淺談小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求與教師應(yīng)對策略

劉一帥

摘 要：小學(xué)音樂課程的主要任務(wù)是幫助學(xué)生提高音樂欣賞與理解的綜合能力，以作品的豐富情感內(nèi)蘊影響、塑造學(xué)生。文章以馬斯洛需要層次理論為基礎(chǔ)，以“愛與歸屬需要層次”為主要視角，在明確“愛與歸屬需要層次”的內(nèi)涵及其在小學(xué)音樂教學(xué)中的體現(xiàn)的前提下，探究學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，提出了一系列應(yīng)對策略，以期為小學(xué)音樂教學(xué)活動設(shè)計提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;學(xué)習(xí)需求;“愛與歸屬需要層次”;策略

中圖分類號：G623.71?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0032-02

引言

音樂憑借其跌宕悠揚的旋律和內(nèi)蘊深刻的歌詞，對人心、人性、人格發(fā)展具有一定的熏陶和導(dǎo)向作用，能夠豐富人的情感世界。人可以在不同類型的音樂作品中尋找到心靈的契合點，進而生發(fā)感慨，獲得內(nèi)在的平靜和治愈。而在音樂教學(xué)中，學(xué)生對音樂的感受會在很大程度上改變其自身對音樂的認知，也會改善其人際關(guān)系和情緒情感。正因如此，新時代背景下的小學(xué)音樂教學(xué)不僅要注重對新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和總體學(xué)科目標(biāo)的踐行，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的需求，豐富學(xué)生的心靈，使其在成長發(fā)展的重要時期得以借助音樂作品獲得內(nèi)心的滿足和情感上的享受。“愛與歸屬需要層次”是心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論中的第三個層次，該理論注重人的多方面發(fā)展與需要，與教學(xué)中注重學(xué)生個人需求和感受有共通之處。因此，本文將以馬斯洛“愛與歸屬需要層次”為基礎(chǔ)，探究其在小學(xué)音樂教學(xué)活動中的應(yīng)用表現(xiàn)，最終明確學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，并予以反饋。

一、“愛與歸屬需要層次”的內(nèi)涵

“愛與歸屬需要層次”中的“愛”是指相互理解與信任，“歸屬”是指一個人具有獲得感和滿足感，在社會群體中與他人建立起良好、密切聯(lián)系，從而獲得安全感。在馬斯洛需要層次理論中，“愛與歸屬需要”屬于較高層次需要，也被稱為社交的需要，即每一位社會生活中的個體都期望與身邊的親人、朋友、同學(xué)等建立起較為親密的關(guān)系，從與他人的交往中獲得關(guān)懷與照顧，感受到來自親情和友情的溫暖與力量。

將這一需要層次延伸到小學(xué)音樂教學(xué)中，便啟迪教師需要在注重培養(yǎng)學(xué)生聽覺能力、感知能力和鑒賞能力的基礎(chǔ)上，將符合小學(xué)生認知特征的作品融入課堂中。教師要注重學(xué)生潛意識內(nèi)渴望從音樂作品中獲得溫暖、治愈感受和積極力量的需要以及獲得心靈共鳴和認同的需要，教師以富有藝術(shù)感染力的作品召喚小學(xué)生內(nèi)心深處的情感。

二、“愛與歸屬需要層次”在小學(xué)音樂教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）小學(xué)生需要從音樂作品中感知愛的力量與治愈感

筆者通過對相關(guān)文獻進行梳理發(fā)現(xiàn)，“愛與歸屬需要”對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要影響。學(xué)生若能接受和認識不同音樂作品中傳遞出的治愈性情感，則會不知不覺地將其內(nèi)化，從而獲得正向情感的積極導(dǎo)向與內(nèi)心的豐富。如羅馬尼亞作曲家迪尼庫的《云雀》，作為一首因在小提琴高音E弦上絕無僅有的顫音名曲，極具特色。在以往的教學(xué)中，教師往往會重點介紹該曲子在小提琴上下滑指的顫音技巧，但筆者在教學(xué)中，更側(cè)重于讓學(xué)生通過技巧體會與這首樂曲的共情。筆者利用校外公共課，帶學(xué)生去往森林公園，在一片樹林中進行這首樂曲的賞析。在郁郁蔥蔥的森林里，E弦亮麗、清悅甚至可以說是透明的音色，結(jié)合顫音，學(xué)生立刻就能產(chǎn)生那種云雀爭鳴的想象，體會到大自然的偉大與神奇，并且在賞析的過程中，保持一種快樂輕松的鑒賞體驗。

筆者認為，就小學(xué)生而言，他們的“愛”在生活與學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為情緒情感和個性特征兩方面。如他們在情緒情感上容易受到外界事物的影響，在渴求獲得學(xué)習(xí)上幫助的同時希望獲得精神關(guān)懷;個性特征主要集中于內(nèi)向、外向、害羞、活潑、孤僻等方面。每位學(xué)生在性格上都可能存在一定的不足，需要在教育中逐步完成自我救贖和被治愈。音樂中的“愛”的教育，不是告訴學(xué)生“愛”的道理，而是讓其在音樂中體會到“愛”的不同層次與內(nèi)容。

在“歸屬”上，小學(xué)生往往表現(xiàn)為更樂于接受群體生活，渴望擁有知心朋友和融洽的師生關(guān)系，在人際關(guān)系的塑造和構(gòu)建中感受被關(guān)懷的力量，進而嘗試從自身出發(fā)給予他人關(guān)懷。如一個和諧的小提琴小組必定會帶動整組成員學(xué)習(xí)小提琴興趣的提高;而一個不和諧的小提琴小組，則可能導(dǎo)致整個小組的學(xué)生都放棄對這一樂器的學(xué)習(xí)，這意味著音樂教師需要在教學(xué)過程中加強學(xué)生群體意識的管理和建設(shè)。教師可嘗試將一些彰顯“群體意識”和“社會交往”內(nèi)容的音樂作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其在聆聽、想象和感知音樂的過程中體會在一定背景和大環(huán)境下，自身所享受的包容與呵護。

（二）小學(xué)生需要獲得表達個人情緒的平臺

“音樂可以給人一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示?！边@便意味著在聆聽、接觸音樂作品的過程中，學(xué)生或多或少可以獲得一定的感悟，從而產(chǎn)生新的情緒或個性化見解。即使小學(xué)生的思考相對表層化，教師也不可忽略他們表達個人情緒的訴求。如筆者經(jīng)常會用小提琴模仿各種聲音，來代表音樂中的情緒，雖然大部分學(xué)生都不能準(zhǔn)確體會這些音符在音樂中代表的情緒含義，但是他們大部分都能說出其自身所理解的情緒，有時候是南轅北轍的，有時候是表層的，更多的是他們自己當(dāng)時的情緒。音樂的理解是一個長期的過程，音樂對學(xué)生的影響，也不是一蹴而就的。

筆者認為，一方面，只有學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)情緒和音樂理解進行合理化表達，才能獲得教師的認可與回饋。教師以群體表達作為調(diào)整小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏的參考，才證明教師真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理偏好。另一方面，學(xué)生若能以小組為單位進行音樂節(jié)奏、情感表現(xiàn)的合作交流或?qū)⒁魳放c其他藝術(shù)門類相聯(lián)系，將自身情緒寓于其中，共同完成表演、探討任務(wù)，也能讓他在此過程中形成默契合作關(guān)系，在團體中獲得歸屬感。

三、基于小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求的教師應(yīng)對策略

（一）建立音樂欣賞專題，給予積極情感熏陶

由于小學(xué)生需要從音樂作品中感知愛的力量，為了向?qū)W生傳遞更多積極陽光的能量，教師不妨利用2～3節(jié)課時間，專門開設(shè)一堂有關(guān)“愛的力量”的專題鑒賞課，反映和彰顯親情、友情、愛情和人文關(guān)懷的通俗易懂的歌曲，為學(xué)生播放。教師在教會學(xué)生不同作品曲調(diào)和演唱方式的基礎(chǔ)上，要注重以歌詞內(nèi)容為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生進行理性探討和審美閱讀，剖析其中涉及的人物和情感力量。這種專題鑒賞的形式，不僅有助于學(xué)生從歌曲中汲取“愛的養(yǎng)分”獲得積極情感熏陶，還能使其自發(fā)思考音樂對強烈、蓬勃情感的抒發(fā)意義，拓展音樂教學(xué)深度。