思政研究生專業(yè)課程“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式初探
——以“思想政治教育現(xiàn)實(shí)問題研究”課程為例

劉麗波，遲文旭，徐亞旭

(大連大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116622)

習(xí)近平總書記曾指出：“要立志報效祖國，服務(wù)人民，這是大德，養(yǎng)大德者方可成大業(yè)。”對思想政治教育專業(yè)研究生，尤其要重視“德”的培養(yǎng)，因?yàn)樗枷胝谓逃龑I(yè)的特殊性及國家對思政專業(yè)研究生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊蟾裢鈴?qiáng)調(diào)“德”的層次與境界，這就要求思政研究生專業(yè)課程不僅要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，提高應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，更要重視“德”的培養(yǎng)。在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的“十大”育人體系中，實(shí)踐教學(xué)位列第三。因此，探究思政研究生專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)新模式，最大程度推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，提升課程育人質(zhì)量刻不容緩，而“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式對提升課程育人質(zhì)量無疑是最佳、最好的選擇。

一、“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式的詮釋

顧名詞義，“模塊驅(qū)動”是“模塊”與“驅(qū)動”的有機(jī)結(jié)合，“模塊”原為設(shè)計術(shù)語，是將一事物按照一定標(biāo)準(zhǔn)分割成相對獨(dú)立的單元，每一單元就是一個模塊，各個模塊不僅單獨(dú)存在，而且可以隨機(jī)組合，構(gòu)成功能不同、效果更佳的整體?！膀?qū)動”的內(nèi)涵更為簡單，即為驅(qū)使、帶動、推進(jìn)之意，強(qiáng)調(diào)助力推進(jìn)的效果。“模塊驅(qū)動”則是在對某一事物進(jìn)行“黃金”分割形成相對獨(dú)立模塊的基礎(chǔ)上，通過不同的“接口”將各模塊有機(jī)對接，并通過某一模塊的啟動，驅(qū)使所有模塊的互動運(yùn)轉(zhuǎn)，且共同發(fā)力，以“迸發(fā)”出更為強(qiáng)大“功效”的運(yùn)行模式。思政研究生專業(yè)課程“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式是按照課程教學(xué)目標(biāo)的要求，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的“黃金分割”，形成若干個相對獨(dú)立的模塊，并通過某一模塊的啟動，驅(qū)使各模塊聯(lián)動運(yùn)轉(zhuǎn)的教學(xué)范式。

二、“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式對思政研究生專業(yè)課程的價值

縱觀高校思政研究生專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的“歷史”，不難看出，以往教師下了不少功夫，探討出一些有效的實(shí)踐教學(xué)方式并積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但距離實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)還存在較大的差距，實(shí)踐教學(xué)還是經(jīng)常陷入困境，能扎實(shí)、有效地培養(yǎng)思政研究生綜合素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式仍在探索中，而“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式可以說在提高思政研究生專業(yè)課程的教學(xué)效果上具有獨(dú)到的優(yōu)勢。

(一)彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)模式的不足

高校思政研究生專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)雖然做了大量的改革和探討，但仍然存在種種不足，效果也不盡人意。而“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式集中在三個維度彌補(bǔ)不足。一是彌補(bǔ)時間難以保證的不足。不少高校只重視理論教學(xué)，給予理論課充分的時間，但對于實(shí)踐教學(xué)，常常是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，既沒有具體計劃，也沒有寫進(jìn)課表，即便是課外時間，也時常被一些事務(wù)所沖擊，時間上根本無法保證?！澳K驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分割成若干模塊后，既可將部分模塊合理、巧妙地嵌入課堂教學(xué)，也可以將實(shí)踐教學(xué)融入延時教育之中，這樣就彌補(bǔ)了時間上的不足。二是彌補(bǔ)內(nèi)容孤立、難以互動的不足。很多情況下，思政研究生專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容孤立分散，缺少密切關(guān)聯(lián)，更難實(shí)現(xiàn)理想的互動，即便有一定的效果，但共同發(fā)力也很難?！澳K驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式一方面依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“黃金分割”，劃出模塊，另一方面對每個模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的分析，采用新穎、生動、易操作的方法，使彼此互通互融、互滲互透，整個實(shí)踐教學(xué)“一觸即發(fā)”，實(shí)現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”，彌補(bǔ)了難以互動的不足。三是彌補(bǔ)短時效應(yīng)，難以常態(tài)推進(jìn)的不足。高校思政研究生專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該規(guī)范、嚴(yán)肅、恒常、責(zé)任到位，但說起來容易，做起來真難，常常猶如“斷線風(fēng)箏”，只關(guān)注短時效應(yīng)，很難形成常態(tài)?！澳K驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式既要找準(zhǔn)各模塊對接端口，最大限度地實(shí)現(xiàn)“無縫”對接，又要在對接后，猶如“齒輪咬合，聯(lián)動共進(jìn)，常態(tài)驅(qū)動”，以避免短時效應(yīng)，彌補(bǔ)常態(tài)推進(jìn)困難的不足。

(二)提升教師實(shí)踐教學(xué)能力

“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式在思政研究生專業(yè)課程中的運(yùn)用與推廣，對教師的實(shí)踐教學(xué)能力提出了超越以往的要求。我們常談理論教學(xué)能力，事實(shí)上實(shí)踐教學(xué)能力也是不容忽視的，尤其是講授思政研究生專業(yè)課程的教師，其實(shí)踐教學(xué)能力更應(yīng)高出一籌。“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用，需要教師具備包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容“黃金”分割能力、模塊端口設(shè)計與對接能力、模塊驅(qū)動“編程”與操控能力、模塊整合與評估能力等在內(nèi)的高水準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)能力，“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用既能將教師只重視理論教學(xué)的傳統(tǒng)理念及時向現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，又能使教師及時擺正理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的位置，使二者“并舉”，促使教師在實(shí)踐教學(xué)過程中教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提升。

(三)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性

思政研究生專業(yè)課程“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用一定程度上增加了實(shí)踐教學(xué)的“砝碼”， 通過合理“分割”實(shí)踐教學(xué)模塊，引導(dǎo)研究生加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，研究實(shí)踐教學(xué)模塊內(nèi)容，實(shí)施模塊驅(qū)動，參與效果評估，有目的地將思政研究生“推到”參與實(shí)踐教學(xué)的“一線”，并適時換位思考，努力發(fā)揮主體性作用，促使其在實(shí)踐中自覺內(nèi)化思政理論，并利用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，提高其學(xué)術(shù)研究能力、理論運(yùn)用能力、實(shí)踐操作能力等，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

三、思政研究生專業(yè)課程“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

思政研究生專業(yè)課程“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建是實(shí)踐教學(xué)模式研究的重點(diǎn)，構(gòu)建主要從三個方面入手：一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“黃金分割”；二是合理構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式；三是找準(zhǔn)端口，對接驅(qū)動?！澳K驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式一經(jīng)啟動，便咬合互動，循序漸進(jìn)，常態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)，以展示“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式獨(dú)有的魅力。

(一)黃金分割：“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)

“黃金分割”是最合理、最佳的分割，“分割”要根據(jù)思政研究生專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)為依托，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有理有據(jù)的科學(xué)分割，形成鮮明的“模塊”，并及時進(jìn)行合理性、可行性分析，達(dá)到最佳分割效果。以“思想政治教育現(xiàn)實(shí)問題研究”課程為例，實(shí)踐教學(xué)以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以問題為主線，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分割為“教育主體問題模塊、教育客體問題模塊、思政教育環(huán)境優(yōu)化模塊”等相對獨(dú)立的模塊，每一模塊都有核心重點(diǎn)，這三大模塊不僅要講深講透相關(guān)理論，更要洞悉實(shí)踐問題，最為關(guān)鍵的是通過實(shí)踐教學(xué)彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

(二)合理構(gòu)建：“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵

由于每一模塊的教學(xué)內(nèi)容、存在的問題各不同，必須合理構(gòu)建有獨(dú)自特色與可操作的實(shí)踐教學(xué)模式，并科學(xué)利用實(shí)踐教學(xué)時間，整合實(shí)踐教學(xué)資源，與時俱進(jìn)地創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，這樣，才能突破以往傳統(tǒng)、單一的實(shí)踐教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性、主動性，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同樣以“思想政治教育現(xiàn)實(shí)問題研究”課程為例(見表1)，本課程對應(yīng)三個教學(xué)模塊，分別構(gòu)建了“研討論壇訪談”模式、“調(diào)研報告沙龍”模式、“參觀體驗(yàn)講座”模式，每一模式都限定規(guī)模，確定學(xué)時，有具體實(shí)施方案及可行性分析，可以說，“合理構(gòu)建”是“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施成敗的關(guān)鍵。

表1 “思想政治教育現(xiàn)實(shí)問題研究”課程“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

(三)對接驅(qū)動：“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式的重中之重

“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式在模塊分割與合理模式構(gòu)建后，更為重要的便是對接驅(qū)動，這是“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式成功運(yùn)用的硬核(見表2)。其中，對接要在每一模塊中找到合適端口，且對應(yīng)接合；驅(qū)動則是在某一端口啟動，驅(qū)使整體“咬合”運(yùn)轉(zhuǎn)，以達(dá)到共同運(yùn)行的效果。在“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式中，每一教學(xué)模塊表面看是獨(dú)立存在、互不干涉、各自運(yùn)轉(zhuǎn)的，但實(shí)際上恰恰相反，各教學(xué)模塊都不是單打獨(dú)斗、孤立而戰(zhàn)的，而是相輔相成、互融滲透、協(xié)同“作戰(zhàn)”。例如：實(shí)踐教學(xué)離不開教育主體，教育主體的素質(zhì)決定實(shí)踐教學(xué)的成敗，自然也就成了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第一個端口，啟動必須從此“發(fā)動”，并驅(qū)動模塊內(nèi)部研究解決主體問題，同時，將“客體對思政教育主體的需求”作為另一模塊端口，兩個端口對接，并通過對接促使思政教育主體積極主動梳理并分析客體存在的問題及成因，探討解決客體問題的方法并付諸實(shí)施。因?yàn)槊恳唤虒W(xué)模塊都會有一個接口，將教學(xué)內(nèi)容在合適的時機(jī)，以恰當(dāng)?shù)姆绞綄硬Ⅱ?qū)動運(yùn)行，當(dāng)然，對接的越緊密，啟動后運(yùn)轉(zhuǎn)得就越好，教學(xué)效果提升得就越明顯，教學(xué)質(zhì)量就會越高。

表2 “思想政治教育現(xiàn)實(shí)問題研究”課程實(shí)踐教學(xué)模塊的“對接驅(qū)動”

四、“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式在思政研究生專業(yè)課程中的應(yīng)用

隨著國家對思政研究生能力水平要求的提高，傳統(tǒng)的專注理論課教學(xué)的教育模式暴露的問題越來越多，已難以適應(yīng)思政研究生能力培養(yǎng)的要求，實(shí)踐教學(xué)在思政研究生專業(yè)課程教學(xué)中的地位日益凸顯?！澳K驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用不僅是研究重點(diǎn)，更是實(shí)施落實(shí)的關(guān)鍵，只有在廓清思政研究生特征、明確應(yīng)用基本原則、具備應(yīng)用保障、如時效果評析的前提下，才能取得最佳的效果。

(一)廓清思政研究生特征

“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用若想收到理想的效果，必須有的放矢，要廓清并準(zhǔn)確把握思政研究生獨(dú)有的特征，由于思政研究生將來要從事的工作大多與思想政治相關(guān)，因此對其在思政方面的能力要求就會較高，而這種能力的培育最好的途徑就是實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，要格外重視包括思想素質(zhì)、“政治三力”(政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力)、理論運(yùn)用能力、解決問題能力等工作能力的培養(yǎng)，也就是說，在思政研究生專業(yè)課程中應(yīng)用“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式，既能充分調(diào)動思政研究生參與實(shí)踐教學(xué)的主動性、積極性、自覺性，又能依據(jù)專業(yè)需要有所側(cè)重、因材施教，提高他們的理論運(yùn)用與學(xué)術(shù)研究能力，提升思想政治素養(yǎng)，升華人格魅力。

(二)把握應(yīng)用基本原則

思政研究生專業(yè)課程“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式在應(yīng)用過程中必須把握五個“精準(zhǔn)”原則：一是模塊精準(zhǔn)把握原則，模塊是“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完成“黃金分割”后，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握各模塊的教學(xué)內(nèi)容、端口、對接點(diǎn)，這樣，應(yīng)用起來才能得心應(yīng)手。二是理論精準(zhǔn)運(yùn)用原則，“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)用的目的就是將所學(xué)理論付諸實(shí)踐之中，只有將理論精準(zhǔn)運(yùn)用，才能促使研究生用理論解決實(shí)際問題，提升理論運(yùn)用能力。三是精準(zhǔn)對接原則，雖然每個實(shí)踐教學(xué)模塊的內(nèi)容各不相同，但也不是孤立的存在，模塊驅(qū)動的前提就是要找準(zhǔn)模塊的端口，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確無誤的對接，這樣，才能在啟動后實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化驅(qū)動。四是精準(zhǔn)驅(qū)動原則，“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式以對接為基礎(chǔ)，對接后才能啟動與驅(qū)動，而驅(qū)動不能盲目，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容彼此銜接的情況下，精準(zhǔn)驅(qū)動各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)有序運(yùn)轉(zhuǎn)。五是精準(zhǔn)體驗(yàn)原則，“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式既然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，就必須重視以問題為主線的情感體驗(yàn)，要充分利用校內(nèi)外的有利資源，引領(lǐng)研究生步入實(shí)景，精準(zhǔn)體驗(yàn)，已達(dá)到曉之以理、動之以情的實(shí)踐教育。

(三)提供基本應(yīng)用保障

實(shí)踐教學(xué)不像理論教學(xué)，三尺講臺即可完成教學(xué)任務(wù)，“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用需要包括教育主體、物質(zhì)、機(jī)制在內(nèi)的三項(xiàng)最基本的保障。其中，教育主體保障是指有高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用不僅要求教師有熱情、知識水準(zhǔn)高、有創(chuàng)新意識，而且要求教師要有主動性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)，以適時啟動、及時驅(qū)動、全程把控實(shí)踐教學(xué)全過程，這是最基本的保障。物質(zhì)保障“囊括”的內(nèi)容豐富，既包括經(jīng)費(fèi)保障，也包括實(shí)踐教學(xué)模式落實(shí)中各種物質(zhì)條件，如多媒體、宣傳欄、教室及其他設(shè)施與服務(wù)等，還包括校內(nèi)外基地以及實(shí)踐教學(xué)的時間保障，物質(zhì)保障是“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用的物質(zhì)基礎(chǔ)。機(jī)制保障強(qiáng)調(diào)保障的制度化、規(guī)范化，是一種綜合性保障，“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用必須有包括領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制、創(chuàng)新研究機(jī)制、實(shí)施落實(shí)機(jī)制、激勵懲罰機(jī)制、反饋考核機(jī)制、長效保障機(jī)制、監(jiān)督評估機(jī)制等機(jī)制做堅(jiān)強(qiáng)的后盾，有了這些機(jī)制，才能保證“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式的制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，才能確保其順利實(shí)施與落實(shí)。

(四)及時進(jìn)行效果評析

“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式正處于探索與嘗試中，雖然收到一定成效，但仍需及時進(jìn)行評析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如對模塊分割的科學(xué)性，模塊端口的準(zhǔn)確性，模塊對接的嚴(yán)密性，模塊驅(qū)動的操作性、可行性與有效性，驅(qū)動過程的科學(xué)性與完整性等進(jìn)行及時的定量與定性評析。通過評析，完善評析標(biāo)準(zhǔn)，確定評析制度，實(shí)現(xiàn)評析監(jiān)管，使效果評析成為推動“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用的杠桿，以便收到最佳應(yīng)用效果。

總之，思政研究生專業(yè)課程不僅是理論教育課，更是能力素養(yǎng)的培育課程，這一性質(zhì)決定思政研究生專業(yè)課程離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式仍處于探索嘗試階段，其研討、應(yīng)用、評估任重道遠(yuǎn)，但相信“模塊驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式的深入研討與應(yīng)用，一定能促使高校思政研究生專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)改革的深入進(jìn)行，并使思政研究生專業(yè)課程在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“雙贏”。