高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)隨想

聶凌燕 劉秀華

內(nèi)容摘要：應(yīng)用文在日常生活中發(fā)揮重要作用，應(yīng)用文寫作能力需經(jīng)訓(xùn)練獲得。本文思考了應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)模式及其課程“思政”、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用文寫作 教學(xué)內(nèi)容

教育家葉圣陶認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫，而且非寫得既通順又扎實(shí)。這里的“能寫”就是能寫應(yīng)用文，而不是文學(xué)作品。因?yàn)?，?yīng)用文是黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常使用的、具有自身寫作規(guī)律和慣用格式、慣用語(yǔ)體的一種文體，是用來(lái)傳遞信息，表達(dá)意圖，記述情況，促進(jìn)聯(lián)系，處理各項(xiàng)事務(wù)的憑借和依據(jù)的，在人們的學(xué)習(xí)工作中起著計(jì)劃、組織、管理、協(xié)調(diào)、規(guī)范、制約的作用。

信息化時(shí)代，人們辦理具體事務(wù)，也離不開應(yīng)用文。像朋友之間、個(gè)人與單位之間、單位與單位之間處理各項(xiàng)事務(wù)需要信件;現(xiàn)代社會(huì)新事物層出不窮，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，俗話說(shuō)，各行如隔山，而人的精力是有限的，不可能事事都懂，就需閱讀科普文章、產(chǎn)品說(shuō)明書、科技信息等;而今人們已習(xí)慣了各類廣告的狂轟濫炸，產(chǎn)品需廣告推銷，人也要會(huì)推銷自己，且方法多樣，像求職信、自薦書等?？梢哉f(shuō)，我們天天跟應(yīng)用文打交道，不會(huì)寫不會(huì)用，又怎能做好工作？作為大學(xué)生，應(yīng)掌握應(yīng)用文的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)寫作常用的應(yīng)用文種，為今后更好地工作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

應(yīng)用文寫作能力是人們應(yīng)具備的一種能力，就像計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力一樣。高職教育是培養(yǎng)行業(yè)和市場(chǎng)需求的應(yīng)用型高技術(shù)人才，高職學(xué)生在工作崗位上將起到“承上啟下”的作用：向領(lǐng)導(dǎo)反映基本情況、專業(yè)陳述，向下級(jí)下達(dá)任務(wù)、技術(shù)指導(dǎo)等。

高職院校培養(yǎng)出來(lái)的真正人才不僅要具有就業(yè)能力，以便在將來(lái)可以有能力找到工作崗位，還要有能力找到新的、更好的崗位;不僅要獲得專業(yè)素質(zhì)，還要能自覺提高自我修養(yǎng)，不斷健全自我人格，具備獨(dú)立自主、獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，要使個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮與發(fā)展，在將來(lái)的職業(yè)生涯和人生中能夠適應(yīng)不斷快速變化發(fā)展的社會(huì)與實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。

應(yīng)用文寫作能力并不是學(xué)生具有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)就自然而然地?fù)碛?，需通過(guò)理論學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，才能獲得。

《應(yīng)用文寫作》是高職人文素質(zhì)教育的重要組成部分，在訓(xùn)練學(xué)生掌握常用應(yīng)用文種寫作、提高應(yīng)用文寫作能力的同時(shí)，既可啟發(fā)、激活思維，完善思維方式，培養(yǎng)科學(xué)的、多方位的思維方法。因?yàn)橹R(shí)易得，眼光、智慧難求。又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神、分析和解決問(wèn)題能力、邏輯思維和寫作能力、把理論運(yùn)用于寫作實(shí)踐的能力，提高綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提高社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)能力和方法能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

一.教學(xué)內(nèi)容的選取

應(yīng)立足于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的職業(yè)需要，以“必需，實(shí)用”為原則，以培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力為主線，依據(jù)該課程人文性和工具性的特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)理論與訓(xùn)練并重，突出職教特色，選取有代表性的文種。因此，教學(xué)內(nèi)容選取緒論、事務(wù)、日常、講話、公文、經(jīng)濟(jì)、科技7個(gè)項(xiàng)目。除“緒論”外，前3個(gè)是通用項(xiàng)目，主要選取最貼合學(xué)生實(shí)際的、通用的、常用的文種。后3個(gè)是備選項(xiàng)目，主要是針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和課時(shí)不同，靈活選取，適當(dāng)增刪。

教學(xué)內(nèi)容按先主后次的順序安排。因?yàn)?，學(xué)生在學(xué)期剛開始時(shí)學(xué)習(xí)效率和積極性最高，以后逐漸降低，接近學(xué)期末，學(xué)生就疲沓了，學(xué)習(xí)效率低，效果不佳。

二.教學(xué)實(shí)施

應(yīng)用文寫作通俗易懂，沒(méi)高深的理論知識(shí)，學(xué)生很容易掉以輕心。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明確應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)沒(méi)過(guò)多的捷徑可走，只有多看多練，才會(huì)熟能生巧，鞏固掌握。

1.教學(xué)模式。采用“案例剖析、精講理論、寫作訓(xùn)練、學(xué)習(xí)討論、評(píng)改歸納、延伸拓展”六位一體的教學(xué)模式?！鞍咐饰觥笔墙處煘閷W(xué)生提供盡可能多的輔助學(xué)習(xí)材料，如優(yōu)秀和瑕疵范文及學(xué)習(xí)此文種所需的理論知識(shí)等，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供足夠的學(xué)習(xí)支撐，為課中師生討論，分析案例的優(yōu)缺點(diǎn)，加深文種寫作格式等的印象奠定基礎(chǔ)?！熬v理論”是教師根據(jù)前面案例分析的情況，有針對(duì)性、精要地講解文種寫作所需的理論知識(shí)、注意事項(xiàng)和多數(shù)學(xué)生在寫作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題及教師自己對(duì)該文種寫作的理解。“寫作訓(xùn)練”即根據(jù)學(xué)習(xí)要求，學(xué)生完成前面瑕疵范文的修改寫作，鞏固強(qiáng)化。紙上談兵終顯蒼白。“學(xué)習(xí)討論”是師生、生生互相討論寫作該文種的感受，可以是線上線下互動(dòng);可以是課堂討論或其它形式，以解決學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題;也可以將自己的寫作感想分享?！霸u(píng)改歸納”是先生生互評(píng)、修改，再分別推薦1-2篇相對(duì)優(yōu)和劣的作業(yè)，進(jìn)行交流，師生共同分析其值得借鑒的優(yōu)點(diǎn)和引以為戒的缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)要中肯，精辟，有特色。“延伸拓展”是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，選取與此文種相關(guān)的理論知識(shí)或“趣話”，讓學(xué)生課外閱讀，拓寬視野。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程以掌握應(yīng)用文種的寫作格式和技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，提供多樣案例，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，動(dòng)腦動(dòng)手，“教學(xué)練”并重，注意學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有針對(duì)性地引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)有針對(duì)性的訓(xùn)練任務(wù)。結(jié)合專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、鞏固和運(yùn)用，達(dá)到鞏固拓展所學(xué)基本理論知識(shí)、訓(xùn)練寫作技能的目的，提高實(shí)際應(yīng)用和寫作能力。如園林和園藝專業(yè)的學(xué)生，其訓(xùn)練任務(wù)：對(duì)濰坊職業(yè)學(xué)院濱海校園的樹種進(jìn)行調(diào)查;調(diào)查本校師生對(duì)鮮花的需求情況;對(duì)智能大棚生產(chǎn)的鮮花和蔬菜進(jìn)行營(yíng)銷;介紹濰坊十笏園的園林設(shè)計(jì)特點(diǎn)等。旅游管理專業(yè)的學(xué)生，其訓(xùn)練任務(wù)：為去濱海旅游的年輕人寫作解說(shuō)詞;為來(lái)濰旅游者寫作解說(shuō)楊家埠年畫的解說(shuō)詞等。機(jī)電學(xué)生的訓(xùn)練任務(wù)：向自己的同行或領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作進(jìn)展情況;介紹一項(xiàng)新設(shè)備的操作技術(shù)和注意事項(xiàng)等等。

3.提供范式。該課一學(xué)期周學(xué)時(shí)2課時(shí)，一般16周。由于學(xué)時(shí)有限，文種繁多，因此，應(yīng)選取最貼合學(xué)生實(shí)際和將來(lái)最能用得著的文種學(xué)習(xí)，其余內(nèi)容自學(xué)。如何在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容是重要的，但授人以“金”不如授人以“點(diǎn)金術(shù)”。教師需整合教材內(nèi)容，重點(diǎn)講授幾個(gè)文種，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，幫助其形成學(xué)習(xí)寫作范式，為其自學(xué)提供學(xué)習(xí)方法。

4.課程“思政”。教學(xué)過(guò)程中如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，融入“思政”內(nèi)容需要教師認(rèn)真思考。如學(xué)習(xí)計(jì)劃，可與學(xué)生探討上大學(xué)后的感受，有同學(xué)說(shuō)學(xué)習(xí)積極性不如以前高，做什么也提不起精神。老師就跟學(xué)生一起分析——主要原因是沒(méi)有目標(biāo)和方向，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣，水到渠成的作業(yè)就是為自己制訂一份學(xué)習(xí)計(jì)劃或五年規(guī)劃。精講“計(jì)劃的目標(biāo)要先進(jìn)合理，準(zhǔn)確具體”時(shí)，可跟學(xué)生談?wù)勅绾芜x擇一本書閱讀——選擇比自己實(shí)際閱讀水平稍高一點(diǎn)的書。因?yàn)橹挥凶x過(guò)之后經(jīng)過(guò)自己深深思考才能理解其中內(nèi)容的書籍，讀后收獲最多。比自己實(shí)際閱讀水平高很多的書籍，讀后無(wú)論怎樣思索，也不理解其中的內(nèi)容，容易失去興趣。這與計(jì)劃目標(biāo)的設(shè)定是一樣的。計(jì)劃目標(biāo)過(guò)高，無(wú)論怎樣努力，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，最終會(huì)失去信心而放棄，如此計(jì)劃就成了一紙空文而毫無(wú)意義。學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)歷，課后作業(yè)是學(xué)生為自己制作一份簡(jiǎn)歷。學(xué)生按要求制作的簡(jiǎn)歷會(huì)有很多空白，就鼓勵(lì)學(xué)生在校期間，積極學(xué)習(xí)，參加各種適合于自己的課外活動(dòng)、社團(tuán)等，到畢業(yè)時(shí)能夠把空白的地方填滿，離開學(xué)校時(shí)，就會(huì)收獲滿滿。學(xué)習(xí)總結(jié)，就問(wèn)學(xué)生做完事情后是否反思，不少同學(xué)說(shuō)不反思。老師就與學(xué)生探討做完事情后回顧、反思、評(píng)價(jià)的益處，告誡他們做完事情后一定要反思，這是使自己走向成熟的重要一步。學(xué)習(xí)科技文書，讓學(xué)生抽空看中央10科教頻道“我愛發(fā)明”節(jié)目。以此給學(xué)生加油鼓勁，鼓勵(lì)他們對(duì)一些好奇的事情積極思考，動(dòng)腦動(dòng)手，利于創(chuàng)新發(fā)明，造福人類，服務(wù)社會(huì)，等等。只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，該課程“思政”內(nèi)容豐富，取之不盡。

5.教學(xué)方法與手段。教學(xué)方法：該課程教學(xué)方法以案例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，并輔以討論、情景、問(wèn)題探究等教學(xué)法，能夠取得最佳效果。案例法是在理論講授前，教師將與新的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例提供給學(xué)生，以此引入新內(nèi)容，并精講理論。同時(shí)，綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、討論、情景等教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)案例和學(xué)習(xí)任務(wù)密切聯(lián)系實(shí)際，以理論為指導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以例文為借鑒，通過(guò)對(duì)典型案例的分析研究，能夠較好地完成所規(guī)定文種的寫作，積累基本知識(shí)，提高寫作理論水平和寫作能力。教學(xué)手段。借助于校園網(wǎng)、智慧課堂、優(yōu)慕課、線上線下混合課程、“課程思政”精品示范課、教學(xué)資源庫(kù)等給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，包括視頻、教案、課件、優(yōu)秀與瑕疵范文、師生范文等，通過(guò)電子郵件、線上互動(dòng)答疑討論等信息化手段，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的多樣化互動(dòng)、答疑、討論等。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)?？疾閷W(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)和各種常用應(yīng)用文種基本知識(shí)的理解掌握情況及將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，重點(diǎn)考查學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、邏輯思維和寫作能力。

過(guò)程性考核（40%）是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，是綜合評(píng)價(jià)?？己藢W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神及對(duì)基本理論知識(shí)的掌握、將理論運(yùn)用于實(shí)際解決問(wèn)題的能力。包括課前資源瀏覽情況、出勤率、課上課下學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后寫作任務(wù)完成情況和拓展延伸完成情況等。綜合性作業(yè)（30%）一般2-3次，需學(xué)習(xí)小組成員討論合作完成，小組成員根據(jù)小組作業(yè)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。期末考試（30%）為客觀題，線上完成。主要考查學(xué)生對(duì)每個(gè)已學(xué)文種的基本知識(shí)掌握情況和運(yùn)用基本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]何倩.應(yīng)用文寫作課程教學(xué)實(shí)用性研究[J].名家名作.2018，01.

基金項(xiàng)目： 2019年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（2019681）

（作者單位：濰坊職業(yè)學(xué)院）