“三階段技能遞進式”會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

山東女子學院 王旋

“三階段技能遞進式”會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

山東女子學院 王旋

辦好應用型本科院校各個專業(yè)，關(guān)鍵在于“應用”。對于應用型本科院校財經(jīng)類專業(yè)而言，由于其技能更多地體現(xiàn)于“軟件能力”，因此，在專業(yè)教學的整個過程中，更應突出體現(xiàn)“階段性技能”的習成與遞進，以最終實現(xiàn)專業(yè)能力與崗位能力的無縫對接。本文以會計學專業(yè)為例，以“應用能力”為核心，通過基本能力、單項能力、綜合能力及崗位能力的遞進習成與培養(yǎng)進行初步探究，并對應用型本科院校會計學專業(yè)提出了“三階段技能遞進式”人才培養(yǎng)模式。

應用型 本科院校 “三階段技能遞進式” 人才培養(yǎng)模式

應用型本科院校，是我國高等教育分類辦學的選擇，也是基于我國就業(yè)需求及趨勢的正確決策。辦好應用型本科院校各個專業(yè)，關(guān)鍵在于“應用”，而應用的核心在于專業(yè)能力的培養(yǎng)，而專業(yè)能力的培養(yǎng)，又取決于教學內(nèi)容及教學模式的改革與創(chuàng)新。對于應用型本科院校財經(jīng)類專業(yè)而言，由于其技能更多地體現(xiàn)在“軟件能力”，因此，在專業(yè)教學的整個過程中，更應突出體現(xiàn)“階段性技能”的習成與遞進，以最終實現(xiàn)專業(yè)能力與崗位能力的無縫對接。

1　“三階段技能遞進式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“三階段技能遞進式”培養(yǎng)模式，就是將學生四年學習期間分為三個不同的學習階段，即基本技能階段、核心技能階段及崗位技能階段。第1～2學年培養(yǎng)學生基本與公共修養(yǎng)與專業(yè)基本技能，第3學年培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力，第4學年提升與形成學生的崗位技能。具體地講，第一階段是基本技能階段或一體化課程階段，著重建設(shè)“工作與學習一體化、理論與實踐一體化、教室與實訓室一體化”的教學內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生完成工作任務的基本能力；第二階段是核心技能階段或企業(yè)項目課程階段，著重按“真實的業(yè)務工作過程”組織教學，此階段著重培養(yǎng)學生從事單項核心業(yè)務的工作能力；第三階段是崗位技能階段或頂崗實習課程階段，此階段校企合作是重點，由企業(yè)提供工作崗位，著重培養(yǎng)學生獨立履行崗位職責、實現(xiàn)崗位能力，并達到零距離就業(yè)的能力。通過“三階段技能遞進式”人才培養(yǎng)模式實施，實現(xiàn)教學過程與專業(yè)能力形成過程的遞進式上升。

2　“三階段技能遞進式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容及其運用

2.1“三階段技能遞進式”人才培養(yǎng)模式內(nèi)容

“三階段”內(nèi)容的安排是在基本技能階段，以專業(yè)核心課程為主，安排會計學原理、稅法、中級財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、審計學等專業(yè)核心課；核心技能階段以專項實訓為主，如會計、出納、報稅、審計、納稅籌劃等，主要針對會計專業(yè)所涉及的崗位能力進行單項實訓；最后的崗位技能階段則以企業(yè)頂崗實習為主。三階段的時間劃分是基本技能階段為第1～2學年，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能；核心技能階段在第3學年，培養(yǎng)學生的企業(yè)項目開發(fā)及崗位能力；第4學年為崗位技能階段，以工學交替、企業(yè)頂崗(畢業(yè))實習為主，提升與形成學生的崗位技能(見圖1)。

圖1　“三階段技能遞進式”教學模式主要內(nèi)容

2.2“三階段技能遞進式”人才培養(yǎng)模式的運用

2.2.1基本技能階段

基本技能階段為第一階段，安排在第1～2學年，除培養(yǎng)學生基本與公共修養(yǎng)外，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能。 “三階段技能遞進式”人才培養(yǎng)，關(guān)鍵是從“企業(yè)需要什么樣的人？”和“企業(yè)需要的人如何培養(yǎng)？”這兩個方面入手，前一個問題，是針對會計學專業(yè)的企業(yè)典型工作任務分析或崗位分析，后者其實就是在前者分析的基礎(chǔ)上如何創(chuàng)造條件來培養(yǎng)。

該階段的具體運用要從以下幾個方面進行：(1)制定培養(yǎng)方案。即專業(yè)崗位需求與能力調(diào)研。會計專業(yè)基本技能的要求來源于對企業(yè)崗位技能的分解，企業(yè)崗位技能又來源于企業(yè)的調(diào)研。在第一階段的開始，要對合作企業(yè)廣泛調(diào)研，充分全面地了解企業(yè)用人需求，及崗位能力要求，聽取企業(yè)專家及職業(yè)經(jīng)理人的建議，與企業(yè)一道制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為以后各階段的課程及能力設(shè)置打下堅實地企業(yè)性基礎(chǔ)。(2)學生認崗實習。為提高會計學專業(yè)新生對本專業(yè)工作崗位及工作環(huán)境的真實感、現(xiàn)場感及職業(yè)感，應該與相關(guān)合作企業(yè)等進行合作，組織學生通過對企業(yè)崗位參觀，加深認知會計專業(yè)的專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的要求。(3)一體化課程教學。也就是改革與創(chuàng)新教學，從教學內(nèi)容、教學方式及教學環(huán)境等入手，建設(shè)“工作與學習一體化、理論與實踐一體化、教室與實訓室一體化”的實訓室或場所。

2.2.2核心技能階段

核心技能階段為“三階段”的第二階段，在第3學年，著重加強學生的企業(yè)單項崗位能力的實訓與項目開發(fā)能力。該階段的主要內(nèi)容是：(1)能力實訓。通過建設(shè)一體化企業(yè)化的實訓基地，實施整個學期的單項項目與綜合項目的實訓，提高學生崗位能力。會計學專業(yè)的項目實訓分為五個部分：記賬、出納、納稅、報表、審計及財務管理等。項目實訓可聘請企業(yè)兼職教師共同參與實施，綜合實訓項目均來源于企業(yè)的實際項目或?qū)⑵髽I(yè)實際項目進行適當調(diào)整形成，學生在一體化實訓基地完成企業(yè)項目案例的完整訓練，使學生基本具備企業(yè)上崗要求的專業(yè)技能和職業(yè)技能。(2)工學交替。工學交替就是要求學生把學校學習與企業(yè)實踐結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，從而促使學生工學相長，成為高素質(zhì)技能型的人才。

會計學專業(yè)學生在第3學年，可分批在校企合作單位進行頂崗實習，開展工學交替活動。實習采用一天上班一天上課的方式交替進行，全程由老師帶隊、企業(yè)專人指導，整個工學交替活動，即鍛煉了學生的工作作風與吃苦精神，又提高了學生的會計實踐能力，學院、學生與合作企業(yè)均受益。

2.2.3崗位技能階段

崗位技能階段(第三階段)，安排到第4學年，著重提升與練就學生的崗位技能。這一階段的主要內(nèi)容是頂崗實習與畢業(yè)實習。利用校外實習基地，安排和鼓勵學生到企業(yè)參加頂崗實習與畢業(yè)實習工作，使學生在真實的工作環(huán)境中得到相關(guān)工作經(jīng)驗，并以培養(yǎng)學生勞動觀念和職業(yè)道德為頂崗實習的重要內(nèi)容，使學生具備企業(yè)工作的實際技能和素質(zhì)。

3　實施中的重點及注意的問題

3.1各階段實施的重點

(1)基本技能階段。重點是課程改革，難點是核心課程建設(shè)。課程改革是專業(yè)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)，也是專業(yè)技能的能力點。其內(nèi)容首先要在前期企業(yè)崗位能力解析的基礎(chǔ)上，按照工作過程或任務導向的原理，來確定在專業(yè)技能中誰是核心課程？哪個又是優(yōu)質(zhì)的？核心課程是基本技能和遞進能力的基石，在核心課程建設(shè)中，應根據(jù)職業(yè)能力的要求，建設(shè)諸如教學資源庫、課程及實訓標準、實訓指導及考核方法等相關(guān)內(nèi)容。

(2)核心技能階段。重點是單項技能和綜合技能的項目設(shè)計及硬件建設(shè)。硬件建設(shè)不屬于本文研討的范圍，但基于全過程任務驅(qū)動的項目技能設(shè)計，是培養(yǎng)模式的重中之重。從本專業(yè)技能要求分析，該階段的單項能力至少包括出納、納稅、報表、審計及財務管理等五類項目。

(3)崗位技能階段。重點是全過程的頂崗(畢業(yè))實習、畢業(yè)設(shè)計及論文撰寫。學生根據(jù)自己選擇或由學校安排的校企合作企業(yè)，完成最后過程的崗位技能訓練與實踐，最終就業(yè)。

3.2注意的問題

(1)項目評價方案。實行“三階段技能遞進式”人才培養(yǎng)，其核心在于通過單項能力、綜合能力及崗位能力的遞進習成與培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的專業(yè)能力與企業(yè)崗位能力，而這個能力的訓練過程，必須有一個合理的考核標準及方法來檢驗，這就是評價方案。評價方案應該以學生完成各項能力的水平為考核標準，實訓項目計劃、項目實施以及實訓項目的提交與展示等，應作為最主要的考核內(nèi)容。

(2)頂崗(畢業(yè))實習管理。頂崗(畢業(yè))實習是學生完成與檢驗專業(yè)能力的重要實踐，崗位技能是在基本技能與核心技能的基礎(chǔ)之上練就的，更是在此階段的實際運用與提升。由于畢業(yè)實習較為分散，彈性很大，因此對學生此階段的“技能與實踐表現(xiàn)”管理就不如在校期間那么容易掌握。根據(jù)各校及以前的此階段的管理經(jīng)驗，可制定“工作經(jīng)歷證書”制度，學生在整個頂崗(畢業(yè))實習過程中，通過雙考核，即學校與企業(yè)雙方考核，來記錄實習期間主要的崗位技能項目，并將此納入學生學籍管理范圍。

總之，會計學專業(yè)“三階段技能遞進式”人才培養(yǎng)模式，三個階段均以“應用能力”為核心，通過單項能力、綜合能力及崗位能力的遞進習成與培養(yǎng)，實現(xiàn)學生專業(yè)能力與企業(yè)崗位能力的無縫對接，這對提高應用型本科院校會計學專業(yè)人才應用能力與質(zhì)量有著較好的借鑒作用。

[1] 李洛，古凌嵐，汪清明．“三階段技能遞進式”高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2010(11)．

[2] 何平和，王旋．基于戴明環(huán)理論的“PDDCE循環(huán)”在高職院校任務驅(qū)動教學法中的運用[J]．經(jīng)濟師，2015(03)．

F23

A

2096-0298(2016)11(b)-187-02

王旋(1986-)，女，山東女子學院會計學院助教，碩士研究生，主要從事財務會計理論方面的研究。