淺談初中語文作文的問題及教法

張倩雯

眾所周知，在初中階段，語文成績(jī)的構(gòu)成主要是課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)和課外部分。真正拉開差距的在于課外部分，而作文在中考中占據(jù)了50分，將近40%，作文的好壞直接影響了學(xué)生的語文成績(jī)，所以作文也就理所當(dāng)然地成為了“兵家”的“必爭(zhēng)之地”?！暗米魑恼叩谜Z文”，并不是沒有道理。筆者常年擔(dān)任一線教學(xué)工作，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中了解到，無論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，關(guān)注語文往往也是更加關(guān)注作文?，F(xiàn)階段語文教學(xué)中，由于課時(shí)受限，上課時(shí)間大部分用來進(jìn)行精講課的解讀，對(duì)于練習(xí)很難有時(shí)間再顧及，對(duì)于作文就更沒有時(shí)間進(jìn)行集中訓(xùn)練。通常情況下，教師會(huì)留作文作業(yè)，讓學(xué)生回家寫作，然后再統(tǒng)一收回進(jìn)行批閱，對(duì)于作文中集中暴露的問題再進(jìn)行集中的講解。然而這種模式就使得學(xué)生有了機(jī)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)資料完成作文，教師收到的作文往往反映不出來學(xué)生的問題，給教師造成了一種假象。

一、學(xué)生作文中的常見問題

（一）作文內(nèi)容空洞、幼稚，敘事簡(jiǎn)單

這是學(xué)生作文中暴露最為明顯的問題。初中階段以訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文為主，而記敘文則以寫人敘事為主，很多學(xué)生的文章素材仍然停留在小學(xué)階段，例如寫事的文章往往是拾金不昧，寫人的文章則是寫母親冒著風(fēng)雨帶自己看病。這類小學(xué)作文中常見的橋段在初中作文中也是屢見不鮮。除此之外，學(xué)生的敘事比較單調(diào)，往往是流水賬式的文章附加很多情景對(duì)話描寫，涉及真情實(shí)感的情感抒發(fā)并不多見。筆者曾多次跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)要注意敘事內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，要貼合實(shí)際，但學(xué)生給的回復(fù)則是無事可寫或者無話可說。

（二）作文結(jié)構(gòu)混亂，沒有詳略

很多學(xué)生在寫作文的時(shí)候并沒有列提綱的習(xí)慣，這就導(dǎo)致了在行文的時(shí)候結(jié)構(gòu)混亂。一篇作文寫完以后，結(jié)構(gòu)不明確，而且自然段之間沒有邏輯順序，每個(gè)自然段都沒有明確的主題來為中心服務(wù)。此外，在文章的詳略上，多數(shù)學(xué)生都沒有注意。如，記敘類的文章，多數(shù)學(xué)生把大部分的筆墨都放在了敘事上，而對(duì)于情感的部分則放在了次要位置，導(dǎo)致文章顯得頭重腳輕，沒有重點(diǎn)。

（三）文章語言不生動(dòng)，缺乏寫作技巧

不少學(xué)生在作文時(shí)面對(duì)題目生拼硬湊，以湊夠字?jǐn)?shù)為目標(biāo)，并不懂得靈活運(yùn)用寫作知識(shí)與技巧進(jìn)行構(gòu)思，以致行文呆板單調(diào)，很難激起讀者的閱讀興趣，語言索然無味。還有的學(xué)生提前背誦了所謂的萬能開頭和結(jié)尾，在每一篇文章中進(jìn)行套用，導(dǎo)致文章看上去貌合神離、不知所云，變成了套作。

（四）文章中心與體裁不突出，表意不明

有一部分學(xué)生的文章，讀罷全篇，不知所云。如寫景的文章，在進(jìn)行一些必要的寫景狀物后，又對(duì)一件事進(jìn)行描寫，導(dǎo)致文章的體裁不明確。也有的學(xué)生不能分辨出散文、議論文、記敘文的區(qū)別，在行文的開始就沒有確定好體裁，導(dǎo)致后面的文章零零散散，既沒有記敘文的六要素，又沒有散文的抒情描寫或議論文的論點(diǎn)、論據(jù)等要素，讓閱卷教師抓不住他所要表達(dá)的中心思想。

（五）缺乏對(duì)作文的修改

常言道：“文章不厭百回改。”“好文章是改出來的。”古往今來，許多著名作家修改文章的佳話不勝枚舉，但說到作文修改，很多學(xué)生并不重視，好像把寫作文當(dāng)作了應(yīng)付差事，對(duì)教師提出的修改意見置若罔聞，教師給完修改意見，學(xué)生沒有按照要求進(jìn)行必要的修改，滿足于現(xiàn)狀，或者直言下次寫的時(shí)候會(huì)記住，并沒有落在紙上。這就造成了學(xué)生在某一方面反復(fù)出現(xiàn)問題。

二、初中作文策略方法初探

在一次考試后，筆者讓學(xué)生對(duì)自身存在的作文問題進(jìn)行剖析。根據(jù)學(xué)生上交的分析材料顯示，問題最突出的是以下三個(gè)方面：素材不夠，寫作無話可說;語言不夠優(yōu)美，不會(huì)使用寫作技巧;寫文章抓不住中心。針對(duì)學(xué)生自述的問題及實(shí)際作文訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者進(jìn)行了思考探究，并付諸實(shí)踐，列出以下幾條行之有效的方法，并在作文教學(xué)中繼續(xù)探究。

（一）多方面積累素材

如果把語文的作文比作堅(jiān)挺的高樓，那作文的素材就是構(gòu)成高樓的無數(shù)磚瓦，這些磚瓦形狀各異，功能不同，但都為整體添加了色彩。但是目前初中生在行文的時(shí)候往往無話可說，無素材可寫，還有的學(xué)生甚至把作文的題目直接當(dāng)成素材進(jìn)行擴(kuò)寫或改寫。當(dāng)下的生活方式和閱讀方式造成了他們沒有積累素材的機(jī)會(huì)，所以很多學(xué)生在寫作的時(shí)候隨意捏造事件，造成文章假、大、空。針對(duì)這個(gè)問題，可以從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生進(jìn)行寫作材料積累。

1.從語文教材中積累素材。對(duì)于學(xué)生來說，語文課本是他們最熟悉的東西，所以從語本課本上積累素材是最為方便的。教師在日常授課中，應(yīng)該注意對(duì)課本中的課文進(jìn)行歸納總結(jié)，把課文分成不同類別分別服務(wù)不同的寫作主題。其次可以記住課文中的好詞好句，在自己寫文章的時(shí)候進(jìn)行化用。例如：如果是寫景主題的文章，我們就可以使用朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》;如果寫堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)類的文章，我們可以用《白楊禮贊》。此外，各種古代詩詞也可以化用成為學(xué)生的寫作素材，用來增加學(xué)生作文的文采。

2.從課外讀物中積累素材。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是在日常生活中，學(xué)生很少有時(shí)間靜下心來閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。除了每個(gè)學(xué)期要求的名著導(dǎo)讀外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外雜志和篇章的閱讀，甚至可以在時(shí)間允許的情況下，讓學(xué)生在每節(jié)語文課前分享一個(gè)小的文章和素材，這樣一個(gè)學(xué)期積累下來，學(xué)生就會(huì)獲得很多不同類型的素材。此外，要讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)讀書筆記本，隨時(shí)記錄自己在閱讀書籍時(shí)的感想，也可以利用班會(huì)時(shí)間分享自己的讀書筆記。

3.在日常生活中積累素材。這看似最簡(jiǎn)單，實(shí)則最難操作，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生過著兩點(diǎn)一線的生活，他們沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)更多地感受生活，這就需要語文教師多為學(xué)生介紹身邊的實(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感受生活的能力。還要鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行戶外活動(dòng)，把有意義的戶外見聞?dòng)涗浵聛恚瑢懺谧魑谋旧稀?/p>

（二）借助優(yōu)秀文章，進(jìn)行模仿訓(xùn)練

在收集了學(xué)生的問卷后，很多學(xué)生希望教師多多提供高分作文在課堂上講解。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不能直觀地知道自己的作文和高分作文的差距在哪，所以如果教師能夠經(jīng)常把高分作文當(dāng)作范文來講解，分析該作文的優(yōu)勢(shì)，相信久而久之，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這其中的奧秘。正所謂“書讀百遍，其義自見”，寫文章又何嘗不是如此，看得多了，自然也就會(huì)了。在為學(xué)生分析完高分作文后，要及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，要注意模仿范文的語言和結(jié)構(gòu)，多多模仿自然也就會(huì)成為習(xí)慣了。

（三）依托課堂進(jìn)行微寫作訓(xùn)練

正如前文提到過的，如果單純把作文留作回家作業(yè)，那學(xué)生的作文很難得到提高。語文課堂其實(shí)是一個(gè)很好的練兵場(chǎng)，在精講課文學(xué)習(xí)完畢后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生暢所欲言，字?jǐn)?shù)不用過多，就像微博的評(píng)論一樣，大約100—200字，但是要言之有理、言之有據(jù)，并且做到自圓其說。這種訓(xùn)練既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能訓(xùn)練學(xué)生組織語言的能力。

（四）進(jìn)行分段訓(xùn)練而并非整體

日常的作文訓(xùn)練中，大多數(shù)是讓學(xué)生寫一篇完整的文章，訓(xùn)練學(xué)生寫文章的綜合能力，但是這無形中既給了學(xué)生寫作的壓力，又給了教師評(píng)卷的壓力。學(xué)生作文水平的提高不可能一蹴而就，應(yīng)該循序漸進(jìn)。所以筆者在日常的訓(xùn)練中更加注重分段、分層次、分結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。比如將訓(xùn)練的題目設(shè)置為描寫春季的一個(gè)景色，但是要用到兩種以上修辭，或者描寫一個(gè)學(xué)生熟悉的人物，要使用兩種以上的描寫人物的方法。這種訓(xùn)練方法更有針對(duì)性，不但學(xué)生容易接受，教師也更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題以便于對(duì)癥下藥。這種練習(xí)做得多了，學(xué)生再寫完整作文的時(shí)候就能信手拈來了。

綜上所述，學(xué)生在作文方面所暴露的問題不可能一成不變，因?yàn)闀r(shí)代在變，社會(huì)在變，每個(gè)學(xué)生也在不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。相應(yīng)的，作為教師，我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，多進(jìn)行思考與探究，從實(shí)際出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)行之有效的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的寫作能力和審美情趣。不以提高學(xué)生的語文成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真、善、美的能力，讓他們熱愛生活，熱愛語文，讓寫作成為一種樂趣，讓寫作成為一種寄托情感的方式。

（責(zé)任編輯? 徐德明）