高考語言文字運用測評研究及教學(xué)啟示

李超

摘要：自1978年恢復(fù)高考以來，高考語用題不斷變化。梳理、理解高考語用題的命題變化，會對語用題命制的發(fā)展有宏觀的審視，更好地把握命題趨向。近年來，新課標(biāo)對語用題的命制具有強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用，這給教學(xué)帶來的啟示是：要注重語言文字運用能力提升的持續(xù)性，融語言文字運用能力發(fā)展于閱讀教學(xué)中，提升訓(xùn)練的能力層次，選取多樣的文本材料進(jìn)行訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：高考;語言文字運用;新課標(biāo)理念

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)問世，就天然地具有教學(xué)實施與考試評價的指導(dǎo)地位。依此言之，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)就是高中語文教學(xué)和高考語文試卷命制的綱領(lǐng)。以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的出現(xiàn)為始，高考語文試卷的命題原則進(jìn)一步明朗，方向進(jìn)一步清晰。語文課程性質(zhì)、課程理念、核心素養(yǎng)等都更加緊密“附體”于高考試題。語言文字運用題（以下簡稱“語用題”）更是語文高考命題改革的試驗地，是應(yīng)和新課標(biāo)理念最為前沿的一塊田地。

依據(jù)沿用多年的全國高考語文考試大綱，可以如此界定語用題的范圍：（1）識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音;（2）識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字;（3）正確使用詞語（包括熟語）;（4）辨析并修改病句;（5）選用、仿用、變換句式，擴(kuò)展語句，壓縮語段;（6）正確使用常見的修辭手法;（7）語言表達(dá)簡明、連貫、得體，準(zhǔn)確、鮮明、生動;（8）正確使用標(biāo)點符號。本文將在這個范圍探究語用題的命制，探討教學(xué)指導(dǎo)的策略。

一、1978年以來高考語用的考查流變

語用的考查，有著鮮明的時代印記。不妨梳理歷年的命題，在考查流變中做“史”的觀照。

（一）1978—1989年的語用考查特點

1978年是恢復(fù)高考第一年，當(dāng)年的試卷考查了加標(biāo)點、填寫漢字、填寫關(guān)聯(lián)詞、修改病句;同時，作文題是壓縮文章，也屬于語用范疇的考查。1979年的試卷考查了加標(biāo)點、填空與辨析病句，其中填空包括填寫漢字和選填成語兩項;而作文題是改寫文章，屬于句式變換范疇。

1980—1986年，試卷側(cè)重從漢字書寫、詞義理解、文學(xué)常識、病句辨析與修改、語法結(jié)構(gòu)分析這幾個方面考查語用。其中，1981年，填寫詞語、詞義解釋和語法結(jié)構(gòu)分析都是在語段中進(jìn)行考查，形式較為新穎;1982年，詞義解釋和語法結(jié)構(gòu)分析在文段中考查。

從1987年開始，試卷中選擇題的數(shù)量增多，為語用題多樣的考查提供了有利的條件。1989年，試卷在前面常見考查內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又稍稍增加了字音和語言表達(dá)連貫的考查，大量增加文學(xué)常識題，特別是課內(nèi)課文的相關(guān)常識及其理解。

（二）1990—2001年的語用考查特點

1990年，教育部在全國范圍推廣標(biāo)準(zhǔn)化考試，選擇題成為趨勢并被固化。識記、理解性的基礎(chǔ)知識得到更充分的考查，字音、字形、詞語辨析、標(biāo)點、病句辨析、語句的連貫、文學(xué)常識這些考點，在1990—1998年的高考試題中幾乎每年都涉及，題量從9題到13題不等?？疾榈闹R點的順序，每年還有變化。同時，還設(shè)置了關(guān)乎語用的主觀題考查，主要涉及修改病句，語言的簡明、連貫、得體，選用、仿用、變換句式和壓縮語段，每年高考試卷中基本保持兩題的題量，靈活設(shè)題。

從1999年起，考查題量穩(wěn)定在7道選擇題和3道主觀題。選擇題的分值固定，知識點也較固定，字形、實詞、成語、病句、連貫、文學(xué)常識必考，字音、虛詞、語法結(jié)構(gòu)靈活出現(xiàn)。主觀題題量有所增加，仿寫、壓縮是熱點，考題更為靈活生動。

（三）2002—2017年的語用考查特點

2002年是高考命題的一個重要的年份，從這一年起，全國各地開始自主命題。至2017年，其間經(jīng)歷了自主命題的興起、繁華與回歸三個階段，最多時有16個省市自主命題。全國卷也實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的大綱卷向新課標(biāo)卷的過渡。命題權(quán)的下放以及全國卷的變遷，也給命題的多樣性帶來了可能;同樣，語用題從內(nèi)容到形式，均呈現(xiàn)百花齊放的局面。

16年眾彩紛呈的自主命題，典型特點如下：（1）初始階段，各地追求平穩(wěn)，亦步亦趨地以全國卷為標(biāo)桿高仿命題，題型、題量、分值、考點幾乎與全國卷相同;不久，各地出現(xiàn)了有限度的差異，自主性增強(qiáng)。（2）選擇題，字音、字形、詞義辨析、成語（熟語）、病句辨析、標(biāo)點是高頻考點;而其他考點在主觀題中遍地開花，姿態(tài)各異。（3）選擇題的題量和分值趨于壓縮，由最多6題減為普遍4題，主觀題的分值有所增加。（4）上海卷、福建卷語用題的命題變革較大，上海卷不單獨考查語用題，而是將語用題融于閱讀題中考查;福建卷大大壓縮選擇題，基本以主觀題的形式考查。（5）2007年開始出現(xiàn)的“新課標(biāo)卷”（當(dāng)時是“寧夏、海南卷”，2010年統(tǒng)一稱為“新課標(biāo)卷”）整合了語用題的考題位置，將選擇題與主觀題合為第五大題“語言文字運用”，共20分，3道選擇題9分，兩道主觀題11分，位列第六大題作文題前。

（四）2018年至今的語用考查特點

2018年1月16日，教育部召開新聞發(fā)布會，介紹2017年版普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)情況，并表示從2018年9月的新高一開始執(zhí)行新課標(biāo)。而新課標(biāo)的編訂本身也是推進(jìn)與2014年啟動的高考綜合改革相銜接的需要。2017年，北京、天津、山東、海南作為第二批試點省份，正式啟動高考改革，2020年執(zhí)行。雖說2021年是新課標(biāo)執(zhí)行在高考落地的第一年，但新課標(biāo)執(zhí)行當(dāng)年的2018年高考已經(jīng)有所滲透。2020年的山東新高考卷是高考改革的體現(xiàn)，也是2021年高考新課標(biāo)落地的預(yù)告。2021年的八省聯(lián)考是數(shù)月后新高考的最后預(yù)演：2020年的新高考卷、2021年的八省聯(lián)考卷、2021年的新高考卷是把握新課標(biāo)方向的最好抓手。此階段語用題的特點是改變以往單獨設(shè)置題干和題支，而以同一語段為材料，設(shè)置不同考點的試題。關(guān)于這一階段語用題的命題特點，下文中有詳細(xì)分析。

通觀并梳理歷年高考試題，我們能發(fā)現(xiàn)，對語用題的認(rèn)識，是在變化發(fā)展中的。語用題的分量在逐步減輕，考查的難度逐漸提高，逐漸強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。考查知識點逐漸豐富多樣，對語言運用能力進(jìn)行更全面的考查，并且逐漸以創(chuàng)新思維來靈活命題，命題的探索豐富并生動了試卷的內(nèi)容形式。從中，我們既能看到認(rèn)識的偏狹、局限之處，更能看到進(jìn)步的具有啟發(fā)性的理念實踐，語用題的命制更趨于合理科學(xué)，許多的變化趨勢，暗合了新課標(biāo)的理念追求。

二、近年新高考卷語用題的命制特點與方向

分析研究語文試題命制的發(fā)展變化，特別是分析研究新高考試卷試題，能夠更清晰地感受到新課標(biāo)理念已滲透、融入高考的命題之中，并強(qiáng)力地引導(dǎo)著高考命題的方向。今后將不再制定考試大綱，命題唯一的依據(jù)就是新課標(biāo)，而新課標(biāo)有效地將課程教學(xué)與課程評價統(tǒng)一到了一條主線上，改變了以往的“教與考兩張皮”的錯位現(xiàn)象?！翱肌北仨毩⒆阌凇敖獭钡膶嵉?，自然，研究“考”，也能更好地理解“教”的科學(xué)方向——高考評價體系中的核心功能就有“引導(dǎo)教學(xué)”的表達(dá)。

下面將以2020年新高考Ⅰ卷（山東卷）、2021年八省聯(lián)考卷、2021年新高考Ⅰ卷為主體，并結(jié)合其他高考卷進(jìn)行分析。

（一）語文性質(zhì)的正確認(rèn)識與定位

20世紀(jì)五六十年代，葉圣陶先生明確提出“語文是工具”的觀點，加之葉圣陶、呂叔湘、張志公“語文三老”一致主張語文的基本性質(zhì)是工具性，這極大影響了高考語文命題——從工具性出發(fā)進(jìn)行語文考查成了很長一段時間內(nèi)高考命題的主流。語言運用是工具性最為重要的體現(xiàn)，語用題長期占據(jù)著整份試卷的半壁江山。20世紀(jì)90年代出現(xiàn)了較強(qiáng)的“人文性”的聲音，隨著工具性與人文性的爭論，社會認(rèn)識有了一定的變化，高考命題中，語用題的分量也有一定的縮減，但比重仍然不小。1996年的教學(xué)大綱指出：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”2000年的教學(xué)大綱指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！倍?001年出臺的課標(biāo)則明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！敝钡浆F(xiàn)在，表述也沒有變化，而新課標(biāo)凝練出的“語言建構(gòu)與運用”是語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。從中能看到對語文性質(zhì)的認(rèn)識變化，這種變化也深刻影響著高考的命題。語文的考查是全面豐富的，語言文字運用的考查不應(yīng)成為高考試題的全部，新高考試卷語用題共20分，在除去作文的90分中，分值占比接近14，分量較為適中;且如將作文也視為綜合型的語言運用題的話，也就同樣能體現(xiàn)“工具性”與“人文性”平分秋色。

由此觀之，現(xiàn)在語用題的比重與分值設(shè)置，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)對語文課程性質(zhì)定位以及對語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識。這種適切的安排，應(yīng)該會較為穩(wěn)定，隨著改革的深入，卷面應(yīng)該不會有大的格局變化。

（二）“情境化”落到實地

“情境”是新課標(biāo)中重點強(qiáng)調(diào)的一個“元素”。新課標(biāo)中這樣描述語文課程的性質(zhì)：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力……”這樣解讀“語言建構(gòu)與運用”核心素養(yǎng)：“……發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力?！毙抡n標(biāo)在談及命題時，明確提出“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體”。高考評價體系也明確規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實現(xiàn)考查要求。新課標(biāo)與高考評價體系強(qiáng)調(diào)的相同點，其實體現(xiàn)了教學(xué)與考試互為推動的作用——新課標(biāo)對高考提出要求，高考則引導(dǎo)推動教學(xué)改革。情境化命題，不僅是形式的變化發(fā)展，還是一種理念的體現(xiàn)，“通過設(shè)置真實的問題情境，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析解決問題的能力”，“引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點從‘解題向‘解決問題、從‘做題向‘做人做事轉(zhuǎn)變”。

學(xué)生學(xué)習(xí)與運用語言知識，絕大多數(shù)是在文章或文段的閱讀中進(jìn)行的，是在較為復(fù)雜而豐富的情境中完成的。但長期以來，各地高考試卷往往形成命題形式的固化，辨析成語、辨析病句、辨析語言是否得體、辨析標(biāo)點……都是四個選項獨立成句的考查，題干往往設(shè)置成“下列各句中，……的一項是……”，甚至字音、字形的考查，更是沒有情境的直接判斷。雖然句子也是具體的情境，但畢竟不符合生活常態(tài)，對學(xué)生解決問題的能力考查層次很低。

當(dāng)然，各地命題也在有意識增強(qiáng)情境化，以2020年江蘇卷的語用題為例，第1題選詞填空，給出了96字的小語段;第2題連貫排序，給出了53字的小語段;第3題考查得體，題干為“某校高三年級舉行線上成人儀式后，同學(xué)們紛紛點贊、留言，相互勉勵。下列留言所引古詩文，不得體的一項是”，這也是生活的情境;第4題圖表解讀，給出了一個“中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展階段簡表”，貼合時代，有較強(qiáng)的情境感。但整體還是有單薄之感，另外，4道題都是要求進(jìn)行判斷，缺乏運用實踐。

其實，情境化的傳統(tǒng)由來已久。語言文字運用必然在具體環(huán)境中，中華人民共和國成立之初的高考語用題，填寫詞語、修改病句都是在句子環(huán)境中考查。“文革”后初期的高考，已經(jīng)有文段考查嘗試了，1978年考查填寫詞語，就是要求在一個小語段中填寫多處詞語。2018年全國新課標(biāo)卷出現(xiàn)了用整整3節(jié)、共442字的文段來考查語言運用的試題，這給學(xué)生提供了充分的文字閱讀的情境。自此，用大文字量的文段來設(shè)置語用題成為常態(tài)，語用題的情境化命題開始有了全新的面目，情境化逐漸落到實處。新高考試卷語用題使用的文段，總字?jǐn)?shù)都是不少于500字的。

對于材料的使用，新課標(biāo)提出，“選用的語言材料要具有時代性、典型性和多樣性，貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)語文學(xué)科特點”，“要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料的選用，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得對當(dāng)代文化問題的思考”。命題選材其實有著寬廣的空間，“多樣性”就是鼓勵材料豐富，而“時代性”“典型性”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”則是導(dǎo)向，既是命題選材導(dǎo)向，也是教學(xué)迎考應(yīng)當(dāng)留心的方向。2020年新高考Ⅰ卷選用了關(guān)于生活細(xì)節(jié)的散文文段和關(guān)于電子書閱讀的評論性文段，2021年八省聯(lián)考卷選用了關(guān)于圍棋文化的說明文段和關(guān)于孩子身高發(fā)育的評論性文段，2021年新高考Ⅰ卷選用了關(guān)于元宵節(jié)活動的新聞報道類文段和南極“西瓜雪”——雪衣藻大量繁殖的科普類文段。這些選材文體多樣，給學(xué)生提供了豐富的語言情境。材料內(nèi)容傾向性鮮明：圍棋、元宵節(jié)有著濃濃的傳統(tǒng)文化色彩;生活細(xì)節(jié)、電子書閱讀、孩子身高發(fā)育、南極雪衣藻繁殖，貼近生活，貼近學(xué)生，貼近時代，而南極雪衣藻大量繁殖更是關(guān)注到了整個人類都憂心的環(huán)境問題，可謂境界高遠(yuǎn)。這些都提示著我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向。

（三）綜合性考查凸顯

新課標(biāo)談及語文課程性質(zhì)時明確：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z言文字的運用在現(xiàn)實生活中必然是綜合性的，字、詞、句等各方面的知識點都會交織在一起。如寫一個小小的請假條，也需要注意書寫正確、詞語使用準(zhǔn)確、沒有語病、語言簡明得體、格式正確等。在一個情境中，很少有用單一知識點解決問題的情況。綜合性考查是實現(xiàn)高考評價體系中“四層”考查目標(biāo)——核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識——的途徑。新課標(biāo)中談及考試評價時也反復(fù)強(qiáng)調(diào)試題的綜合性問題，要求“減少針對單一知識點或能力點的簡單、碎片化的試題數(shù)量，應(yīng)體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合性、整體性”，提出“倡導(dǎo)綜合性的測試形式，可圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)”。遺憾的是，一直以來高考語用題命題都是各題考各題的知識點和能力點，綜合性無從體現(xiàn)。同樣，也是從2018年高考新課標(biāo)卷開始，利用一個文段材料綜合考查多個知識點，2018年和2019年兩份新課標(biāo)卷綜合考查點集中在詞語辨析、語病修改、語句連貫，而從2020年新高考卷開始，考點一下子豐富起來，綜合性更強(qiáng)，修辭、標(biāo)點、句式、表達(dá)效果等知識點都加入進(jìn)來。2020年新高考卷尚有兩個知識點獨立考查，而八省聯(lián)考卷和2021新高考卷5個試題都已分別歸入兩個文段中綜合考查。

綜合性是必然的趨勢，鑒于此，學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)綜合閱讀能力與綜合解決問題的能力，落實好語言運用相關(guān)的各知識點的學(xué)習(xí)，因為每個知識點都可能會以綜合考查的方式出現(xiàn)在試題中。

（四）形式靈活求新

一直以來，高考語用題試卷結(jié)構(gòu)固化，并且考點形式也較為穩(wěn)定。一般是數(shù)量較為固定的選擇題和兩道主觀題，能力要求層級較低的考點，比如字音字形的分辨、詞語辨析、語病辨析、標(biāo)點辨析等，往往設(shè)置為選擇題;要求層級較高的設(shè)置為主觀題。依此規(guī)律，應(yīng)試指導(dǎo)循規(guī)蹈矩即可，教師似乎有章可循。

新課標(biāo)提出，“測試形式要創(chuàng)新，多設(shè)置可供學(xué)生選擇的題目，體現(xiàn)學(xué)生個性;多設(shè)置主觀性、開放性的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造。試卷結(jié)構(gòu)和測試形式不應(yīng)固化，以避免形成新的應(yīng)試模式”。新的課標(biāo)和新的高考就是要盡一切可能打破極端應(yīng)試化的怪圈，讓高考成為引導(dǎo)教學(xué)改革的有力指揮棒，讓語文課程教學(xué)回歸本質(zhì)，不在模式訓(xùn)練中投機(jī)，而在能力培養(yǎng)中獲益。5道語用題中，選擇題與主觀題比例，2020年新高考Ⅰ卷為1∶4，2021年八省聯(lián)考卷為2∶3，2021年新高考Ⅰ卷為3∶2。不僅題型數(shù)量變化不定，而且無論選擇題還是主觀題，都是隨文設(shè)題，每一文段情境都有選擇題和主觀題的靈活設(shè)置。

學(xué)生更要打破思維慣式，培養(yǎng)語言運用能力是第一位的，也是最為實在的。既是文段情境，又是隨文設(shè)題，語用題必然對閱讀理解能力有較高的要求，這也是綜合性考查的表現(xiàn)。這一點下面還要說到。

（五）水平層級合理適切

語用題的命題難度標(biāo)準(zhǔn)是什么？這個問題的答案在新課標(biāo)中就能找到。新課標(biāo)提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個級別水平?！八蕉钦Z文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)”，即高中畢業(yè)水平;“水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)”，即普通高考能力水平。

“語言建構(gòu)與運用”的水平二要求“能憑借語感，結(jié)合具體語境理解重要詞語的隱含意思，體會詞句所表達(dá)的情感”，“能發(fā)現(xiàn)語言運用中存在的比較明顯的問題，并運用自己掌握的語言知識予以糾正”。語感、理解意思、體會情感、發(fā)現(xiàn)問題、糾正，這幾個詞組應(yīng)該可以概括學(xué)業(yè)水平的能力要求。而水平四要求“在梳理的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行專題探究，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的語言運用規(guī)律，并能用自己的語言加以解釋;能將發(fā)現(xiàn)的語言運用規(guī)律用于自己的語文學(xué)習(xí)實踐。能敏銳地感受文本或交際對象的語言特點和情感特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向……”這段表述中，“探究”“發(fā)現(xiàn)……規(guī)律”“解釋”等特別表明了能力要求的抬升，新高考的命題明顯在沿著這個方向走，許多題目都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了簡單判斷甚至運用，解釋分析、探究的成分很重。如2020年新高考Ⅰ卷第19題“比喻具有相似性，請據(jù)此對文中畫橫線的句子所用比喻進(jìn)行簡要分析”，要求對修辭進(jìn)行分析，這是需要在語境中帶著對情感的體會進(jìn)行的探究;第20題“文中畫波浪線的句子可以改寫成：‘我心滿意足地把餅和粥都一掃而光。從語義上看二者基本相同，為什么說原文表達(dá)效果更好”，這更是對表達(dá)效果的探究，對語言運用規(guī)律的分析。2021年八省聯(lián)考卷第22題“請分別用一個否定句概括上文各段的主要意思。每句不超過10個字”，這就是句式的考查，但它建立在對文段理解的基礎(chǔ)上，已經(jīng)是閱讀與語用的綜合考查。2021年新高考Ⅰ卷第20題“文中畫橫線的句子使用了對偶的修辭手法，請簡要分析其構(gòu)成和表達(dá)效果”，同樣也是對修辭的分析，分析其構(gòu)成和表達(dá)效果。面對這些試題，我們有著強(qiáng)烈的感受，即在以往都?xì)w屬于閱讀部分的考查，語用題絕不會有此命題，但變化已經(jīng)開始，甚至可以說這是語用題的革命，它鮮明地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。與其說語用題難度加大了，不如說語用題考查的水平回到了高考該有的層級，畢竟高考不是達(dá)標(biāo)考試，而是選拔考試，“高考的基本功能是為不同類型的高校選拔出符合要求的新生”，“高等教育的起點始于高考，高考的內(nèi)容選取與價值導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)新生的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)構(gòu)成產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響”，這樣的考查水平層級更加符合創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才選拔的需要。

綜上，我們應(yīng)該對新高考語用題命題發(fā)展方向有深刻的認(rèn)識。語用題是各類型試題中重要的一部分，而語用題的命題也隨著時代的發(fā)展進(jìn)行了自身的革命，并且還在蛻變中。

三、教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）注重語言文字運用能力提升的持續(xù)性

作為母語的漢語言，其運用能力的提高并非如知識的簡單獲取與積累，而是從人一出生就在充分的語言環(huán)境浸染中不斷習(xí)得并進(jìn)步的。不能指望僅僅通過高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)就能讓學(xué)生的語用能力有大的飛躍，以錯誤的意識建筑而成的只會是空中樓閣;密集強(qiáng)化的訓(xùn)練可能產(chǎn)生一定的效果，但對語言規(guī)律的通透了然狀態(tài)是不可能達(dá)到的，很難步入更高的境界。所以，教師要在學(xué)生高一入學(xué)時就重視學(xué)生語言能力的發(fā)展提升，以各種活動的形式有意識地鍛煉學(xué)生的語用能力，在整個高中階段的語文學(xué)習(xí)過程中，促其語言運用能力持續(xù)發(fā)展。

（二）融語言文字運用能力發(fā)展于閱讀教學(xué)中

情境化、綜合性考查是語用題必然的發(fā)展方向，更側(cè)重考查學(xué)生解決具體問題的能力;加之四大核心素養(yǎng)是交織融合的，新課標(biāo)也提出考試題目“應(yīng)體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合性、整體性”。故而，語用題不再僅僅考查語用，而是會涉及理解體會感悟等。閱讀教學(xué)中會有大量的語用學(xué)習(xí)訓(xùn)練的素材與條件，在典型性的文本閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)研讀鑒賞，提升其語言感悟能力，更可借此開展語用能力的訓(xùn)練，諸如標(biāo)點的使用、語句的連貫等，都是能在閱讀鑒賞中獲得啟發(fā)的。甚至高三現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)訓(xùn)練也可以借助其豐富的文本材料，拓展訓(xùn)練。

（三）提升訓(xùn)練的能力層級

由于語用題不再僅僅考查語言文字運用，而是涉及理解分析。因此，教師不能固守過去的復(fù)習(xí)思維，把教學(xué)重點與訓(xùn)練重點放在辨析判斷上，而是應(yīng)重視用法、作用的理解。否則，偏了方向，徒耗學(xué)生精力。以標(biāo)點符號為例，標(biāo)點符號的用法豐富多樣，是很好的考查方向;以修辭為例，對某一修辭方法在具體語句中的效果分析，是考查的新形態(tài)……

（四）選取多樣的文本材料進(jìn)行訓(xùn)練

語言文字運用在各種語言環(huán)境中都會存在，考查自然也是靈活生動的，命題沒必要也不可能呆板地固守特定的材料選擇標(biāo)準(zhǔn)。教師要通過選取多種文體、多種素材的文本材料，隨文設(shè)題，讓學(xué)生充分訓(xùn)練，增強(qiáng)語言感知能力與應(yīng)變能力。

語用題的發(fā)展方向，提示我們必須在平時的教學(xué)中注重扎實打牢學(xué)生知識基礎(chǔ)，注重學(xué)生解決問題能力的品質(zhì)提升，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.