(kuò)大任務(wù)設(shè)計的范圍，包括單元任務(wù)、周任務(wù)、月任務(wù)等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠基于總體目標(biāo)來有計劃性的、目的性的運用知識與完成任務(wù).再次，設(shè)計任務(wù)還應(yīng)做到貼近學(xué)生知識水平與實際生活，讓學(xué)生可以更好地理解、思考任務(wù)內(nèi)容，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用.如教學(xué)“圓柱體”的相關(guān)知識時，教師基于學(xué)生知識水平、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求等設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：生活中使用圓柱體的地方有哪些？調(diào)動已有知識儲備及詢問身邊人，思考圓柱體在實際生活中發(fā)揮了怎樣的作用？它的特性又是什么？是否有其他形狀能替代它的作用？原因是什么？……設(shè)計這一系列的任務(wù)可讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性來進(jìn)行圓柱體性質(zhì)的思考與探究，同時使學(xué)生認(rèn)識到了數(shù)學(xué)知識與實際生活的密切聯(lián)系，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升.

2.深入分析教學(xué)任務(wù)

當(dāng)向?qū)W生布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師先不要讓他們著急下手解決，而是要幫助他們進(jìn)行科學(xué)梳理與分析，以此更好地了解任務(wù)設(shè)計意圖，并對當(dāng)中的知識點了然于胸，為更好地完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ).在教學(xué)任務(wù)的分析過程中，學(xué)生不可避免地會遇到一些難題，教師可引進(jìn)多種引導(dǎo)與組織方法，一方面鼓勵學(xué)生獨自分析與思考，自己則發(fā)揮協(xié)助、指導(dǎo)作用，指明任務(wù)解決方向，使學(xué)生擁有清晰的思路，凸顯其學(xué)習(xí)主體地位;另一方面，教師要組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，把班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，以小組的形式對任務(wù)進(jìn)行分析、討論與解決，以此激發(fā)學(xué)生思考積極性，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，讓他們在良好學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會互幫互助，做到共同進(jìn)步.如在教學(xué)“二元一次方程”的相關(guān)內(nèi)容時，關(guān)于教材中給出的“雞兔同籠”問題，教師可以此作為任務(wù)設(shè)計的切入點，先讓學(xué)生就此問題展開討論與分析，確定該類題目的常用解決方法，之后則要引導(dǎo)他們運用發(fā)散性思維來思考“雞兔同籠”問題的其他解決方法，并經(jīng)過闡述、分享、評比找到最優(yōu)方案，在強化學(xué)生對知識掌握的能力的同時，有效培養(yǎng)的他們的思維能力.

3.正確評價教學(xué)任務(wù)

經(jīng)歷教學(xué)任務(wù)的分析、討論環(huán)節(jié)而得到正確結(jié)論，并不代表任務(wù)驅(qū)動教學(xué)已然完結(jié)，還要對教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行過程展開評估、總結(jié)與反思.在教學(xué)任務(wù)的評估環(huán)節(jié)，教師需要考慮兩個方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)生對已有的知識點的重溫與資料的搜集情況，另一方面則是學(xué)生積極參與小組討論與獨立思考的表現(xiàn)，要求探索更多的問題解決方法.而無論是哪一環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)都會影響最終任務(wù)的完成效果.除教師這一評價主體外，教師還要鼓勵學(xué)生積極參與到評價中來，做到學(xué)生間的互評與自評，以此更為全面的了解學(xué)生在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出的在思維及知識方面的優(yōu)點與不足，同時做好相關(guān)的記錄與總結(jié)工作，便于學(xué)生之后揚長避短，有效提高教學(xué)效果.如在教學(xué)“直方圖”的相關(guān)內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠基于一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)來獨立繪制直方圖，教師要對學(xué)生的整個繪制過程與結(jié)果展開細(xì)致觀察，統(tǒng)計、講解存在于當(dāng)中的共性問題，使教學(xué)更具針對性.同時，教師還要讓學(xué)生展開自主評價與相互評價，在交流與對比中發(fā)現(xiàn)自身與他人的差距，做到查漏補缺，以鼓勵強化他們的學(xué)習(xí)信心.

4.聯(lián)系拓展教學(xué)任務(wù)

數(shù)學(xué)知識源于生活，也作用于生活.教師在課堂上完成數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)教學(xué)后，還要積極聯(lián)系生活來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力.如此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法時，教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)便不可僅是圍繞教材內(nèi)容而展開，而是要聯(lián)系生活對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，讓學(xué)生走出課堂，應(yīng)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，提升他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).如在教學(xué)“軸對稱”的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可向?qū)W生布置實踐活動任務(wù)——設(shè)計一個體現(xiàn)班級文化的班徽，要求班徽有著“軸對稱”的性質(zhì).而要想順利完成這一任務(wù)，便需要學(xué)生做到理論知識與實踐能力的良好結(jié)合，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng).

總之，作為一名初中教師，應(yīng)將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到日常教學(xué)中.不管是設(shè)計任務(wù)、明確任務(wù)、完成任務(wù)還是評價任務(wù)，教師都應(yīng)該認(rèn)真地去對待，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性，從而打造一個高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂.

參考文獻(xiàn)：

[1]賀斌.任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（02）：90-91.

[2]唐婷婷.淺談任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].現(xiàn)代中學(xué)生（初中版），2020（08）：9-11.

[3]郝敬軍.談任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2019（26）：11-12.

[4]熊丹.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施[J].中華少年，2017（29）：136.

[責(zé)任編輯：李 璟]