淺析文言文的目標(biāo)分層教學(xué)

楊增勛 王曉陽

內(nèi)容摘要：由于現(xiàn)階段高中文言文教學(xué)的整體效率偏低，因此對高中文言文開展分層教學(xué)研究有利于實(shí)現(xiàn)高中文言文的有效教學(xué)，進(jìn)而解決高中文言文教學(xué)的各項實(shí)際問題。本文從目標(biāo)分層教學(xué)的基本概念入手，討論高中文言文施行目標(biāo)分層教學(xué)的基本理論內(nèi)容，并據(jù)此提出高中文言文目標(biāo)分層教學(xué)的具體對策，以期為一線教職人員提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文 目標(biāo)分層教學(xué)

從目前高考試卷中文言文的整體考察重點(diǎn)及考察方向可知，多數(shù)考題的難度處于中等水平，且考察的知識點(diǎn)多以基本知識為主，但文言文考題卻是歷年高考失分的重災(zāi)區(qū)。為提高高中階段文言文教學(xué)的整體效率，文章簡要闡述目標(biāo)分層教學(xué)的基本概念，從三個層面分析施行文言文目標(biāo)分層教學(xué)的基本理論內(nèi)容，并據(jù)此以多個角度提出目標(biāo)分層教學(xué)的具體對策。

1.目標(biāo)分層教學(xué)的基本概念

目標(biāo)分層教學(xué)法是指在學(xué)生認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)及情感因素等方面存在較大差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力、理解能力制定的教學(xué)方法。該方法最早出現(xiàn)于數(shù)學(xué)科目教學(xué)中，其目的在于將不同層次的學(xué)生與各類教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)融合，以滿足教學(xué)大綱的整體要求。目前，目標(biāo)分層教學(xué)法已經(jīng)在各個科目中推廣使用。

2.目標(biāo)分層教學(xué)的相關(guān)理論研究內(nèi)容

有關(guān)教育目標(biāo)分類的相關(guān)理論最早出現(xiàn)于西方心理學(xué)界，其理論內(nèi)容指出教育目標(biāo)需正確反映出學(xué)生在認(rèn)知、情感及思想等層面在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)具體變化。該理論還將目標(biāo)分層教育的相關(guān)理論劃分為三個研討層面，分別為認(rèn)知領(lǐng)域;情感領(lǐng)域及心理運(yùn)動領(lǐng)域。在認(rèn)知領(lǐng)域方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識的快速記憶及重點(diǎn)復(fù)習(xí)是該領(lǐng)域的主要目標(biāo)，也是目標(biāo)分層教學(xué)的主體部分之一;在情感領(lǐng)域中，合理調(diào)整學(xué)生情緒及對各種教學(xué)方式、知識點(diǎn)的接受程度是該領(lǐng)域的核心內(nèi)容;而心理運(yùn)動領(lǐng)域則以提高知識的運(yùn)用能力及實(shí)現(xiàn)知識體系的構(gòu)建為目標(biāo)。從宏觀角度而言，上述三類領(lǐng)域具有共通性特點(diǎn)，均為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層教學(xué)的必要條件之一[1]。

3.文言文目標(biāo)分層教學(xué)的意義

3.1增加了教學(xué)趣味性。在以往的文言文教學(xué)當(dāng)中，教師側(cè)重于講解知識，并未深入挖掘文言文當(dāng)中的內(nèi)涵，加之教學(xué)目標(biāo)單一，致使教學(xué)流程過于枯燥，因此，在學(xué)習(xí)當(dāng)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)施目標(biāo)分層教學(xué)之后，教師制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計劃，提高了教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，可以使文言文教學(xué)變得更加細(xì)致，便于學(xué)生理解以及記憶，從而使文言文學(xué)習(xí)變得更加有趣。

3.2提高了教學(xué)質(zhì)量。對于文言文教學(xué)而言，是語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，一直以來是教學(xué)當(dāng)中的短板，在實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)分層教學(xué)之后，教師明確了文言文教學(xué)計劃，讓整個教學(xué)過程的思路更加清晰，教學(xué)內(nèi)容更具針對性、實(shí)用性，一定程度上拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的距離，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.3有助于弘揚(yáng)民族文化。文言文是我國古代歷史文化的重要載體，蘊(yùn)含著豐富的民族文化，可謂是民族瑰寶，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不僅可以了解到我國古代的文化內(nèi)容，而且有助于豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的修養(yǎng)，對于學(xué)生的綜合發(fā)展起著積極作用?，F(xiàn)階段外來文化不斷沖擊著我國文化的發(fā)展，在這過程當(dāng)中，教師需要在教學(xué)當(dāng)中弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，這就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文。因此，在文言文教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層教學(xué)，有助于加深學(xué)生對古代文化的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的精神，從而為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

4.文言文目標(biāo)分層教學(xué)的具體對策

4.1情感角度。于文言文而言，其與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的知識時，難以理解文章的內(nèi)涵，因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。情感蘊(yùn)含在人們的內(nèi)心世界當(dāng)中，主要以情緒反應(yīng)來表達(dá)某種情感，教師在教學(xué)當(dāng)中難以對學(xué)生的情感變化進(jìn)行分析，但教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引起學(xué)生的情感共鳴，從而使學(xué)生逐漸產(chǎn)生情感方面的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該發(fā)揮語文知識當(dāng)中人文內(nèi)涵的作用，利用其對學(xué)生的精神領(lǐng)域進(jìn)行深遠(yuǎn)的影響。因此，教師可以通過經(jīng)典的作品對學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建精神家園。在教學(xué)當(dāng)中，教師需要對學(xué)生的情感體驗提起重視，對學(xué)生的生活給予充分尊重，以此來實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)?；诖耍處熢诮虒W(xué)當(dāng)中，可以從情感角度出發(fā)，尋找合適的教學(xué)角度，深挖文言文中的重點(diǎn)知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。以《蘭亭集序》為例，筆者以下列方式從情感角度實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層教學(xué)：（1）從作者身世及所處時代角度了解文章創(chuàng)作背景。通過作者及文章的創(chuàng)作背景學(xué)習(xí)達(dá)到疏通文意、情感共通的目的;（2）捋順文章脈絡(luò)，尋找情感主線。通過尋找文章中心思想，明確文言文的情感表述，從而引導(dǎo)學(xué)生感受文章的情感變化;（3）以文章中的情感主線聯(lián)系實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情緒反饋引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的核心思想中，將之與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文言文核心思想的互聯(lián)互通，從情感角度實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層教學(xué)[2]。

4.2知識角度。根據(jù)西方的目標(biāo)分類教育理論內(nèi)容，目標(biāo)分層教育中的知識是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及具體知識點(diǎn)的系統(tǒng)認(rèn)知。在文言文教學(xué)過程中，掌握文言文的字義、行文格式、語法內(nèi)容、特殊句式及特殊文化內(nèi)容是系統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文知識的基礎(chǔ)[3]。由于文言文的整體知識點(diǎn)較為復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中需運(yùn)用合理的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，方可系統(tǒng)了解文章的中心思想、特殊句式等重點(diǎn)內(nèi)容。文言文是一種古代的語言藝術(shù)，講究詞語、句法以及文化等知識的應(yīng)用，對于學(xué)生而言，掌握起來相對困難。雖然文言文的知識相對較多，但是存在一定規(guī)律，在明確其規(guī)律之后，可以提高答題的準(zhǔn)確率。因此在文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要明確知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以加深學(xué)生對知識的理解以及記憶，從而降低文言文的學(xué)習(xí)難度。例如，在學(xué)習(xí)《寡人之于國也》時，教師可從知識角度設(shè)置如下分層教學(xué)目標(biāo)：（1）了解《孟子》的基本常識內(nèi)容。從《孟子》中了解孟子的“仁政”思想，構(gòu)建課文的基礎(chǔ)知識體系。（2）明確孟子在文章中表述的重要知識內(nèi)容。圍繞文章中心思想，理順課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的主要知識點(diǎn);（3）以中心思想為基礎(chǔ)，尋找同類文章，實(shí)現(xiàn)知識的發(fā)散性應(yīng)用。以課文的核心思想為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)其他文言文的同時聯(lián)合本文的中心思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的發(fā)散性應(yīng)用，以達(dá)到從知識角度實(shí)現(xiàn)文章分層教學(xué)的目的[4]。

4.3能力角度。學(xué)習(xí)文言文的主要目的是從文中理解作者表述的核心思想，提煉精華內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身思想水平及語文素養(yǎng)的提升。因此，在學(xué)習(xí)文言文的過程教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提煉知識、細(xì)化知識、運(yùn)用知識的能力，將文言文中學(xué)到的各類知識與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力。需要注意的是，在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入文章的核心思想，引導(dǎo)學(xué)生盡更作者思路，以全面地掌握文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在文言文教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與文言進(jìn)行對話，在此基礎(chǔ)之上，降低閱讀的難度。在教學(xué)當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入到文言文閱讀當(dāng)中，并在閱讀當(dāng)中領(lǐng)會到相應(yīng)的知識，從而不斷提高自身的能力，積累文言文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)從能力角度出發(fā)，對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。能力培養(yǎng)是教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，只有掌握了相應(yīng)的能力，才能實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化以及運(yùn)用。在實(shí)現(xiàn)能力教學(xué)目標(biāo)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極采用多元化的教學(xué)模式，可以引入信息教育模式，以此來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，將教學(xué)內(nèi)容以生動、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生的探索欲，使其在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮主觀能動性。例如，在學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》一文時，教師可設(shè)置以下分層教學(xué)目標(biāo)：（1）從寫作技法角度了解文章的基礎(chǔ)內(nèi)容。通過句式、句意分析研究整理整篇文章的基礎(chǔ)知識;（2）聯(lián)系文言文的基礎(chǔ)知識對文章進(jìn)行深層剖析。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合提高學(xué)生對文言文的分析能力;（3）在深入分析課堂文言文的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，尋找同類文言文章，構(gòu)建完善的文言文知識運(yùn)用體系，從而實(shí)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)能力的綜合性提高。

綜上所述，目標(biāo)分層教學(xué)需以目標(biāo)分層理論為指導(dǎo)，從多層次多維度合理設(shè)計文言文課堂教學(xué)的整體流程及各項教學(xué)安排，系統(tǒng)全面地提高學(xué)生對文言文的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，將所學(xué)知識合理應(yīng)用到實(shí)際生活中，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平。文章通過目標(biāo)分層教學(xué)的基本概念引出西方學(xué)界對目標(biāo)分層教學(xué)理論的相關(guān)研究內(nèi)容，并指出文言文目標(biāo)分層教學(xué)的具體落實(shí)對策。筆者期望通過本文的研究論為相關(guān)教職人員的文言文教學(xué)工作提供新的思路。

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[4]曹澤華.淺議高中語文目標(biāo)教學(xué)的分層激勵[J].現(xiàn)代教育論叢，1999（03）：3-5.

課題名稱：高中文言文分層教學(xué)的課例研究，編號：（2019）-JKGHYB-1075.

（作者單位：河南省鄭州十一中學(xué)）