初中生物課堂如何利用微課創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

賈彥龍

摘 要：微課是當(dāng)下課堂最常用的教學(xué)方式之一，也是教育工作中的重要改革創(chuàng)新。在初中生物課堂教學(xué)中，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)的有效性，促使學(xué)生掌握更多生物知識(shí)。情境設(shè)計(jì)是當(dāng)下比較有效的教學(xué)方法，可以把知識(shí)滲透到情境當(dāng)中，讓學(xué)生更容易理解生物知識(shí)。不過在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師需要利用微課教學(xué)模式，這樣才能創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的情境，并激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章會(huì)對(duì)初中生物課堂微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法進(jìn)行分析，提出有效策略作為初中生物課堂教學(xué)的借鑒參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;微課;教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）31-0071-02

一、初中生物課堂教學(xué)存在的問題

雖然初中生物課程不斷被改革與完善，但仍存在較多問題。從實(shí)際教學(xué)中可以看到，教師專注知識(shí)內(nèi)容的教授，這樣的課堂讓學(xué)生覺得枯燥乏味，并不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，而興趣卻是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。由于學(xué)生剛剛接觸生物課程，對(duì)于其中的內(nèi)容還不夠了解，所以興趣也比較缺乏，加上教師的教學(xué)方法無趣，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。紀(jì)律也是一個(gè)不能忽視的問題，很多教師過于追求讓學(xué)生自主探索，所以在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的行為規(guī)范，最終導(dǎo)致教學(xué)過程紀(jì)律渙散，甚至出現(xiàn)失控的狀況，而教師不但要講解課程內(nèi)容，還要在課堂上管理紀(jì)律，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。除此之外，教師教學(xué)方法也較為落后，沒有新的教學(xué)理念，教師也不夠重視該課程，甚至教學(xué)過程中不攜帶生物掛圖、模型、標(biāo)本等教學(xué)工具，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，很少與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，也沒有針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)，這種單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)，無法促使學(xué)生開動(dòng)腦筋。當(dāng)下初中生物課堂教學(xué)必須要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，微課與教學(xué)情境設(shè)計(jì)，顯然是最為有效的教學(xué)途徑，更容易抓住教學(xué)重點(diǎn)，促使學(xué)生掌握更多生物知識(shí)。

二、初中生物課堂微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境策略

（一）微課創(chuàng)設(shè)生活情境

在教學(xué)過程中，教師如果可以利用微課，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，就能讓學(xué)生更樂于探索生物知識(shí)，深入了解其中的知識(shí)內(nèi)容，并獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及解決問題的能力。所以在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要將設(shè)計(jì)的情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，從而發(fā)揮出微課與情境教學(xué)的作用。在初中生物課程當(dāng)中，有很多內(nèi)容都可以作為情境設(shè)計(jì)出來，包括在學(xué)校中出現(xiàn)的水痘患者。水痘是一種具有傳染性的疾病，教師可以以此為案例進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，利用微課的形式去講解水痘患者發(fā)病癥狀與傳播途徑，并在教學(xué)過程中提出疑問，為什么有人接觸患者卻沒有被傳染？又有哪些可以預(yù)防傳染的措施？這種接近實(shí)際生活的情境，會(huì)讓學(xué)生更容易了解其中的問題，學(xué)生也會(huì)開動(dòng)腦筋，針對(duì)問題進(jìn)行仔細(xì)思考，從而獲得一定教學(xué)效果。其實(shí)還有很多內(nèi)容可以進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，像課程中的安全用藥內(nèi)容，就可以與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生了解合理、準(zhǔn)確用藥的效果，促使學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

（二）微課創(chuàng)設(shè)問題情境

雖然是利用微課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但教師仍然可以在其中加入問題，來提高學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，從而獲得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，講述到安全用藥內(nèi)容時(shí)，教師可以制作有關(guān)感冒藥服用的視頻，通過視頻中的演繹，讓學(xué)生了解科學(xué)用藥、安全用藥的原則，只有按照標(biāo)準(zhǔn)服用，才能起到治療效果，并避免出現(xiàn)副作用。教師還可以制作有關(guān)藥物危害的微課視頻，讓學(xué)生了解藥物的副作用、不正確用藥的后果等，并提出針對(duì)性的問題：如果服用過期的藥會(huì)怎么樣？如何判斷藥物是否過期？引導(dǎo)學(xué)生查看藥品包裝，并找到藥品的有效期，根據(jù)生產(chǎn)日期來判斷藥物是否過期。除此之外，相關(guān)視頻還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解過期藥品的危害，同時(shí)還能讓學(xué)生知道藥品并不是普通垃圾，不能隨意丟棄，否則會(huì)造成環(huán)境污染。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師不僅要設(shè)置具有針對(duì)性的問題，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并給出相應(yīng)的解答，促使學(xué)生掌握更多知識(shí)內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的理解與記憶。

（三）微課創(chuàng)設(shè)懸念情境

微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就在于比較靈活，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)上收集視頻資料，也可以通過自行拍攝微視頻，來進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師也可以通過設(shè)置懸念促使學(xué)生進(jìn)行思考，以教學(xué)“綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者”內(nèi)容為例，教師可以制作相關(guān)的視頻內(nèi)容，講解植物與土地的關(guān)系，并提出問題：如果植物離開土壤還能繼續(xù)生長(zhǎng)嗎？在很多花鳥市場(chǎng)中都可以看到水培植物，那么這些植物是真的還是假的呢？利用疑問來吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的興趣與探索欲望。通過辨別問題的真相，來促使學(xué)生獲得成就感，這也是創(chuàng)設(shè)懸念情境的目的，不僅讓學(xué)生從中找到答案，也能夠使其完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索。教學(xué)過程需要教師的積極引導(dǎo)，并完成相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生了解無機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的作用，這樣學(xué)生就能了解水培植物的真實(shí)性，并明白其中的原理。

（四）微課創(chuàng)設(shè)快樂情境

在初中生物課堂教學(xué)中，教師利用微課創(chuàng)設(shè)情境，不僅能提高教學(xué)效率，也能改善整體的教學(xué)氛圍，這也是創(chuàng)設(shè)情境的目的之一，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，并深入了解生物知識(shí)，除此之外，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的興趣。生物是一門內(nèi)容較為豐富的課程，其中的內(nèi)容非常廣泛，為了營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，在利用微課創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以加入一些生活化的內(nèi)容。像飲食方面的內(nèi)容，基本上會(huì)引發(fā)學(xué)生的討論，教師可以通過制作飲食視頻，讓學(xué)生了解合理飲食的重要性，并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。尤其在初中階段，學(xué)生處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師利用情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生明白食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值以及合理食用三餐的重要性，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，也能了解合理飲食的原則。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以收集一些視頻資料將其制作成微視頻，也可以邀請(qǐng)學(xué)生編排一個(gè)關(guān)于飲食的小品，拍攝成微視頻，作為教學(xué)資源，這樣會(huì)更容易改善教學(xué)氛圍，這種詼諧有趣的形式，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，也會(huì)促使其思考自身的飲食習(xí)慣，從而起到良好的啟示作用。