高中生物課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用研究

薛亞春

【摘要】學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識的過程中，往往不能夠搭建完整的知識框架，這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并沒有積極主動地進行獨立思考，因而不能夠明確不同知識點之間的聯(lián)系，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言是不利的。為了能夠解決這一問題，教師可以對啟發(fā)式教學(xué)法進行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，高效地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣有著重要的幫助。本文圍繞高中生物課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用研究展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中生物;啟發(fā)式教學(xué)法;應(yīng)用研究

前言：

教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)生物知識的過程中，可以不直接向?qū)W生解釋原理，而是以引導(dǎo)的方式，鼓勵學(xué)生在思考的過程中，對相應(yīng)的原理進行探究，這將幫助學(xué)生提高自己的邏輯思維能力，因而學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，更為容易地達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以以提問的方式開展教學(xué)、可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖、可以鼓勵學(xué)生提出個性化問題，讓學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)模式中，提高自己的學(xué)習(xí)效果。

一、以提問的方式開展教學(xué)任務(wù)

學(xué)生在進行高中生物知識學(xué)習(xí)的過程中，常常并不能夠集中自己的注意力，因而他們并不能夠?qū)χR點形成深刻的印象，這對于加強學(xué)生對于知識的掌握程度是不利的。為了能夠解決這一問題，教師可以嘗試以提問的方式開展教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在回答教師給出問題時，集中自己的注意力，并且能夠在教師的引導(dǎo)下，層層深入地探究主題。同時，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能夠找到理解主題的切入點，并且能夠在深度思考的過程中，對自己的學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要在了解DNA復(fù)制含義的基礎(chǔ)上，對DNA復(fù)制的過程進行了解，并且能夠用自己的方式，對DAN復(fù)制的生物意義進行描述。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先對2008年北京奧運會中的“舞動的背景”圖片進行展示，讓學(xué)生能夠借助圖片信息，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)整。然后，教師可以從雕刻師傅首先選擇一塊相同的原料，在進行雕刻的方式，向?qū)W生講解復(fù)制的過程，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)整。然后，教師可以就DNA的分子結(jié)構(gòu)進行提問：“DNA具有怎樣形狀？堿基互補配對原則是什么？”讓學(xué)生能夠在回答問題的過程中，對學(xué)習(xí)過的知識進行回顧，這對于提高學(xué)生的注意力有一定的幫助。接著，教師可以就半保留復(fù)制的過程、DNA親代、DNA子代等知識點，向?qū)W生進行詳細(xì)地提問，讓學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容的方式，對相關(guān)問題的答案進行搜查，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提高自己對于知識體系的了解程度。在此基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學(xué)生嘗試使用專業(yè)術(shù)語，對學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行概述，讓學(xué)生能夠在描述學(xué)習(xí)成果的過程中，加強對于高中生物知識的掌握程度。

二、引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整理自己的思路，通過將零散的知識點進行整理的方式，構(gòu)建完整的知識體系。因此，教師在完成課時內(nèi)容的授課任務(wù)后，可以予以學(xué)生一些關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖的方式，搭建不同關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，這將幫助學(xué)生在思考的過程中，加強對于不同知識點的理解程度，也將幫助學(xué)生在搭建知識點聯(lián)系的過程中，從整體上把握課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖的制作后，教師可以啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用一段流暢的語言，對自己制作的思維導(dǎo)圖進行描述，讓他們能夠在表達(dá)的過程中，進一步地整理本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系。在學(xué)生表達(dá)自己的觀點之后，教師可以就學(xué)生遺漏的知識點向?qū)W生進行提問，啟發(fā)學(xué)生通過回答問題的方式，對遺忘的知識點進行回顧。因此，學(xué)生能夠在同教師進行互動的過程中，及時地進行查漏補缺，并且能夠完善知識框架，方便學(xué)生在作答的過程中，以更為靈活的角度，對知識點進行應(yīng)用。

除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生分享彼此制作的思維導(dǎo)圖，通過相互學(xué)習(xí)的方式，找到自己在制作思維導(dǎo)圖過程中出現(xiàn)的漏洞，并且對其進行補充，讓自己的思維導(dǎo)圖更為完整。在備考期間，學(xué)生可以應(yīng)用這些思維導(dǎo)圖，幫助自己在更短的時間內(nèi)，完成對于單元知識點的回顧，并且能夠在教師給出問題的啟發(fā)下，在不同的情境中，對知識進行應(yīng)用，提高自己的生物成績。

三、鼓勵學(xué)生提出個性化問題

學(xué)生在進行高中生物學(xué)習(xí)的過程中，或多或少會出現(xiàn)一些個性化的問題，因此，教師可以鼓勵學(xué)生就自己的困惑進行提問，并且積極地同教師進行溝通和交流。而面對這些問題，教師可以以引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生嘗試尋找解題的角度，并且能夠在回顧相關(guān)知識點的過程中，嘗試尋找一條條理清晰的思路，對相應(yīng)的問題進行解決。由于教師并未告訴學(xué)生答案，而是以啟發(fā)的形式對學(xué)生進行引導(dǎo)，因而學(xué)生能夠在思考的過程中，對自己掌握的知識點進行整理，也能夠加強對于薄弱點的印象，這對于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績有著重要的作用。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展高中生物教學(xué)活動的過程中可以以提問的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，層層深入地探究相應(yīng)的問題，提高自己對于知識的理解程度;可以引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行制作，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的制作過程中，搭建知識框架，提高自己對于知識的掌握把握;可以鼓勵學(xué)生提出個性化問題，讓學(xué)生能夠在同教師進行交流的過程中，對相應(yīng)的問題進行解決，及時地進行查漏補缺。

參考文獻：

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