高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施：聚焦三個(gè)關(guān)鍵詞

孫楚欣

摘要：如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群是當(dāng)下的一個(gè)研究熱點(diǎn)。聚焦“學(xué)習(xí)”“任務(wù)”和“群”這三個(gè)關(guān)鍵詞，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展;應(yīng)該注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和問(wèn)題的設(shè)置落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù);應(yīng)該重視“群”的整合性特征，借助專題教學(xué)和群文閱讀教學(xué)統(tǒng)籌實(shí)施。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;學(xué)生中心;任務(wù)驅(qū)動(dòng);整合性;高中語(yǔ)文

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）推出的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅構(gòu)建了全新的、結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文課程內(nèi)容體系，更要求教師在實(shí)際教學(xué)中改變大量講解分析的教學(xué)模式，指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)性。但是，如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群成為一大難題。為了解決這一迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者聚焦“學(xué)習(xí)”“任務(wù)”和“群”這三個(gè)關(guān)鍵詞，探討高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略，以期推動(dòng)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐。

一、“學(xué)習(xí)”：以學(xué)生為中心

學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一個(gè)關(guān)鍵詞是“學(xué)習(xí)”，意味著“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的主體地位;意味著學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的角色、明確學(xué)生的主體定位，還要選取適切的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

（一）明確教師和學(xué)生的角色定位

在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極推動(dòng)學(xué)生主體觀的樹(shù)立。首先，教師應(yīng)扮演好學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)材料的提供者、學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建者和學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者。具體來(lái)說(shuō)，教師要依據(jù)新課標(biāo)中所編制的學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情來(lái)設(shè)定具體而清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將此目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)并為之努力。其次，教師還應(yīng)提高學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的能力，注意信息資源、自然資源、社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)和利用，關(guān)注師生所蘊(yùn)藏的生成性教學(xué)資源，確定高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中平等地與學(xué)生開(kāi)展合作，共同探討和解決問(wèn)題。再次，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，促進(jìn)其主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)，積極參與實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難、勇于創(chuàng)新發(fā)明、樂(lè)于鉆研探究，形成源源不斷的自我學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。其實(shí)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的，要加強(qiáng)師生對(duì)話，建立和諧的師生關(guān)系。

（二）采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

長(zhǎng)期受接受式教育觀的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是機(jī)械記憶、被動(dòng)接受和重復(fù)訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)自身的全面發(fā)展。首先，準(zhǔn)確把握自主、合作、探究學(xué)習(xí)的含義。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)過(guò)程并有效進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)有明確責(zé)任分工的小組互助完成共同的任務(wù)。探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集相關(guān)材料、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)調(diào)查等步驟，最終解決問(wèn)題。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要營(yíng)造自由合作的氛圍，提供自主探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總的來(lái)說(shuō)，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，要避免形式化和絕對(duì)化的傾向。不能讓學(xué)生沉溺在形形色色的任務(wù)、活動(dòng)中，而沒(méi)有深刻的內(nèi)在體悟。當(dāng)然，從某種程度來(lái)說(shuō)，接受式學(xué)習(xí)也可以是有意義的。因此，既要強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要性，又要注意與其他學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。

（三）注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)大多是教師一元主體的權(quán)威式評(píng)價(jià)，學(xué)生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，就算偶爾參與也只是做表面文章。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過(guò)程中，我們要徹底改變這一現(xiàn)狀，高度重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是指“學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各個(gè)方面所做的評(píng)定和價(jià)值判斷”。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力不是與生俱來(lái)的，這種能力的獲得需要教師的幫助。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂屬于自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)從表面主觀發(fā)展到深層客觀。其次，教師在課內(nèi)外都要為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供時(shí)空條件。再次，教師要以身作則，發(fā)揮榜樣作用，通過(guò)經(jīng)常性的自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和教育學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。最后，教師要傳授自我評(píng)價(jià)的方法，比如運(yùn)用自我評(píng)價(jià)量表、周記等，全面、客觀地評(píng)價(jià)自己，有針對(duì)性地制訂發(fā)展計(jì)劃?？傊瑢W(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同、自我完善和自我發(fā)展，以期獲得良好的教學(xué)效果。

二、“任務(wù)”：注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的第二個(gè)關(guān)鍵詞是“任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”意識(shí)，主張將學(xué)習(xí)內(nèi)容“任務(wù)化”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一理念繼承了興起于20世紀(jì)80年代的“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的學(xué)脈基因。因此，教師要先設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)設(shè)置合適的問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，出現(xiàn)了為了任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)、任務(wù)形式化、任務(wù)不夠具體等問(wèn)題。鑒于此，教師要清晰地認(rèn)識(shí)到，任務(wù)只是手段，不是目的，真正的目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師要建構(gòu)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，并使其貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。所謂“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”，是指在言語(yǔ)交際活動(dòng)中，解決真實(shí)生活情境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。比如，學(xué)生在完成“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群中唐詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“向文學(xué)刊物推薦一首唐詩(shī)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是一種典型的任務(wù)情境。其次，教師要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)時(shí)間上的預(yù)估和規(guī)劃，可以在參考新課標(biāo)提供的課時(shí)和任務(wù)建議的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)際安排合適的課時(shí)量和任務(wù)量，突出重難點(diǎn)任務(wù)的學(xué)習(xí)，重視課外學(xué)習(xí)時(shí)間的利用。最后，學(xué)習(xí)任務(wù)的陳述要明確、具體，避免模糊、籠統(tǒng)，宜采用操作性強(qiáng)的行為動(dòng)詞，像“感悟體會(huì)”這樣的表述并不可取。

（二）開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

相比以靜態(tài)的知識(shí)傳授為主的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，主張?jiān)诮虒W(xué)中開(kāi)展具有情境性、生活性和真實(shí)性的各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。首先，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可分為三類，即閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。教師要將它們?nèi)谌敫咧姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，系統(tǒng)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。其次，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展要注重語(yǔ)文生活與社會(huì)生活的相互連通。比如，孫晉諾老師在開(kāi)展“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群教學(xué)時(shí)，組合8首唐詩(shī)設(shè)計(jì)了“完成‘唐詩(shī)專列最后一節(jié)車廂的方案設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并據(jù)此開(kāi)展了4個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——（1）唐詩(shī)精神——確立主題：閱讀所選的8首唐詩(shī)并提煉出共同的主題。（2）唐詩(shī)情調(diào)——意象運(yùn)用：評(píng)選出最優(yōu)秀的意象，將這一意象融入車廂裝飾中并給出具體的設(shè)計(jì)方案。（3）唐詩(shī)故事——編寫(xiě)短?。哼x擇一首唐詩(shī)，據(jù)此編寫(xiě)劇本，拍攝短劇。（4）唐詩(shī)哲理——?jiǎng)?chuàng)意解讀：選出符合主題的10個(gè)哲理名句并闡釋其內(nèi)涵，再按一定的邏輯順序?qū)⑵渑帕胁浿婆湟簟＿@些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系生活，新穎有趣，多角度鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，切實(shí)推動(dòng)了學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。

（三）設(shè)置合適的問(wèn)題

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)是前提，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑。而語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)教師的組織和引導(dǎo)，引導(dǎo)式問(wèn)題的設(shè)置便是一種有效的方法。教師在設(shè)置引導(dǎo)式問(wèn)題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，問(wèn)題設(shè)置要構(gòu)成學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的真實(shí)對(duì)話關(guān)系，最重要的是提高學(xué)生對(duì)話的主動(dòng)性。第二，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題的坡度，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)地攀登。第三，教師要緊緊圍繞中心問(wèn)題設(shè)置發(fā)散性的小問(wèn)題，通過(guò)小問(wèn)題的解決使中心問(wèn)題得到深入探究。就前述的“唐詩(shī)精神——確立主題”這一活動(dòng)來(lái)看，圍繞中心問(wèn)題“提煉8首詩(shī)共同的主題”，可以設(shè)置“分析每首詩(shī)的主題”“歸納8首詩(shī)的共同點(diǎn)”等小問(wèn)題。第四，從高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律看，問(wèn)題設(shè)置的數(shù)量應(yīng)當(dāng)減少，教師提問(wèn)的密度應(yīng)當(dāng)降低，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)。也就是說(shuō)，教師要多關(guān)注動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課堂中的生成性問(wèn)題，加強(qiáng)師生互動(dòng)，在對(duì)話交流中促進(jìn)問(wèn)題的有效解決。

三、“群”：強(qiáng)調(diào)整合性特征

學(xué)習(xí)任務(wù)群的第三個(gè)關(guān)鍵詞是“群”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的整合性，不再是傳統(tǒng)意義上的單一文本的解讀、知識(shí)點(diǎn)的解析、線性的教學(xué)，也不是簡(jiǎn)單意義上的各個(gè)任務(wù)的整合，而是基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)化的關(guān)系整合。因此，教師要基于學(xué)習(xí)的具體要求，在宏觀上揣摩18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的區(qū)別與聯(lián)系，可嘗試借助專題教學(xué)和群文閱讀教學(xué)等途徑推動(dòng)教學(xué)落地。

（一）借助專題教學(xué)

從新課標(biāo)的角度，18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中“專題”一詞多次出現(xiàn)，且有6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群直接表述為“專題研討”，證明專題教學(xué)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的一個(gè)重要途徑。從設(shè)計(jì)理念上看，專題教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群也是相融相通的：二者都以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、探究性等。學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的專題教學(xué)與以往的專題教學(xué)，兩者是繼承與發(fā)展的關(guān)系。學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的專題教學(xué)是指“在一定的真實(shí)問(wèn)題情境下，根據(jù)專題的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師整合課內(nèi)外相關(guān)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性的實(shí)踐活動(dòng)，最終提高語(yǔ)文關(guān)鍵能力，形成必備品格和正確價(jià)值觀的教學(xué)模式”，其教學(xué)關(guān)鍵在于專題的開(kāi)發(fā)與確定。

首先，教師可以從每個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中開(kāi)發(fā)出專題序列，使專題教學(xué)從小口切入，外延變小，內(nèi)涵變大，發(fā)揮聚合作用，推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施。例如，從“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群中可以開(kāi)發(fā)出“閱讀的奧秘：整本書(shū)的閱讀方法和策略”“理性的光輝：理解性、接受性閱讀”等專題。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都蘊(yùn)含著“人文主題”，可以從人文主題中分化出多個(gè)專題。比如統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“勞動(dòng)光榮”，可以從中開(kāi)發(fā)出“勞動(dòng)的時(shí)代性意義”“杰出勞動(dòng)者”等專題。

其次，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群有不同的學(xué)習(xí)要求，具有相對(duì)獨(dú)立性，但彼此之間又相互聯(lián)系、滲透融合。因此，教師要用整合的思維看待18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以防教學(xué)內(nèi)容的無(wú)效重復(fù)。整合方式主要有兩種。第一，比較選擇性必修、選修兩類課程所包含的學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以發(fā)現(xiàn)，二者在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面存在層次性，選修課程是對(duì)選擇性必修課程的深化。因此，教師可以把具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行整合，由易到難，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。第二，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上有交叉的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行整合，以此確定專題。比如，教師可以把“提高閱讀和表達(dá)交流的水平”作為“跨媒介閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”共通的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把“閱讀中國(guó)古代優(yōu)秀作品”作為“整本書(shū)閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“思辨性閱讀與表達(dá)”共通的學(xué)習(xí)內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的專題。

（二）借助群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)是“圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程”。群文閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)同樣基于“整合”理念，同樣強(qiáng)調(diào)“多文本”閱讀，同樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，同樣強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一個(gè)“新生事物”，要想順利走進(jìn)語(yǔ)文課堂的難度還是很大的，需要與之相契合的群文閱讀教學(xué)“施以援手”。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)操作流程包括五個(gè)步驟。第一步，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，立足語(yǔ)文課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。第二步，以目標(biāo)為導(dǎo)向，提煉出適切的群文閱讀主題，再根據(jù)實(shí)際情況將主題細(xì)化為若干小議題。第三步，遵循“文質(zhì)兼美、多元異質(zhì)”的原則，根據(jù)議題進(jìn)行選文和組元。第四步，設(shè)計(jì)真實(shí)生活情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本的比對(duì)閱讀。第五步，在和諧的課堂教學(xué)氛圍中，圍繞議題進(jìn)行交流討論，達(dá)成共識(shí);必要時(shí)可以進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生用文字記錄觀點(diǎn)。

比如，教學(xué)《六國(guó)論》，教師可以先就“明確蘇洵《六國(guó)論》的觀點(diǎn)和分析問(wèn)題的角度”這一教學(xué)內(nèi)容，確定“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)“發(fā)展邏輯思維”的課程目標(biāo)和“增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性”的任務(wù)群目標(biāo)，制訂“學(xué)會(huì)多維度看待問(wèn)題，有條理表達(dá)觀點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)。再提煉出“六國(guó)衰亡”的主題，進(jìn)一步將其細(xì)化為“六國(guó)衰亡的真正原因是什么”的議題，據(jù)此議題組合北宋蘇洵、蘇軾、明朝李楨的《六國(guó)論》和當(dāng)代作家閆文峰的《六國(guó)滅亡的真正原因是什么》4篇文本。然后，設(shè)計(jì)“寫(xiě)一篇闡明六國(guó)衰亡真正原因的立論文”的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置“明確每篇文本的觀點(diǎn)”“探討每篇文本的行文思路”等問(wèn)題。最后，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)，完成一篇觀點(diǎn)明確、思路清晰的文章。

綜上，“學(xué)習(xí)”“任務(wù)”“群”準(zhǔn)確傳達(dá)了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群堅(jiān)持學(xué)生中心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、統(tǒng)籌整合的教學(xué)理念，表明了提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。教師可從這三個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)，不斷探索、尋找對(duì)策、勇于嘗試，讓教學(xué)真正取得實(shí)效。

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