如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

曹茂丹

摘 要：改革開放以來，我國社會發(fā)展取得了舉世矚目的成就。與此同時，創(chuàng)新型人才匱乏等制約我國未來發(fā)展的一系列問題也逐漸暴露出來。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升學(xué)生的思維品質(zhì)是解決這些問題重中之重。因此，“如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)”成為當(dāng)今學(xué)術(shù)界乃至社會的一個熱議話題。針對這一問題，文章首先界定了思維品質(zhì)的內(nèi)涵，其次對我國當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，最后基于存在的問題提出了提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

中圖分類號：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0014-02

引言

當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)是國民經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的助推器。國家只有科學(xué)技術(shù)發(fā)展足夠迅速，才能在當(dāng)今世界立于不敗之地。然而，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才不僅要有深厚的知識儲備，還要有良好的思維能力。良好的思維能力不是人類天生就具有的，而是需要通過教育培養(yǎng)。根據(jù)國家教育相關(guān)政策方針，我國國民教育分為幼兒園、小學(xué)、初中、高中和大學(xué)五個階段。而在這五個階段中，培養(yǎng)思維品質(zhì)的最佳階段在小學(xué)。在小學(xué)的眾多課程中，英語課程對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“義務(wù)教育階段英語課程開設(shè)的重要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?！庇⒄Z閱讀是義務(wù)教育階段英語教學(xué)的核心課程，因此，通過英語閱讀課程提升學(xué)生思維品質(zhì)相當(dāng)重要。目前我國大部分小學(xué)開設(shè)了英語閱讀課程，課程教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在讓學(xué)生增加英語詞匯、掌握英語句型和語法等知識積累方面，對通過英語閱讀課程培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這主要表現(xiàn)在課堂氣氛比較沉悶、學(xué)生很少主動提問、對教師和課本的內(nèi)容不敢提出質(zhì)疑等。因此，在“科教興國”的大時代背景下，開展“如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)”這一課題的研究，對我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等具有極大的理論價值和實(shí)踐意義。

一、思維品質(zhì)內(nèi)涵分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，創(chuàng)新型人才嚴(yán)重短缺的問題逐漸暴露出來。為了培養(yǎng)越來越多的創(chuàng)新型人才，近年來我國教育改革高度重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。那么，什么是思維品質(zhì)？關(guān)于思維品質(zhì)的定義，不同的學(xué)者有不同的看法。夏谷鳴認(rèn)為，學(xué)生的思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在三個方面：邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。其中，思維品質(zhì)的邏輯性在于對問題的解答是否有依據(jù)、層次是否清晰、句與句之間以及段與段之間是否連貫;思維品質(zhì)的批判性在于面對權(quán)威時是否敢于質(zhì)疑;思維品質(zhì)的創(chuàng)造性在于敢“異想天開”、敢于嘗試、敢于基于現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新事物以及新方法、不循規(guī)蹈矩、善于改變[1]。左小玉認(rèn)為，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，就要激勵學(xué)生持續(xù)保持一顆“好奇心”，讓學(xué)生對周圍事物有敏銳洞察力，敢于對權(quán)威說不，引導(dǎo)學(xué)生掌握對比分析、歸納整理、合理推斷等方法，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力[2]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，明確將思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[3]。綜合上述專家學(xué)者的觀點(diǎn)以及我國教育部對思維品質(zhì)的界定，筆者認(rèn)為思維品質(zhì)是一個人發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力和水平。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

目前，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師已有一定的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識。但總體來看，小學(xué)生的思維品質(zhì)提升效果離理想目標(biāo)還存在較大差距。通過走訪調(diào)查部分小學(xué)的英語課堂，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中依然存在許多問題，導(dǎo)致學(xué)生思維品質(zhì)提升較慢。

（一）教學(xué)中依然以教師為主導(dǎo)

由于教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)及提升的對象是學(xué)生，因此，在小學(xué)英語閱讀課堂中應(yīng)用教學(xué)模式，應(yīng)該以學(xué)生為主體、以教師為輔助，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)合理制訂教學(xué)計劃。當(dāng)前我國大多數(shù)小學(xué)在課程教學(xué)中仍然以教師為教學(xué)中心，即課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主流模式，英語閱讀課就更是如此了。根據(jù)走訪調(diào)查的結(jié)果筆者得知，這一主流模式在小學(xué)英語教學(xué)中非常普遍。筆者從與教師、學(xué)生的交談中可知，由于英語是一種外語，且小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的初級階段，教師認(rèn)為小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本詞匯、簡單句型以及簡單語法。同時，他們普遍認(rèn)為由于學(xué)生是剛開始接觸英語，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容應(yīng)以教師講解為主。這種主流模式是以提升學(xué)生知識儲備量為教學(xué)導(dǎo)向，對增加學(xué)生學(xué)識具有很大的作用，但對學(xué)生思維品質(zhì)的提升以及學(xué)生未來對新課題的研究所起的作用微乎其微。這種主流模式的大范圍存在也說明傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國已根深蒂固，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不是主動接受知識，而是被動吸收知識。這種教學(xué)模式從側(cè)面也表明在英語閱讀課堂中，學(xué)生因無多余時間支配，幾乎無法開展自主學(xué)習(xí)。在走訪調(diào)查中，筆者通過與小學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種教學(xué)模式贊同度不高，他們希望教師可以多給予他們自主學(xué)習(xí)時間以發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。這充分說明在當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師“占領(lǐng)”課堂時間過多，未能給予學(xué)生充足的自主閱讀時間。

（二）學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性較低

學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性與回答問題的頻率成正比關(guān)系，若學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性高，那么其在面對問題時會積極舉手發(fā)言，回答問題頻率較高;若學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性低，那么其在面對問題時必定保持沉默，回答問題頻率較低。在英語閱讀課堂中，由于課時限制，對于教師的提問，學(xué)生必須在有限時間內(nèi)對問題進(jìn)行思考并回答。思考問題的速度與學(xué)生的英語閱讀水平息息相關(guān)，閱讀水平高，學(xué)生就能快速對問題有獨(dú)到的見解;閱讀水平低，學(xué)生就難以在有限時間內(nèi)對教師的提問做出反應(yīng)。英語作為一門語言，學(xué)生閱讀水平的高低與其詞匯量的積累存在很大關(guān)聯(lián)。根據(jù)相關(guān)學(xué)者調(diào)查研究表明，學(xué)生英語閱讀水平低的重要原因是其詞匯量太少，從而難以理解英文文章。由于詞匯積累量較少，小學(xué)生在面對英語閱讀課程中的文章時會發(fā)現(xiàn)其中存在自己不認(rèn)識的單詞，在面對教師提問時，學(xué)生就需要消耗大量時間查詢超綱單詞來理解文章大意。長此以往，學(xué)生會對英語閱讀失去耐心，進(jìn)而學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情就會銳減，積極性也會越來越低。