新聞作品教學(xué)教什么

陳斐

內(nèi)容摘要：在新聞作品教學(xué)中，總有一些教學(xué)處理是穩(wěn)固下來成為新聞教學(xué)“傳統(tǒng)”的。新聞作品教學(xué)的保守思路在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下凸顯其消極之處。針對(duì)存在問題，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新聞作品教學(xué)策略如下：（一）強(qiáng)化提取意識(shí)，構(gòu)建新聞?wù)J知的圖式;（二）強(qiáng)化受眾意識(shí)，培養(yǎng)媒介素養(yǎng);（三）感受作品個(gè)性，讀懂作品內(nèi)蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：新聞作品 教學(xué)策略 “互聯(lián)網(wǎng)+”

隨著互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)媒體融合程度的不斷加深，諸如微信公眾號(hào)、新聞客戶端、媒體APP、媒體微博……這些媒體形式已深入到民眾生活中。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對(duì)于中小學(xué)語文教學(xué)的新聞作品教學(xué)有何訴求？中小學(xué)的新聞作品教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)當(dāng)做出哪些做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變？

一.新聞作品在統(tǒng)編語文教材中的存在

現(xiàn)階段使用的統(tǒng)編語文教材中，八年級(jí)上冊(cè)第一單元選入相應(yīng)新聞作品如下：兩則消息——兩則關(guān)于中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)情況的消息《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》，一則關(guān)于國(guó)際諾貝爾獎(jiǎng)的報(bào)道《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》;兩篇通訊——一篇人物通訊《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》，一篇事件通訊《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》。入選的這四篇新聞作品或者刊登在主流媒體上，或者為名家所作，都是通過典型性事件向讀者傳遞積極向上的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。單元導(dǎo)語提示學(xué)生了解不同體裁的新聞作品并把握各自特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀新聞的方法，養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)注社會(huì)生活和新聞本身的發(fā)展。

高中語文教材第一冊(cè)第二單元新聞作品選文如下：通訊報(bào)道《喜看稻菽千重浪》（精讀）、《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》（略讀）、《“探界者”鐘揚(yáng)》（略讀）和新聞評(píng)論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》（精讀）。前者報(bào)道典型人物，樹立時(shí)代楷模。后者評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)社會(huì)輿論。選文充分展現(xiàn)了人物通訊和新聞評(píng)論的文體特點(diǎn)，文章主題凸顯了勞動(dòng)的價(jià)值與意義。單元學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞認(rèn)為勞動(dòng)的崇高與美麗這一人文主題，以及人物通訊選材典型性和新聞評(píng)論邏輯角度等提出相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目。

整體而言，目前語文教材所選用的新聞作品大多是具有教育意義的題材。這些內(nèi)容主題充滿正能量，不過這些選材均無法貼近學(xué)生生活。新聞作品突出時(shí)效性，但是，由于教材的編寫使用周期長(zhǎng)，教材內(nèi)容存在滯后性，新聞作品選文與當(dāng)下時(shí)政始終無法同步，更是與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景無關(guān)聯(lián)。在新聞作品教學(xué)中，總有一些教學(xué)處理是穩(wěn)固下來成為新聞教學(xué)“傳統(tǒng)”的。一般而言，語文教師對(duì)于這些新聞作品的教學(xué)處理通常是把新聞當(dāng)新聞教，要么主講新聞的概念知識(shí)，將新聞選文的標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語等逐一拎出來講解，要么抓住新聞的真實(shí)性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，挖掘選文例子來剖析并印證新聞?wù)Z言的準(zhǔn)確性。

教材上出現(xiàn)的新聞作品并不復(fù)雜，從內(nèi)容上來說很簡(jiǎn)單明了——什么時(shí)間在什么地方，某某發(fā)生什么事情。這些內(nèi)容，學(xué)生一般一讀就懂。如果教師只是滿足于基本信息的提取，其教學(xué)處理可以說是停留在認(rèn)讀新聞文字，教的只是學(xué)生已經(jīng)看懂的內(nèi)容。此外，由于新聞作品相關(guān)選文向來是以“讀寫結(jié)合”的方式安排在語文教材單元內(nèi)，例如統(tǒng)編教材八年級(jí)第一單元提出三個(gè)任務(wù)分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作，是非常典型的由讀到寫的人物訓(xùn)練安排。教材這樣的安排在一定程度上導(dǎo)致部分教師教新聞作品的思路就是先讀懂新聞，進(jìn)而了解新聞的結(jié)構(gòu)等專業(yè)寫作知識(shí)。最終，這樣的為了“寫新聞”而教新聞的教學(xué)思路，往往導(dǎo)致學(xué)生為了寫新聞而出現(xiàn)憋新聞，甚至怕新聞的心理狀態(tài)。

新聞作品的保守的教學(xué)思路在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下更是凸顯其消極之處。身處“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境，語文教師比較慣常的思路就是“借用”，借用互聯(lián)網(wǎng)手段更新教學(xué)模式、拓展語文教學(xué)內(nèi)容。例如：在講解八年級(jí)上冊(cè)《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C布》這篇課文，教師多半是網(wǎng)上布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生了解新聞報(bào)道的相關(guān)資訊背景、故事?；蛘?，教師設(shè)立一個(gè)微信群或者QQ群，讓學(xué)生自主、及時(shí)在群里表達(dá)自己對(duì)各個(gè)故事的理解，提高學(xué)生的參與積極性。還有的教師通過互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)開通教學(xué)評(píng)價(jià)體系，例如利用好微博、朋友圈等，讓學(xué)生定期利用微博、朋友圈更新自己的動(dòng)態(tài)，并讓其他同學(xué)在下面評(píng)價(jià)他的動(dòng)態(tài)，通過更新和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)如何表述自己的想法。上述借用網(wǎng)絡(luò)手段豐富教學(xué)手段方式，充其量也就是點(diǎn)綴新聞作品教學(xué)，未能觸及“互聯(lián)網(wǎng)+”新聞作品的內(nèi)核。這樣的教學(xué)非但沒有進(jìn)入當(dāng)下，反而停留在傳統(tǒng)媒體閱讀思維習(xí)慣。

二.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新聞作品教學(xué)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新聞不再是傳統(tǒng)的白紙黑字，代之以文字、聲音、圖像等相結(jié)合的復(fù)合呈現(xiàn)方式;新聞閱讀不再是單一的紙質(zhì)報(bào)刊的傳閱，代之以微信公眾號(hào)、新聞客戶端、媒體APP、微博等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下下，人人都是可能的新聞人。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中小學(xué)的新聞作品教學(xué)需要哪些做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變？

（一）強(qiáng)化提取意識(shí)，構(gòu)建新聞?wù)J知的圖式

新聞屬于實(shí)用語體文章。這類文章的寫作目的是為了解決實(shí)際問題，或者說是為了指導(dǎo)和幫助人們認(rèn)識(shí)世界和解決現(xiàn)實(shí)中的問題。它提供的解決問題的方式就是陳述或介紹相關(guān)的要點(diǎn)與原理。教學(xué)實(shí)用語體文章，第一層面是引導(dǎo)學(xué)生“知其然”，即通過閱讀文本獲取基本信息，認(rèn)識(shí)一個(gè)事物現(xiàn)象，明白一件事理及背后的原理。并且，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨時(shí)隨處的在線瀏覽逐漸取代傳統(tǒng)青燈古卷般的慢閱讀，以碎片化、跳躍式為特征的淺閱讀正成為閱讀新趨勢(shì)。數(shù)據(jù)信息的飛速增長(zhǎng)和新聞內(nèi)容的高度概括，這樣的時(shí)代背景對(duì)新聞作品的教學(xué)提出時(shí)代性的要求，能否從碎片化的數(shù)據(jù)中獲取有價(jià)值的信息，是新聞作品教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。為此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四學(xué)段“閱讀目標(biāo)”中提出：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息1”。相應(yīng)的，教師在新聞作品教學(xué)中不能一味執(zhí)著于對(duì)新聞文本內(nèi)容的研讀，學(xué)生作為社會(huì)生活的一員，需要具備閱讀日常新聞的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生瀏覽日常新聞，鍛煉提取信息能力。

新聞報(bào)道的信息包含新聞事實(shí)和新聞背景，一方面是指新聞報(bào)道的事實(shí)信息，另一方是指報(bào)道敘述中乃至報(bào)道背后所隱藏的信息。而課標(biāo)所指的“主要信息”，不是新聞報(bào)道的事實(shí)信息，而是指在報(bào)道的敘述中乃至報(bào)道的背后所隱藏的信息。學(xué)習(xí)新聞作品，首要任務(wù)是為理解而讀新聞，而不是為學(xué)寫作而讀新聞。畢竟，在中小學(xué)語文教學(xué)中，新聞作品教學(xué)的任務(wù)不是為培養(yǎng)新聞儲(chǔ)備人才而教學(xué)。所以，新聞作品的教學(xué)價(jià)值，最基本的要引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者如何基于事實(shí)提取信息進(jìn)行辯證客觀地?cái)⑹?，更要引?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分新聞事實(shí)與夾雜在新聞中的觀點(diǎn)，讀出作者微言大義，讀懂作者如何克制個(gè)人主觀情緒，中肯、深入、獨(dú)到地評(píng)價(jià)新聞事實(shí)。例如，《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一，感知新聞體式：

（1）如果你是當(dāng)時(shí)的播音員，你將以怎樣的語調(diào)向全國(guó)人民播報(bào)這個(gè)消息？

（2）這則新聞導(dǎo)語交代了哪幾點(diǎn)信息？請(qǐng)將其壓縮成一個(gè)短語。

第二，把握新聞閱讀方法：

（1）如果你是新聞媒體的編輯，請(qǐng)你按照新聞的三個(gè)特性（真實(shí)性、及時(shí)性與簡(jiǎn)明性）分析這篇新聞是否值得刊（播）發(fā)。

（2）如果由于篇幅因素，需要對(duì)這篇新聞稿加以刪略，你認(rèn)為應(yīng)該刪減哪些部分？

上述教學(xué)設(shè)計(jì)注重建構(gòu)新聞閱讀和寫作的認(rèn)知圖式，教師重視訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行概括，為日常閱讀新聞快速把握信息奠定基礎(chǔ)。對(duì)于其他新聞作品，教師不妨也是可以同類處理，例如教師可以讓學(xué)生用三種方式把這則新聞內(nèi)容概述表達(dá)出來。第一種方式，用一句話說出這則新聞的的內(nèi)容;第二種方式，用一小段話說出這則新聞的內(nèi)容;第三種方式，用幾段話說出這則新聞的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過縮寫、對(duì)比來概述新聞信息，也明確了新聞的典型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（即“倒金字塔”結(jié)構(gòu)方式來組織材料，由標(biāo)題、導(dǎo)語、主題到次要事件或背景材料，逐層展開新聞內(nèi)容）。這樣的教學(xué)處理，既鍛煉了學(xué)生提取信息能力，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)新聞寫作的認(rèn)知圖式。

（二）強(qiáng)化受眾意識(shí)，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景是一個(gè)大眾傳播的時(shí)代。身處數(shù)據(jù)信息時(shí)代，人人都是媒介信息的接受者，也是媒介信息的制作者。在信息時(shí)代，媒介素養(yǎng)是我們每個(gè)社會(huì)成員必備的一種生存能力。這是人們面對(duì)各種媒體信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反映能力。對(duì)于中小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)主要體現(xiàn)指培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力。

1.提升辨別能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種信息魚龍混雜地充斥在各類新聞媒介。這就需要受眾發(fā)揮主觀能動(dòng)性去篩選和判斷各類紛繁復(fù)雜的信息，并在此基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)知。怎么判斷會(huì)不會(huì)讀新聞呢？真正的新聞閱讀不在于看到聽到了哪些事實(shí)，而是體現(xiàn)在讀者對(duì)于新聞不是盲目相信，而是審視、辨?zhèn)?，能夠辨別新聞的價(jià)值和真?zhèn)巍鹘y(tǒng)的采集新聞數(shù)據(jù)的方式大多是通過記者的實(shí)地采訪或線人提供信息，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得大數(shù)據(jù)在新聞報(bào)道中得到越來越多的應(yīng)用。大數(shù)據(jù)新聞傳播不同于傳統(tǒng)新聞報(bào)道那樣的交代新聞單事實(shí)，而是展示了多維度、多層次的數(shù)據(jù)，以及歷時(shí)態(tài)的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)分析的價(jià)值和意義就在于，透過關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)找到問題的癥結(jié)，直抵事實(shí)的真相。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的審視力，能夠以思辨性的眼光來對(duì)待新聞報(bào)道，努力從觀點(diǎn)中去洞察事件真相。

2. 增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，媒體邊界逐漸模糊，一切皆媒。新聞報(bào)道不再是傳統(tǒng)的單向輸出被動(dòng)接收模式，基于互聯(lián)網(wǎng)的新聞報(bào)道使得人與信息交互無縫，即時(shí)評(píng)論、微博@等方式讓受眾能夠隨時(shí)做出評(píng)價(jià)反饋。人人皆有可能成為新聞人，人人皆有可能參與到新聞事件的發(fā)展過程當(dāng)中。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)將民眾引入信息轟炸的時(shí)代，民眾的閱讀取向、閱讀持續(xù)力已成為新聞媒體關(guān)注的新焦點(diǎn)。新聞寫作從傳統(tǒng)的播報(bào)、教導(dǎo)模式轉(zhuǎn)向朋友間的平等交談的互動(dòng)模式。相應(yīng)的，新聞作品教學(xué)也應(yīng)當(dāng)具備受眾意識(shí)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，一方面要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于新聞閱讀教學(xué)的要求提煉核心教學(xué)內(nèi)容，另一方面要依據(jù)“受眾”（即學(xué)生）特點(diǎn)選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。單純依靠教材難以體現(xiàn)新聞資源的時(shí)新時(shí)變，教師可通過班級(jí)微信公眾號(hào)或微博等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供活頁資料的方式，豐富學(xué)生的閱讀資訊，也可以借助觀看當(dāng)下新聞節(jié)目來把握時(shí)代脈搏，例如，特級(jí)教師趙謙翔層在班級(jí)開設(shè)了一門“《東方時(shí)空》感悟”課2，每天早晨7時(shí)整，師生一起端坐在教室里津津有味地開始閱讀中央電視臺(tái)這本精致的電視新聞雜志。此外，在每個(gè)特定時(shí)期，融入媒體對(duì)某一問題的深度關(guān)注的播報(bào)氛圍，如在各項(xiàng)重大時(shí)政、國(guó)際活動(dòng)或賽事期間，師生共同搜集精彩信息或特寫;在社會(huì)民生新聞方面，也可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注考試改革、人才招聘、公眾安全等與自身利益息息相關(guān)的社會(huì)民生文章。

在教學(xué)方式上，新聞作品的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“行、學(xué)、教”的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生應(yīng)該在行動(dòng)中學(xué)習(xí)新聞的信息搜集、判斷、處理、整合。例如，統(tǒng)編教材第八冊(cè)第一單元任務(wù)二“新聞采訪”提出：“熟悉新聞采訪的一般方法和步驟。自主確定報(bào)道題材，制訂采訪方案，草擬采訪提綱，分小組進(jìn)行采訪實(shí)踐，搜集新聞素材”;任務(wù)三“新聞寫作”提出：“一、必做任務(wù)，每位同學(xué)寫一則消息;二、自選任務(wù)，撰寫新聞特寫、通訊等，每位同學(xué)從中任選一項(xiàng)完成;三、拓展任務(wù)，將本組或全班的新聞作品加以整理，編輯制作成報(bào)紙或新聞網(wǎng)頁?！睋?jù)此，教師不妨結(jié)合教材選文主題、國(guó)內(nèi)外時(shí)政、社會(huì)民生的熱點(diǎn)選定主題，把全班分成若干數(shù)量的新聞小組，每個(gè)組自行安排分工，部分組員負(fù)責(zé)搜集處理信息，部分組員進(jìn)行新聞稿撰寫，兩名“新聞主持人”到講臺(tái)上播報(bào)本組同學(xué)撰寫的新聞。特級(jí)教師王君在教授《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》3時(shí)，開設(shè)一系列的“滾滾紅塵洗童心”長(zhǎng)征活動(dòng)，分體力長(zhǎng)征，腦力長(zhǎng)征和文化長(zhǎng)征。她的新聞寫作教學(xué)是讓學(xué)生像記者一樣寫新聞。讓學(xué)生課下自己收集整理相關(guān)資料，活動(dòng)結(jié)束后每一個(gè)小組要上交照片五張。每一個(gè)同學(xué)要完成新聞寫作和體驗(yàn)作文各一篇。同學(xué)們完成的新聞寫作和體驗(yàn)作文最后要統(tǒng)一匯總評(píng)比。為此，學(xué)生差不多踏遍了重慶的大街小巷，重慶晚報(bào)的記者還曾對(duì)其中的一次長(zhǎng)征做了專門報(bào)道。又如，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，請(qǐng)學(xué)生做校園小記者，可以采訪某些活動(dòng)的主辦方或參賽選手，也可以采訪身邊老師同學(xué)，采訪后把材料整理成新聞稿，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的視角和方式來報(bào)道學(xué)校情況。

3.樹立新聞道德意識(shí)。

新聞作品尤其是深度報(bào)道往往帶有教化性質(zhì)。通過新聞作品的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)有的道德意識(shí)，這是新聞作品教學(xué)不容忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。

教材所選入的新聞文本的內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下生活距離比較久遠(yuǎn)，其教學(xué)難以從新聞內(nèi)容本身的吸引度上做文章。教師不能囿于書本有限篇幅的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)挖掘新聞作為一種教學(xué)資源的可能性性。例如，講解《喜看稻菽千重浪》等人物通訊，不僅要關(guān)注新聞作品本身選材的典型性，更應(yīng)注意這篇新聞作品延伸的相關(guān)資源信息，這些杰出勞動(dòng)者身上體現(xiàn)出來的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，都是極具愛國(guó)主義教育意義的教育資源。

一般而言，學(xué)生在閱讀新聞時(shí)往往選擇比較輕松的與青春期相關(guān)的新聞，帶有娛樂消遣性質(zhì)娛樂新聞就具有代表性。對(duì)時(shí)政新聞、文教體衛(wèi)新聞等，由于新聞信息與學(xué)生自身的直接相關(guān)聯(lián)性較低，學(xué)生極少主動(dòng)關(guān)注甚至抵觸。娛樂新聞所伴隨的窺探隱私更有甚者以娛樂人物或事件為宗旨的“娛樂至死”理念，學(xué)生難以分辨反而去推崇模仿，這對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)無疑是非常不利的。新聞作品的教學(xué)義務(wù)就是通過新聞作品喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)民生等的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生悲憫天人的情懷。對(duì)于時(shí)下微信推文中特別凸顯的“標(biāo)題黨”現(xiàn)象，尤其是對(duì)于一些報(bào)道為了吸引受眾而刻意將事實(shí)娛樂化、煽情化、刺激性、庸俗性，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙慧眼去洞悉新聞作品的真?zhèn)胃呦?。?dāng)然，這就要求教師自身要有較高的新聞素養(yǎng)，不去迎合，而應(yīng)該提供向上的社會(huì)價(jià)值。數(shù)據(jù)本身沒有好壞之分，關(guān)鍵在于使用數(shù)據(jù)的人。此外，教師還應(yīng)借助培養(yǎng)學(xué)生在大數(shù)據(jù)時(shí)代保護(hù)個(gè)人敏感信息的能力，同時(shí)強(qiáng)化尊重他人隱私的自律意識(shí)和法律觀念。

（三）感受作品個(gè)性，讀懂作品內(nèi)蘊(yùn)

新聞報(bào)道的語言追求簡(jiǎn)練崇尚質(zhì)樸，力求老少通讀。但是，新聞是新聞人的作品。作為一個(gè)有觀察有思考的新聞人，怎么可能是毫無情感毫無個(gè)性的呢？對(duì)于同一件事情不同的媒體會(huì)有不同的報(bào)道就是一個(gè)說明。新聞作品看似零度容忍的語言中蘊(yùn)含的作者一己或者作者所代表的集團(tuán)的情感傾向。所以，感受并理解新聞作者的情感個(gè)性很重耍。

這里所談“個(gè)性”，一是新聞作者的語言表達(dá)個(gè)性，二是指新聞作品的獨(dú)特意圖。例如，閱讀新聞作品《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注作者毛澤東獨(dú)特的個(gè)性之美，那就是其語言風(fēng)格的堅(jiān)毅、激越、豪邁，文中語句如“人民解放軍百萬大軍，從一千余里的戰(zhàn)線上，沖破陣地，橫渡長(zhǎng)江”充分展現(xiàn)出一種令人振奮的美學(xué)力量，展現(xiàn)出勢(shì)如破竹、銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)之美。

不少教師在教學(xué)實(shí)用文的時(shí)候往往忽略對(duì)文本個(gè)性及意圖的把握。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀實(shí)用類文本，能準(zhǔn)確、迅速地把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，對(duì)文本所涉及的材料有自己的思考和評(píng)判4”就是對(duì)這種現(xiàn)狀的提醒與糾正。關(guān)于實(shí)用文的教學(xué)解讀，要關(guān)注文本所概述的基本信息，更要關(guān)注文本內(nèi)容材質(zhì)的把握，即作者寫作這篇文章的意圖（作者為什么寫這篇文章？這篇作品寫給誰看的？）和個(gè)性特色（作者介紹了什么信息？作者用什么語言形式介紹的？有什么值得我們學(xué)習(xí)借鑒的方面？）帶給我們?cè)鯓拥拿赖男蕾p（事理性和批判性）？

新聞講究事實(shí)，其表達(dá)語言客觀嚴(yán)肅，但是，其背后隱藏著作者的情感態(tài)度價(jià)值觀。反觀語文教材已選用的新聞作品，這些新聞篇目早已失去新聞最應(yīng)當(dāng)具備的時(shí)效性，但都是被視為經(jīng)典的新聞作品。語文教師要教的學(xué)生要學(xué)的，當(dāng)然不是過時(shí)的新聞內(nèi)容。新聞作品教學(xué)不能停留于新聞事實(shí)的獲取，不必拘泥于新聞?wù)Z言的解剖，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生帶著人文關(guān)懷解讀新聞，著眼于作者的個(gè)性所在，關(guān)注作者獨(dú)有的人文情懷，使得過去的新聞也有溫度，使得學(xué)生真正理解新聞作品的經(jīng)典所在。統(tǒng)編教材第八冊(cè)第一單元“新聞閱讀”就提出：“邊讀課文邊揣摩作者的態(tài)度與傾向?！崩?，新聞作品通常避免夾雜作者自身的情感傾向，《奧斯維辛沒有什么新聞》卻跳出了傳統(tǒng)新聞報(bào)道“零度寫作”的窠臼，抒寫了作者在參觀完集中營(yíng)之后引發(fā)的激動(dòng)情緒，全文不著一字卻盡顯憤慨，正如作者所言“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情”。這篇新聞作品開頭的陽光明媚、白楊樹婆娑起舞，兒童的追逐游戲的描寫，以及文章當(dāng)中對(duì)雛菊盛放，小姑娘的禱告的描寫，流露出作者的情感傾向，那是一份強(qiáng)烈的對(duì)生命、對(duì)美好希望的渴求。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)拓展補(bǔ)充相應(yīng)的新聞資料，諸如補(bǔ)充《耶路撒冷的艾希曼》《第三帝國(guó)的興亡》《德國(guó)反猶史》等資料，適量剪輯電影《辛德勒的名單》《鋼琴師》《浪潮》等視頻片段，讓學(xué)生能夠從不同的文本形式中獲得更加具體的感受，以幫助學(xué)生把握作者深層的情感個(gè)性所在。教師還可以提供不同媒體對(duì)同一事件的報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比了解作者選取的角度、所持的立場(chǎng)的異同。

綜上所述，新聞作品的教學(xué)有其特殊之處，既要針對(duì)新聞文體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，又要跳出講授新聞文體格式的固有思路;既要堅(jiān)持新聞教學(xué)獲取基本信息的教學(xué)要點(diǎn)，又要聯(lián)系當(dāng)下，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對(duì)新聞作品的教學(xué)訴求改進(jìn)教學(xué)策略。

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（作者單位：嶺南師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院）