信息技術在小學數(shù)學圖形與幾何教學中的應用

何晶晶

摘 要：信息技術能夠為教師開展教學提供新的思路，同時也能夠改變教師的教學方式，使學生在課堂中有更高的積極性。因此，小學數(shù)學教師應不斷探索信息技術在課堂中的運用方式，使學生愿意將更多的精力投入課堂。小學數(shù)學教師要通過信息技術與學生進行互動和交流，將信息技術作為一個良好的教學平臺，為學生和教師之間進行互動，提供技術支持。在小學數(shù)學教學過程中，教師應重視圖形與幾何這部分內容的教授，通過信息技術在教學中的應用，能夠有效使學生加強對圖形與幾何知識的理解與認識，深化學生對數(shù)學知識的印象，提高數(shù)學教學的有效性。文章主要從信息技術與數(shù)學教學相融合的角度，探討小學數(shù)學教師提高學生對圖形與幾何的認識的有效方法及策略。

關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學;教學策略;方法探究

中圖分類號：G623.5;G434?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0073-02

在小學數(shù)學教學中，圖形與幾何這部分知識對于學生思維能力的發(fā)展極為重要。因此，教師應不斷探索提高圖形與幾何教學有效性的方法，從而更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學思維與空間思維的教學目標。由于小學階段學生的思維主要以形象思維為主，通過開展圖形與幾何教學，有助于引導學生從抽象的圖形中構建完整的思維邏輯。因此，教師在教授幾何知識的過程中，不妨借助多媒體教學設備，通過影音結合、圖文并茂的方式，使學生更加直觀地感受幾何圖形。這樣一來，學生就能快速在腦中構建起抽象的幾何圖形，對知識的理解與感知也會更加真實具體。那么，教師在具體開展圖形與幾何教學的過程中，應該從哪些方面入手呢？下面，筆者基于自身的教學實踐經(jīng)驗，提出以下幾個可借鑒的方法，以期能夠對教師開展工作提供一定的幫助。

一、巧借信息技術教學手段，使抽象知識形象化

在傳統(tǒng)教學中，教師往往難以靈活地演示圖形知識，學生也無法直觀地感受圖形知識內容?，F(xiàn)階段，教師可以通過信息技術的方式，促進學生對知識的認識與理解。教師可以通過信息化的教學手段來改變傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，從而在課堂中實現(xiàn)聲音、圖像、文字與動畫的有機結合，這對教師教學來說是行之有效的。在小學數(shù)學圖形與幾何的教學中具體表現(xiàn)為，教師通過對圖形的割、補、拼，使學生能夠掌握圖形發(fā)展變化的整個過程。在信息技術的幫助下，教師可以在課堂中讓靜止的圖形動起來，使學生對圖形的理解更加深刻，從而達到提高幾何圖形知識教學質量的目的。在小學課堂中應用信息技術，可幫助教師完成教學工作，提高教學質量，增加新的教學思路。在小學數(shù)學教學中，教師可以在運用信息技術時選擇更為形象、顏色鮮明、生動的圖片，這樣能在教授圖形與幾何知識的過程中將一些比較抽象的幾何知識以更生動的形式呈現(xiàn)出來，從而彌補傳統(tǒng)教學中教師能夠借助的手段比較匱乏的缺陷。在信息技術與小學數(shù)學教學內容融合的過程中，教師可以通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種手段，更加完美地教授知識，從而創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，提高學生的學習積極性，啟迪學生的思維，促進學生學習效果的提高。

例如，在教授“角的度量及畫角”這一部分知識時，如何讓學生更加形象生動地理解直線、射線、線段有什么聯(lián)系和區(qū)別，傳統(tǒng)教學方式大多建立在教師枯燥的講解和說教上，而多媒體教學則是通過動態(tài)演示，讓學生直觀理解何為向兩端無限延伸，何為向一端延伸，從而從本質上理解這三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。在“角”的概念界定中，教師可以很好地利用信息技術，從兩個層面對“角”做出概念說明：一為直觀靜態(tài)層面，即“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫作角”;二為延伸動態(tài)層面，即“角可以看作由一條射線繞著它的端點，從一個位置旋轉到另一個位置所形成的圖形”，緊緊抓住角的本質內涵進行說明。這樣利用多媒體就實現(xiàn)了一靜一動對比教學，實現(xiàn)了概念性知識動態(tài)化，使學生在學習的同時腦海中始終有一個動態(tài)的過程在跟進，為以后學習艱澀的幾何知識奠定了清晰的概念性基礎。

二、通過信息技術演示，突破學生的思維定式

傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不能適應現(xiàn)代學生發(fā)展的需要，在教學目標上，一些教師只注重學生的知識學習，沒有注重學生個人素養(yǎng)與各項能力的發(fā)展，對所有的學生都按一個模式進行復刻式培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。在小學數(shù)學圖形與幾何的教學內容上，教材是學生學習知識的唯一工具書，是學生知識的主要來源。同時，教師在教學方法上，采取的是“灌輸式”教學，沒有重視學生怎樣去“學”，這就導致學生在考試過程中，主要靠死板記憶來解答題目，這樣的教學方式不利于調動學生學習的主動性與積極性。在教學形式的選擇上，一些教師只是按照單一化與統(tǒng)一化的教學管理模式，忽視了針對學生具有的特質因材施教?，F(xiàn)階段，在小學數(shù)學教學應用信息技術，可以在課堂中實現(xiàn)多樣化的呈現(xiàn)形式，教師可以借助信息技術創(chuàng)設教學情境，通過設疑的方式來引導學生自主探究，讓學生通過主動學習得到思維能力方面的鍛煉。

信息技術能夠使圖形與幾何的教學內容得到豐富。在信息技術的支撐下，教師和學生接觸到的學習資源是形象化和數(shù)字化的，其中也包括了文本、視頻、PPT課件等多樣化的教學資源，除了有隨課的精講視頻，還包括一些講義、講座、專題攻克等學習資源。這樣的教育方式更加方便快捷，教師課堂教授的信息量也會更大、在圖形顯示時更形象便捷，極大地突破了傳統(tǒng)教學的時空局限性。多媒體等信息技術教學設備，可以為師生提供形象直觀的交互式教學平臺，使學生能借助圖文并茂的課堂，接受到多種感官方面的刺激。這種演示過程不僅可以幫助學生發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，還可以使學生通過自己的思維建立新舊知識之間的聯(lián)系。在信息技術的支持下，學生能充分展現(xiàn)自己在課堂中的主體地位，提高自我學習代入感與主動性，學生在課堂中的參與度也可以不斷提高。

例如，在“平行四邊形和梯形”這一單元的教學中，也隨處可見信息技術的蹤影。在教授“平行與垂直”這一課時，教師要注意結合信息技術或畫圖呈現(xiàn)各種不同位置的垂直情況，以改變學生的定勢思維，培養(yǎng)學生思維的深刻性。而在教學“平行四邊形和梯形”這一課時，教師可以先引導學生說一說在哪些地方見過平行四邊形，引導學生舉例，感受平行四邊形在生活中的應用。接著，教師可借助信息技術演示，從實物圖中抽象出平行四邊形，讓學生觀察，說一說平行四邊形的邊有什么特點。在學生自主觀察平行四邊形，小組合作畫平行四邊形的高時，教師可以讓學生上臺演示，與多媒體進行互動，使學生真切體驗到平行四邊形的底和高具有相對性，讓學生在人機互動的過程中找到平行四邊形的高不止一條：從一條邊上的任意一點都可以向它的對邊垂直畫高，但通常選取從一個頂點向它的對邊垂直畫高。