立足生活力俅蔥綠逑禱課后服務(wù)模式

景松峰

隨著教育部辦公廳《關(guān)于支持探索開展暑期托管服務(wù)的通知》發(fā)布，課后延時服務(wù)再次引起熱議?！皟赊k”印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），更是明確提出了要“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”。一個是“課后延時”，一個是“暑期托管”，都明文要求“不得組織集體補(bǔ)課、講授新課”。雖然二者處在不同時段進(jìn)行，但同屬幫助家長解決學(xué)生“看護(hù)難”問題的惠民工程。在新的政策背景下，我校積極應(yīng)對，立足生活力提升，致力于為學(xué)生打造體系化課后服務(wù)。

“生活力”本應(yīng)是學(xué)生在生活之中學(xué)會的生存能力?！?0后”“00后”學(xué)生成長于信息、科技高速發(fā)展的時代，手機(jī)、電腦是他們從小就熟悉的工具，微信、微博是他們與外界交流的平臺，吃飯、購物可以通過在線方式一鍵搞定，連掃地都可以用掃地機(jī)器人完成。勞動是什么？在他們心中幾乎是一個模糊的概念。

如何讓學(xué)生在信息化時代明確勞動的意義、感知生活能力的重要性、體會勞動的幸福感，是我們一直在研究、實踐的課題。課后延時服務(wù)時間的增長、暑期托管服務(wù)的增設(shè)，為我們提供了充分開展生活力課程的沃土。

一、豐富生活力課程，探索生活中的精彩

1.“多彩種植”課程

在鋼筋水泥的世界中長大，學(xué)生失去了與土地親近的機(jī)會，甚至不知道瓜果蔬菜是怎么長出來的。學(xué)校為此辟出一片空地，開設(shè)“多彩種植”課程。

老師帶領(lǐng)學(xué)生在“多彩種植園”實踐基地勞動。學(xué)生翻地、施肥、播種、澆水，觀察香菜、油麥菜、小白菜、茼蒿、南瓜、莧菜等作物的生長形態(tài)與規(guī)律，在學(xué)與做中思考、感悟，使課本知識與勞動體驗真正連接。到了收獲的季節(jié)，學(xué)生興奮地參與采摘，與家長分享勞動成果。

2.幸福養(yǎng)殖課程

照顧小動物能讓學(xué)生學(xué)會付出與關(guān)愛。黃鸝與鸚鵡、兔子與龍貓都是學(xué)生可以飼養(yǎng)的小動物。我們讓學(xué)生分組進(jìn)行飼養(yǎng)、觀察和記錄，形成觀察日記。學(xué)生可以了解不同品種的動物生活環(huán)境與食性有何不同，了解它們的生活習(xí)性。同時，學(xué)生還能在勞動中體會大自然的交互作用，比如鳥、兔的糞便可以成為種植園中的營養(yǎng)肥料。

3.家務(wù)勞動課程

學(xué)校對閑置教室進(jìn)行改造，建設(shè)“幸福廚房”，根據(jù)年齡段和學(xué)生情況，設(shè)計出不同級別的學(xué)習(xí)單。

一二年級學(xué)生主要以學(xué)習(xí)制作涼菜和簡單的面制品為主。菜品由老師切好，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下放入調(diào)料，攪拌、裝盤;面食由老師提前和好面團(tuán)，按組分配，教學(xué)生揉、搓、捏等技巧，學(xué)習(xí)制作簡單的花棗饃造型。當(dāng)然，上鍋蒸熟的環(huán)節(jié)需由老師完成。三四年級學(xué)生在保證安全的前提下學(xué)習(xí)切菜，制作簡單的家常小炒，如炒時蔬、西紅柿炒雞蛋等。五六年級學(xué)生適當(dāng)增加烹飪難度，可以制作肉類菜品，如青椒肉絲、宮保雞丁、清蒸大蝦等，還可以學(xué)習(xí)包餃子、包包子等。學(xué)生還可以把烹飪“作品”帶回家給父母品嘗。

我們還把疊衣服、系鞋帶、整理書包與桌面、衣物收納等，都搬進(jìn)課堂，旨在利用課后服務(wù)，減輕家長負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的生活、生存能力。

二、優(yōu)化教師團(tuán)隊，提高服務(wù)課程質(zhì)量

在課后延時服務(wù)課程中，有才能的在校教師雖然勇挑重?fù)?dān)，但面對學(xué)生龐大的需求量顯然還是不夠的。此時此刻，家長是我們強(qiáng)有力的后盾，他們的參與不僅能幫助解決課后服務(wù)的師資難題，還能增進(jìn)家庭的親子交流。

社區(qū)公益服務(wù)是一門讓學(xué)生認(rèn)識自我與社會關(guān)系的生活力課程。教師可以作為組織者，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，由社區(qū)工作人員作為主講人安排課程。博物館、科技館、紀(jì)念展覽館里的講解員更是專業(yè)的引導(dǎo)者。學(xué)生在這里不僅能了解歷史、科技、文物知識，還能學(xué)習(xí)公共場所禮儀，邊學(xué)邊用。同時，學(xué)校將有資質(zhì)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)校內(nèi)，也可以為學(xué)生提供更多課后服務(wù)課程的選擇。

三、家委會深度參與，保障課后服務(wù)健康運(yùn)行

家委會參與課后服務(wù)體系的運(yùn)行管理，是學(xué)校與家長雙方都喜聞樂見的管理模式。學(xué)校設(shè)有“政教中心”，是家委會參與課后服務(wù)管理工作的運(yùn)行部門。中心主任為學(xué)校課后服務(wù)工作負(fù)責(zé)人，副主任為家委會工作負(fù)責(zé)人。中心主任統(tǒng)籌策劃課后服務(wù)課程，負(fù)責(zé)在校教師的課后服務(wù)項目，而剩余與家長、社區(qū)、公共場館和課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)，都由“政教中心”副主任及其他家委會成員共同完成。副主任上交完成的協(xié)調(diào)項目，中心主任再與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流討論其可行性。尤其是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的引進(jìn)，學(xué)校與家委會專門研討了嚴(yán)格的引進(jìn)與退出機(jī)制，保障學(xué)生的權(quán)益。課堂巡查、課后調(diào)研都有家委會參與其中，以保證所有課后服務(wù)課堂的安全與高效。

立足生活力的體系化課后服務(wù)工作，能讓家長放心地把孩子交給學(xué)校，能讓學(xué)生扎實地掌握生活技能，這就達(dá)到了我們教書育人的目的。

（本欄責(zé)編 莫 荻）