疫情背景下小學(xué)生線上教育實(shí)施困境和突破路徑

周召婷

2020年的新冠肺炎疫情使我們的教育方式發(fā)生了巨大的變革，各地教育行政部門紛紛響應(yīng)，迅速推出線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見及方案。但是從效果看，線上教育仍存在一些問題。疫情當(dāng)前，教育系統(tǒng)自上而下都有所行動(dòng)，但是對(duì)于小學(xué)生群體來說，線上教育的實(shí)施仍然困境重重。

一、小學(xué)生線上教育實(shí)施的現(xiàn)狀

1. 現(xiàn)實(shí)反差：積極的線上教育熱情和不良的課堂表現(xiàn)

李恒威指出，“情緒體驗(yàn)所構(gòu)成的心理狀態(tài)可以幫助人選擇信息與環(huán)境相適應(yīng)，并駕馭行為去改變環(huán)境”。[1]對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行線下教育的小學(xué)生來說，線上教育是新鮮事物，其在一定程度上富有積極情緒。但是小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著電腦屏幕，會(huì)逐漸產(chǎn)生倦怠感、乏力感，注意力不集中，對(duì)教師所講的內(nèi)容不感興趣，對(duì)課后的任務(wù)懈怠處理。結(jié)果，線上教育并沒有使得小學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度有所改觀。

2. 沉迷網(wǎng)絡(luò)：線上教育成為“擋箭牌”

疫情期間，線下教育轉(zhuǎn)為線上教育為小學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)提供了一條捷徑，線上教育的實(shí)施使得各類電子產(chǎn)品成為小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)用品。教師教學(xué)手段單一和無趣促使小學(xué)生以上課或線上學(xué)習(xí)為由，用電子產(chǎn)品消遣娛樂，浪費(fèi)大把時(shí)間，從而造成小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)無法自拔的現(xiàn)象。在線教育的實(shí)施得不到保證，反而過度依賴網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)諸如視力下降、學(xué)習(xí)分心、人際交往能力低、不良信息造成認(rèn)知偏差等一系列身心問題。

3. 無“做中學(xué)”：線上教育的“祛身化”

“心智和認(rèn)知以在環(huán)境中具體的身體結(jié)構(gòu)和身體活動(dòng)為基礎(chǔ)，即心智和認(rèn)知是基于身體并涉及身體的?！盵2]在實(shí)際的線上教育場(chǎng)域中，小學(xué)生的身體被電腦屏幕抑制，不能參與一些具身化的活動(dòng)，此過程學(xué)生缺乏眼、耳、手、腦等感官的聯(lián)動(dòng)，未達(dá)到身心合一的交融狀態(tài)。與此同時(shí)，線上教育過程中小學(xué)生缺乏相應(yīng)的情境支持，不能親自獲得主觀知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)。

4. 事與愿違：線上教育一定程度擴(kuò)大教育的不公平

線上教育目的是保證疫情期間各個(gè)小學(xué)生能夠正常接受教育，不耽誤教育的進(jìn)程和不打亂學(xué)習(xí)的秩序。但是長(zhǎng)江教育研究院對(duì)華東、華南、華中等七大地區(qū)疫情期間小學(xué)生線上教育情況做了調(diào)查：弱勢(shì)群體學(xué)生在線學(xué)習(xí)的終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都不達(dá)標(biāo)，并且城鄉(xiāng)之間、發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)之間小學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度等都普遍存在很大差距，這無形中導(dǎo)致了不同地區(qū)、不同家庭環(huán)境小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距加大。

二、小學(xué)生線上教育實(shí)施的困境

通過對(duì)小學(xué)生線上教育現(xiàn)狀的分析，在借鑒“參與式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法模型”[3]（見圖1）基礎(chǔ)上探究線上教育實(shí)施的困境。王敏娟認(rèn)為該模型融合了情感因素、社會(huì)因素與認(rèn)知因素，提出了參與式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中提高認(rèn)知、情感和社會(huì)存在水平的策略（見圖2）。

1. 小學(xué)生的認(rèn)知、情感、社會(huì)領(lǐng)域的特殊性成為線上教育實(shí)施的“絆腳石”

首先，小學(xué)生的認(rèn)知存在局限，其智力和非智力因素等各方面還很不成熟。學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同、認(rèn)知風(fēng)格的差異、注意力的廣度和深度不同等都會(huì)導(dǎo)致其對(duì)線上教育的學(xué)習(xí)成效差異巨大。其次，小學(xué)生對(duì)線上教育的情感出現(xiàn)危機(jī)。很多針對(duì)疫情間線上教育的滿意度調(diào)查顯示，大多數(shù)小學(xué)生表示不開心，主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向性和效能感低下。教師無法及時(shí)對(duì)學(xué)生的消極情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，使得學(xué)生缺乏真實(shí)感、安全感和認(rèn)同感。最后，從社會(huì)背景來看，家長(zhǎng)強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)以及教師的“個(gè)人獨(dú)唱”風(fēng)格導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失。作為數(shù)字原居民，“處在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)急速發(fā)展的時(shí)代，年輕一代無疑具有優(yōu)越的條件，他們沒有傳統(tǒng)的思想束縛，有較強(qiáng)的進(jìn)取心，能比自己的長(zhǎng)輩更快學(xué)習(xí)新知識(shí)和創(chuàng)造新的價(jià)值觀。[4]”小學(xué)生的媒體使用能力高于家長(zhǎng)和教師，目前的線上教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知識(shí)對(duì)其的挑戰(zhàn)性喪失。不同家庭背景可利用的線上教育資源不同，相關(guān)調(diào)查顯示，城鎮(zhèn)學(xué)生在感知有用性、感知易用性、滿意度和持續(xù)使用意愿方面均顯著高于農(nóng)村學(xué)生。

2. “靜態(tài)的教師”是線上教育實(shí)施的主要障礙

教師面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代大環(huán)境，要再一次回答線上教育提出的“教師是什么”“教師是誰”“誰是教師”“何以為師”等一系列經(jīng)典問題。鄔大光指出：“除了教育觀念影響教育技術(shù)之外，真正影響教育技術(shù)‘倒逼’教學(xué)改革的主要原因是教師行業(yè)已形成的‘教學(xué)慣性’或‘教育記憶’。特別是隨著年齡的增長(zhǎng)，尤其是老教師對(duì)新技術(shù)使用有一種莫名其妙的恐懼感和排斥感?！盵5]部分教師囿于一種“復(fù)古情結(jié)”，無視甚至規(guī)避人工智能時(shí)代的內(nèi)在訴求，對(duì)人工智所帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇不予理睬；不關(guān)注自身的成長(zhǎng)，始終維持傳統(tǒng)教學(xué)中的角色。不斷更新的現(xiàn)代技術(shù)，同儕、家長(zhǎng)帶來的隱性壓力，以及線上教育的全天在場(chǎng)與自身有限精力之間的矛盾，致使教師專業(yè)自覺缺失。教師在線上教育實(shí)施過程中面臨遵循“創(chuàng)生取向”抑或“忠實(shí)取向”價(jià)值觀等精神層面的困惑，導(dǎo)致教育理念處于迷失狀態(tài)。“靜態(tài)”的教師沒有辦法為線上教育的實(shí)施增加前進(jìn)動(dòng)力。

3. 本末倒置的線上教育方向——技術(shù)成為目的而非手段

疫情期間，依托技術(shù)的線上教育是大勢(shì)所趨，技術(shù)“C位出道”，呈現(xiàn)出技術(shù)泛化下的“表面繁華”現(xiàn)象：教師過于關(guān)注實(shí)體技術(shù)，功利使用教育技術(shù)；一系列程式化的學(xué)習(xí)、閉合式的探究、去情境化的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂信息過量；“人—機(jī)”互動(dòng)多于“人—人”互動(dòng)，技術(shù)成為課堂的主體。教育三要素中，教育者和受教育者是兩大主體，作為教育中介的技術(shù)是為學(xué)生和教師服務(wù)的；但線上教育促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的目的逐漸變成了促進(jìn)技術(shù)的發(fā)展。

三、小學(xué)生線上教育得以實(shí)施的基本策略

1. 小學(xué)生主體回歸是本質(zhì)要求

小學(xué)生是教育活動(dòng)的主要參與者和其自身成長(zhǎng)發(fā)展的主人。線上教育要基于學(xué)生的興趣和需要，凸顯學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，才能使得整個(gè)教學(xué)過程充滿生機(jī)，小學(xué)生的主體回歸才能得以常態(tài)化。

（1）線上教育要更加關(guān)注學(xué)生的興趣需要。教學(xué)中學(xué)習(xí)發(fā)生要滿足三個(gè)條件——?jiǎng)訖C(jī)、內(nèi)容、交互，這就需要教育者設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)的、貼近其真實(shí)生活的內(nèi)容。首先，教師須從以講授為主的課堂主角轉(zhuǎn)換成支持者、服務(wù)者和引導(dǎo)者，建立以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)意愿，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。其次，創(chuàng)造教學(xué)中的神秘感，設(shè)置游戲化線上課程，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心和求知欲，利用數(shù)字工具和線上資源設(shè)計(jì)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一致的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生最大限度深度學(xué)習(xí)。再者，通過在線圖像、音頻等進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力，讓他們與更廣闊的社會(huì)世界相聯(lián)系。另外，教師也可以通過副語言和姿態(tài)以及線上表情符號(hào)與小學(xué)生進(jìn)行情感溝通交流。最后，把虛擬獎(jiǎng)勵(lì)融入在線教育中。小學(xué)階段學(xué)生的動(dòng)機(jī)偏向外部動(dòng)機(jī)，教師給的獎(jiǎng)勵(lì)、同學(xué)給的贊許都能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如線上點(diǎn)贊、好評(píng)等。

（2）線上教育要凸顯學(xué)生的智慧。線上教學(xué)還需把興趣變成智趣。因?yàn)閷W(xué)生有差異性，線上教育中呈現(xiàn)出的智慧是不同主體個(gè)體選擇和主觀意識(shí)參與的結(jié)果。教師把握學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這樣學(xué)生能夠運(yùn)用自己的智慧理性，根據(jù)自己的知識(shí)積累制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。線上教育可以開發(fā)具有挑戰(zhàn)性的、真實(shí)性的涉及多學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)中不同的學(xué)生能夠分享自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的智慧見解，獲得自我效能感。當(dāng)然這種競(jìng)爭(zhēng)性、合作性、互動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師跳出自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知狀態(tài)，保證所有學(xué)生都能有知識(shí)和意義的建構(gòu)。

（3）線上教育要激發(fā)學(xué)生的積極創(chuàng)造。從馬斯洛的需求層次來看，學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)是一種高層次需要的滿足。教師要秉持“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，將學(xué)生定位為線上課堂的主角，積極引導(dǎo)學(xué)生參與線上課堂，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新態(tài)度、意愿及行為，采用啟發(fā)誘導(dǎo)方式，增加教學(xué)過程中的師生、生生互動(dòng)。

2. 教師自我反思和行動(dòng)是前提條件

線上教育既是教育學(xué)生也是教育成人，沒有教育者的自主反思和行動(dòng)，線上教育的實(shí)施就沒辦法得到普遍的支持。線上教育的境遇中，教師的反思和行動(dòng)關(guān)乎其整合思維、遷移能力和轉(zhuǎn)化思想的發(fā)展。

（1）教師反思自身的教育觀。教師該由靜態(tài)的觀望者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。反思一，是否合理使用線上教育技術(shù)。教師通過與教育利益相關(guān)者的接觸，推進(jìn)并加速形成共同學(xué)習(xí)技術(shù)的愿景，從而不斷豐富自己線上教育的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能，讓技術(shù)有“育人的溫度”。反思二，是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師要結(jié)合自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展的訴求培養(yǎng)學(xué)生，把技術(shù)當(dāng)成學(xué)生成長(zhǎng)的“墊腳石”，把自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為機(jī)器智能，讓機(jī)器更好地服務(wù)學(xué)生。反思三，線上教育的實(shí)施是否合情。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生有充足的情感交流，關(guān)注每位學(xué)生的情感需要，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的職業(yè)倦怠和消極情緒。

（2）教師聯(lián)動(dòng)家庭、學(xué)校和社區(qū)共育。在線教育絕不是教師一人之責(zé)，基于“參與式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法模型”中社會(huì)領(lǐng)域?qū)W(xué)生線上學(xué)習(xí)的影響，明確建立學(xué)習(xí)社區(qū)的必要性。加大社會(huì)的投入，聯(lián)動(dòng)家庭、教師的共同力量，形成線上教育合力：學(xué)校中的教育者對(duì)小學(xué)生線上教育起主導(dǎo)作用，家庭要發(fā)揮線上教育基本物質(zhì)和環(huán)境保障的作用，社區(qū)為小學(xué)生線上教育提供相應(yīng)的制度和物質(zhì)支持。三者共同為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)豐富的線上教育資源和信息，并且在社區(qū)中鼓勵(lì)小學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、其他人員分享個(gè)人關(guān)心的問題，建立一種群體認(rèn)同、互動(dòng)、信任的支持性線上學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）建立生生、師生、師師學(xué)習(xí)共同體。正如“參與式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法模型”所顯示，“共同體”在特定的環(huán)境和文化背景中交流合作可以習(xí)得更加豐富的知識(shí)、促進(jìn)情感的交融以及人與人之間的良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、尊重、認(rèn)同并接納自我和他人。首先，師生之間創(chuàng)建平等共同體，一起發(fā)現(xiàn)和使用新的數(shù)字工具與資源，診斷和解決所遇到的技術(shù)問題。其次，教師給學(xué)生創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)的文化情境，推動(dòng)學(xué)生線上小組合作學(xué)習(xí)，多設(shè)置相關(guān)的情境和問題，引導(dǎo)生生共同體良性發(fā)展。此外，教師與同事進(jìn)行一定時(shí)間的合作，建構(gòu)學(xué)習(xí)者共同體。比如，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建同儕交流、互助平臺(tái)，或建立開放型的在線學(xué)習(xí)小組，開展在線教育觀摩課，展開同行互評(píng)以及問題討論，幫助教師在認(rèn)知沖突中批判性地反思自身的在線教育行為與在線教育觀念，從而促進(jìn)小學(xué)生在線教育學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：上海師范大學(xué)教育學(xué)院）