語文要素教學問題反思與改進策略

周瑤

內容摘要：語文要素是統(tǒng)編教材提出的一個新概念，是教師進行解讀教材、設計技術課堂教育教學、開展考試系統(tǒng)評價的重要理論依據(jù)。針對目前語文元素教學中存在的問題，提出了相應的對策，旨在正確把握統(tǒng)一教材的編寫意圖，使語文元素在課堂教學中扎根。

關鍵詞：語文要素 教學問題 教學對策

要素是構成事物的必備要素，語文要素是形成語文素養(yǎng)的重要因素。為了能夠培養(yǎng)提高學生的語文核心素養(yǎng)，統(tǒng)編教材以語文學習要素為主線編排設計教學研究內容。

一.透視語文要素教學的主要問題

（一）語文要素教學重視不夠，教學行為轉變缺乏后續(xù)性。

語文教學要素是統(tǒng)編教材的亮點，在各級各類統(tǒng)編教材進行教研時經(jīng)常會被強調，但是在實際課堂教學中仍存在教師不關注學生語文核心要素的現(xiàn)象。比如《我們的奇妙世界》是初三的一節(jié)課。單元的語言要素是“理解課文哪些方面寫的東西清楚”，課后練習要求“談談課文哪些方面寫的天空和大地”。在授課過程中，一些老師在課堂上花費大量時間組織學生討論我們這個世界的奇觀在哪里、你最喜歡課文里有什么樣的精彩場景、作者是如何寫得清楚的等問題，也就是沒有講授課文寫在哪里。

（二）語文要素在統(tǒng)編教材教學中的重要性

文本解讀、教學設計開始關注語文要素，但是課堂教學中所教的語文要素不夠準確。如《慢性子裁縫和急性子顧客》是三年級下冊的一篇閱讀課文，單元的語文教學要素是“了解故事的主要研究內容，復述一個故事”，課后進行練習設計要求“分角色朗讀課文，注意學生讀出裁縫和顧客通過對話的語氣;默讀課文，填寫下面的表格，再借助信息表格可以復述就是這個中國故事”。在聽課時，發(fā)現(xiàn)一些老師主要是指導學生在課堂上以不同的角度閱讀表演，復述故事，沒有厘清單元語文元素與課后連線題的關系，沒有意識到角色閱讀為學生從單元整體角度復述故事做鋪墊，復述故事應作為核心要素進行教學。所以，在多個學生語文教學要素出現(xiàn)時，需要教師可以學會甄別和整合。

（三）語言要素教學不夠落實，學生能力提高不明顯

一些教師不僅重視語文教學，而且重視語文課堂教學。如《“諾曼底號”遇難記》是四年級語文下冊學習第七部分單元的一篇閱讀課文，單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受中國人物的品質”。不少教師都會抓住課文中哈爾威船長大聲吼嚇以及與洛克機械師對話等語言進行教學，可是課堂教學以學生圈畫語言描寫句子、分角色進行朗讀、簡單交流感受為主，最后教師總結強調“從人物的語言描寫中感受人物的品質”這個知識，學生得到的只是一個概念，沒有深切的閱讀感受。因此，語文元素的教學需要教師掌握和運用必要的教學方法。

二.加強語文要素教學的有效對策

（一）了解學生語文要素編排特點，增強學習語文要素教學管理意識

語文教學內容極其豐富，語文教學最難的是教什么。上世紀六十年代，語文教學主要是以字詞句段、語修邏文為主的“雙基”教學;八十年代后，語文教學轉向培養(yǎng)學生聽說讀寫為主的語文能力;九十年代至今，語文教學的主要任務是全面提升學生的語文素養(yǎng)。編寫教材的一個重要思路就是以語言和文本元素為基礎，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

語言元素和人文主題的雙行組織模塊的內容。語文課程不僅要引導學生理解和運用祖國的語言，而且要提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，從而逐步形成良好的人格和健全的人格。每個單元都應有語文元素和人文主題，體現(xiàn)工具性和人文性相統(tǒng)一的特征，有利于學生語文素養(yǎng)的全面提升。

單元學習語文教學要素由閱讀和習作雙要素主要組成。我國語文教材主要是文選型的，一個單元通常由幾篇課文組成，每個單元15頁左右，其中課文10頁、口語交際和習作2頁、語文園地2頁左右。過去，語文教材一般以閱讀知識和能力為主線的教學內容，語文教學長期以來一直存在重讀輕寫的現(xiàn)象。統(tǒng)一教材中每個單元的漢語成分包括閱讀成分、寫作成分和漢語成分，還包括基本的漢語知識、必備的漢語能力、恰當?shù)膶W習策略和學習習慣。如三年級下冊第三單元的閱讀要素是“了解學習課文是怎么可以圍繞學生一個沒有意思把一段話寫清楚的”，習作教學要素是“收集中國傳統(tǒng)文化節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗生活習慣，寫一寫過節(jié)的過程”。這種編排方式引導教師從重讀輕寫轉向讀寫并重，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教學內容應根據(jù)不同階段學生的特點和語言學習發(fā)展的規(guī)律進行安排。統(tǒng)編教材中的語文核心要素是由淺入深、由易到難進行編排的，組成就是一個社會科學合理有序的教學管理體系。

（二）從多個方向解讀語文元素，更準確地把握教學目標

教學目標是課堂教學的靈魂。語文要素為課堂教育教學活動目標的制訂提供了重要理論依據(jù)，要準確把握學生課堂學習教學工作目標，必須全面解讀統(tǒng)編教材中的語文要素。

定向解讀模塊教材的語言元素設計教學目標。從三年級開始，一個單元由介紹、精讀、略讀、口語交際、練習、語文園林等組成。統(tǒng)編教材中的語文教學要素，就分布在單元設計導語、課后進行練習、語文學習園地之中。為了準確地制定課堂教學目標，我們應該立足于單元小組教學，將課文、口語交際、練習和語言領域的教學與單元引導中的語言要素相協(xié)調，整體設計教學目標。例如，三年級第8單元的語言元素是“理解故事的主要內容，復述故事”。第一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》課后練習“填寫下面的表格，再借助信息表格進行復述這個故事”，教學工作重點可以是“按照不同時間不斷變化影響順序，抓住急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應，借助數(shù)據(jù)表格復述故事”;第二篇略讀課文《方帽子店》閱讀學習提示“說說中國故事中的哪部分內容是你最意想不到的，再用自己可以的話復述這個重要部分”，教學活動重點管理目標可以是“按照事情發(fā)生發(fā)展空間順序，抓住最意想不到的內容，用自己的話復述故事”;第三篇精讀課文《漏》，根據(jù)設計課后通過練習要求，教學需要重點標可以是“按照施工地點環(huán)境變化以及順序，借助示意圖和文字系統(tǒng)提示復述故事”;語文教育園地“交流合作平臺”的教學方法目標之一就是總結本單元復述故事的三個基本要點：按一定程度順序、抓重要情節(jié)、用自己解決的話講。圍繞單位語言要素定向解決閱讀教材，每個文本教學目標都注重單位語言要素、文本與文本、文本與實踐之間的聯(lián)系與結構，促進教學，避免孤立教學，從而達到單位整體教學的最佳效果。

橫向解讀年級教材中語文要素設計的教學目標。統(tǒng)編教材一冊通常是八個單元，每個學生單元學習語文教學要素一般是一個良好閱讀能力要素和一個習作要素。一個年級的兩本教材至少有十六個閱讀要素和十六個練習要素。我們在教學時要學會梳理歸納，厘清單元語文核心要素之間的關系，明白年級語文要素的教學重點。

縱向解讀整套教材進行語文要素系統(tǒng)設計教育教學目標。統(tǒng)編教材的漢語成分呈梯度螺旋上升，教學時一定要熟悉整套教材漢語成分的結構體系。如“把握文章的主要內容”是一個重要的語言要素;三年級第二冊第八單元語言要素是“理解故事的主要內容”，首次正式提出“主要內容”的概念;五年級第一冊第八單元為“按要求梳理信息，把握內容要點”，指導學生學習掌握長文主要內容的具體方法。

（三）精心設計腳手架，以在教學中實現(xiàn)語言元素

學習腳手架是為學生從現(xiàn)有水平到可能的發(fā)展水平之間的建筑腳手架，幫助學生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，以實現(xiàn)目標。

《義務教育課程標準（2011年版）》在“關于語法修辭知識”中指出：“在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥”。有時候統(tǒng)一教材的語文元素總結比較簡單，學生很難掌握，適當滲透一些語文知識更有利于學生的學習和理解。如五年級語文下冊第七部分單元進行語文核心要素是“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”，《威尼斯的小艇》這篇課文可以通過抓住這些文章作為結尾戲院散場人們對于乘坐小艇的熱鬧、小艇停泊城市靜寂的描寫，體會到了動靜結合描寫的表達效果，學生自己更能充分感受威尼斯小艇的重要性、水上城市的獨特自然風光。

設計良好的學習方法框架，實施語言要素。統(tǒng)編教材進行語文核心要素教學，不能靠機械講解，需要通過運用一定的方法讓學生可以理解。

精心設計以實現(xiàn)工具型學習支架的語言元素。在課堂教學中，我們還可以設計思維導圖、表格等工具作為學習腳手架，促進學生對中國元素的理解。

（四）融入多種教學因子，豐厚語文要素教學意蘊

漢語課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。在語文核心要素進行教學的過程中，要發(fā)展學生的思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)提高學生的審美情趣，豐厚學生的文化底蘊。

在語文要素教學中融入思維因子。思維是人類課堂的一項高水平認知活動，語言元素的學習離不開學生思維的干預。例如，“潛水”是五年級第二卷第六單元的課文。在教學中，可以讓學生畫出故事發(fā)展的思維導圖，思考孩子們?yōu)槭裁匆徊揭徊阶叩轿U頂端。然后教師再讓學生說：為什么船長要用槍逼迫孩子跳水，當時社會有沒有可以更好的辦法？最后讓學生討論為什么全文用四分之三的篇幅寫潛水的原因，而潛水的過程和結果卻很簡單？在畫圖、辯論、討論的思維過程中，讓學生梳理故事的發(fā)展過程，猜想隊長的想法，揣摩作者的寫作方法，落實單元語言的要素：“了解人物的思維過程，加深對文本內容的理解”，同時發(fā)展學生思維，促進學生語言能力和思維能力的共同成長。

在語文要素教學中融入情感因子讓學生深入體會文章的情感。如三年級書“肥皂泡”課，如果學生在教室現(xiàn)場吹肥皂泡，當學生看到漂浮、透明、五顏六色的肥皂泡時，“五色浮光”，在那種光透明的表面上這樣的難句就會得到解決，不僅要落實單位語言元素“用各種方法理解難句”的教學，也讓學生充分感受到作者吹肥皂泡的快樂心情，使語言元素的教學變得合法、有趣和感性。

只有充分了解認識學習語文核心要素的教學研究價值，正確把握語文要素的編排特點，扎實靈活推進語文要素的教學，才能得到充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的整體育人功能，提高學生的語文教師素養(yǎng)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]柳淑瑛.支架式語言教與學[M].北京：中國社會科學出版社，2013.

（作者單位：揚州大學文學院）