關(guān)于有效指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀整部名著的思考

王林秀

【摘? 要】“整部名著閱讀”的概念一經(jīng)提出，得到初中語文教師的廣泛認(rèn)同。區(qū)別于短篇閱讀，整部名著的閱讀更有助于學(xué)生形成完整的語文思維?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中規(guī)定學(xué)生每年要閱讀2～3本名著，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為核心，增加學(xué)生閱讀量，更要“讀好書、好讀書”，擴(kuò)大學(xué)生閱讀認(rèn)知。本文主要通過對當(dāng)下初中學(xué)生整部名著閱讀教學(xué)的作用與現(xiàn)狀的分析，提出了如何有效指導(dǎo)學(xué)生完成整部名著的教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中教育;語文閱讀;整部名著;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）25-0163-03

Thoughts on Effectively Instructing Junior High School Students to Read the Whole Masterpiece

（The Eleventh Middle School of Baiyin City， Gansu Province，China）WANG Linxiu

【Abstract】Once the concept of "reading the whole masterpiece" was put forward， it was widely recognized by junior high school Chinese teachers. Different from short reading， the reading of the whole masterpiece is more helpful for students to form a complete Chinese thinking. The "Compulsory Education Chinese Curriculum Standards" （hereinafter referred to as "Standards"） stipulates that students should read 2 to 3 classics every year， with the core of cultivating students' interest in reading， increasing students' reading volume， and more importantly， "read good books and like to read"， and expand students' reading cognition. This article mainly analyzes the role and status quo of the reading teaching of the entire masterpiece for junior high school students， and puts forward the teaching strategy of how to effectively guide the students to complete the entire masterpiece for reference.

【Keywords】Junior high school education; Chinese reading;Whole masterpiece;Instructional strategies

在初中階段的語文教育中，提升學(xué)生的語文閱讀能力與學(xué)生的閱讀量息息相關(guān)，教師要通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量來鞏固學(xué)生的文字基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)學(xué)生的文字閱讀能力來提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而整部名著閱讀不僅能訓(xùn)練學(xué)生的語文閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的耐力，這也是整部名著閱讀與短篇閱讀的區(qū)別所在。整部名著閱讀的篇幅較長，所需閱讀的時間也較長，部分學(xué)生會半途而廢，但只要學(xué)生堅(jiān)持將整部書閱讀下來，自身就會收獲頗豐，此時教師再加以閱讀技巧的指點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力提升則十分顯著。另外，整部名著閱讀并不是簡單地將整部書完全交給學(xué)生自主“學(xué)習(xí)”，其中教師也要加以引領(lǐng)和指導(dǎo)，才能使學(xué)生有目標(biāo)地開展高效的閱讀活動。

一、初中學(xué)生閱讀整部名著的作用與現(xiàn)狀

（一）初中學(xué)生閱讀整部名著的作用

在初中語文課堂教學(xué)工作中，整部名著的閱讀十分重要。通過對名著的閱讀不但能讓學(xué)生更好培養(yǎng)自身的閱讀能力，還能通過閱讀名著來體會其中所傳遞的信息和情感。除此之外，在文字方面的運(yùn)用也可以進(jìn)行借鑒，更好地運(yùn)用到語文寫作中。學(xué)生還能積累名著中的內(nèi)容，豐富寫作素材，從而能更好地提升寫作質(zhì)量，讓作文內(nèi)容變得更加豐富。初中階段的名著閱讀學(xué)習(xí)不僅能更好地幫助學(xué)生提升語文綜合能力，還能為學(xué)生日后的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因?yàn)檎棵淖謹(jǐn)?shù)非常多，需要學(xué)生每天都閱讀，這樣能在一定程度上促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識。教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握正確的閱讀方法，并且能讓學(xué)生在整部名著的閱讀中使用閱讀技巧，從而能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀能力。另外，整部名著的閱讀，還能讓學(xué)生通過長時間的閱讀不斷積累詞句以及故事，從而可以不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)語文綜合實(shí)力的提升。更重要的是，學(xué)生可以在整部名著閱讀中獲得更多思想啟迪，讓學(xué)生具有一定的獨(dú)立思維，對其未來的語文學(xué)習(xí)和自身的成長都具有非常大的好處。整部名著的閱讀雖然有一定難度，但是可以鍛煉學(xué)生的耐心。許多學(xué)生在閱讀中難免存在“一目十行”“只知其長短而不解其意”的問題，這都是由于學(xué)生在閱讀時面對枯燥的文字，缺乏耐心和細(xì)心，導(dǎo)致學(xué)生難以深入文字中研究作者的情感，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生有技巧地閱讀整部名著，在潛移默化中消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的浮躁心理。

（二）初中學(xué)生閱讀整部名著的現(xiàn)狀

就目前我國初中生閱讀整部名著的現(xiàn)狀而言，“低效、無序”是最主要的問題?！暗托А笔侵笇W(xué)生在閱讀整部名著的過程中所花費(fèi)的時間較多，但從閱讀中獲得的知識較少，心得體會不多;“無序”是指學(xué)生閱讀整部名著時，隨意性較大，一部書拖拖拉拉地讀完，錯過最佳讀書時機(jī)，經(jīng)常在“已經(jīng)忘了書的前半部分講的是什么”的狀態(tài)下，在很長時間后才閱讀書的后半部分，這種隨意性的閱讀方式，導(dǎo)致了學(xué)生在讀書過程中收獲甚微?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對初中語文課文閱讀有明確規(guī)定，教育者逐漸意識到整部名著閱讀的重要性。然而在當(dāng)下時代中，許許多多的電子產(chǎn)品占據(jù)著學(xué)生的閱讀視野，如：手機(jī)的電子書、網(wǎng)頁瀏覽等，已經(jīng)占領(lǐng)了閱讀優(yōu)勢，學(xué)生難以沉浸在傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍閱讀中。對此，若教育者未能找到有效的引領(lǐng)方法，則學(xué)生在整部名著的閱讀中必然是無所收獲的。而教師在指導(dǎo)閱讀時，也會受到整部名著的篇幅限制，難以對學(xué)生進(jìn)行定期的檢查與有效的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀過程仍要依靠自覺，這是當(dāng)代初中生閱讀整部名著時的難題。

二、指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀整部名著的有效策略

（一）選擇適宜的閱讀書目，培養(yǎng)興趣

初中生的學(xué)習(xí)壓力較大，多數(shù)時間會放在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課堂知識上，難以抽出大量的時間參與課外閱讀，學(xué)生對課外名著的了解不多，并且由于時尚讀物十分具有誘惑力，學(xué)生容易受到新鮮事物的誘導(dǎo)，將更多興趣放在閱讀時尚讀物中，對名著閱讀則過于冷落。對此，教師應(yīng)采取積極的引導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生對名著作品的閱讀興趣，讓學(xué)生積極投入整部名著的閱讀中。而培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法是多種多樣的，教師可通過教材中的內(nèi)容延伸至學(xué)生的課外閱讀方面，并從中尋找興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對課外名著產(chǎn)生好奇心。例如，在八年級語文教材中關(guān)于《列夫·托爾斯泰》的學(xué)習(xí)中，教師就可對列夫·托爾斯泰的文學(xué)作品進(jìn)行簡析，如：《復(fù)活》《安娜·卡列尼娜》等，其中《安娜·卡列尼娜》講述了一個女人復(fù)雜而又悲劇的一生。教師可引用書中的名句來吸引學(xué)生的閱讀興趣，如：“人并不是因?yàn)槊利惒趴蓯郏且驗(yàn)榭蓯鄄琶利悺薄靶腋５募彝ビ型瑯拥男腋?，而不幸的家庭則各有各的不幸”“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構(gòu)成的”等等。教師以文字來啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能取得良好的引導(dǎo)效果。

（二）教授科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生在閱讀名著時需要教師進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣受到激發(fā)時，學(xué)生會想快速地投入閱讀。此時學(xué)生內(nèi)心對文字的渴望是非常強(qiáng)烈的，但也是十分沖動的，這種受興趣指引的心理狀態(tài)會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的目的性、計劃性變低，并不利于學(xué)生開展高效的閱讀。此時，教師應(yīng)做好整部名著閱讀的指導(dǎo)。如：按照課時安排，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)完成整本書的閱讀，而不能放任學(xué)生隨意閱讀，那么學(xué)生很可能在一本書上浪費(fèi)大量時間，不利于學(xué)生提升閱讀效率。若教師對學(xué)生的閱讀時間加以規(guī)范，則學(xué)生的閱讀會更有計劃性。并且教師也要為學(xué)生講授閱讀的方法，告訴學(xué)生課外閱讀不能貪多，更不能過少，貪多會導(dǎo)致學(xué)生容易半途而廢，過少會使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)積累不足。在課外閱讀中，“精讀”與“略讀”是較為有效的兩種讀書方法，其中“精讀”是指對書中的每一句話都認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，對前后文字的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析;“略讀”則是指快速對書中的文字進(jìn)行領(lǐng)悟，通過大致的理解來明確書中的內(nèi)容。由此可見，精讀法所花費(fèi)的時間較多，但收獲也多，而略讀法所花費(fèi)的時間較少，閱讀的重點(diǎn)傾向于故事的內(nèi)容及作者的思想。

（三）開展多樣的讀書活動，加強(qiáng)體會

在學(xué)生閱讀名著以后，教師仍要通過組織一些讀書活動來加深學(xué)生的閱讀體會，如：讀后感評比活動、好書推薦會、讀書筆記展評等等。在組織這些活動時，教師應(yīng)為學(xué)生留有充足的自我展示空間，讓學(xué)生在活動中暢所欲言，大膽地發(fā)表在讀書中的心得體會。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的讀書積極性，又提升了學(xué)生的交流能力。從活動中學(xué)生的表現(xiàn)來看，教師也能清楚地了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)與閱讀收獲，從而檢測學(xué)生的閱讀能力與水平。整部名著的閱讀要落實(shí)在閱讀效果的檢查方面，學(xué)生在整部名著閱讀中必然會面臨一定的問題，而學(xué)生是如何解決這些問題的，教師都要予以了解。一些學(xué)生可能通過向教師尋求幫助解決了這些問題;一些學(xué)生可能通過與同學(xué)之間的研究解決了這些問題;還有一些學(xué)生通過自己的研究解決了這些問題，然而這三種解決問題的方式對學(xué)生的影響也是不同的，從學(xué)生讀書的收獲中就可以看出來。在學(xué)生的閱讀過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計科學(xué)的閱讀方式，讓學(xué)生的整部名著閱讀更具實(shí)效性，書中的文字都能滲進(jìn)學(xué)生的心里，學(xué)生才能從文字中收獲知識與靈感，形成屬于自我的獨(dú)特理解。

初中生的整部名著閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是有序且高效的，教師與學(xué)生都不能急于求成，而是要腳踏實(shí)地、一點(diǎn)一滴地積累，從認(rèn)真閱讀一部名著開始，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)足夠的閱讀耐性，再逐步提升閱讀效率，擴(kuò)大閱讀量，進(jìn)而積累豐富的文學(xué)素養(yǎng)，提升個人語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓亞玲.淺析初中整部名著閱讀的教學(xué)策略[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2015（02）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）