用童趣擁抱童謠

儲愛美

統(tǒng)編版小學語文低年級教材選入了大量充滿韻律感的童謠。這些童謠讀起來朗朗上口，充滿了童趣、童真。筆者認為，編者的意圖旨在引導低段學生在誦讀童謠中愛上閱讀，在童謠的浸潤中汲取優(yōu)秀民族文化的營養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。由此可見，小學低段童謠教學輕視不得。那么，怎樣引領(lǐng)學生快樂地學習童謠，感受童謠的趣味呢？本文將從多樣誦讀、創(chuàng)意改編、增添元素三個角度探尋行之有效的童謠教學策略，引領(lǐng)學生漫步童謠天地，感受童謠閱讀的樂趣。

一、多樣誦讀，體現(xiàn)趣味

統(tǒng)編版小學語文低年級教材加入大量富有韻律感的童謠，但如果用一成不變的方式去讀童謠，就會慢慢磨滅學生閱讀的興趣。在教學中，教師可以根據(jù)童謠的特點嘗試多樣誦讀的方法，讓學生覺得童謠不再是無聲的文字，而是有鮮活生命力的音符，從而喚醒學生心底愛讀童謠的種子。

1. 你問我答

你問我答，即用一問一答的方式來誦讀童謠。問答式的形式多樣，可以師生問答，可以男女生問答，也可以小組問答，還可以與家人問答……這種問答式讀法有利于學生自主讀懂童謠，又能增添讀童謠的趣味。學習《姓氏歌》這首童謠時，可以采用“你問我答”的形式。教師讀問句，學生讀答句，等學生掌握了這種問答方式后，學生問，教師答。這樣的“問答”在教室里此起彼伏，與老師一起誦讀童謠的快樂也洋溢在學生的臉上。

2. 誦唱結(jié)合

對于節(jié)奏感十足的童謠，可以和著樂曲唱一唱。在有趣的表演唱中，學生能順利地由口頭語向書面語過渡，體驗到“我能讀”的信心，從而不會對誦讀童謠產(chǎn)生畏難情緒。如《兔子乖乖》，學生剛剛?cè)雽W不到一個星期，如果要求他們一字一句地讀好，那必定是一個索然無味的過程。教師可以用多媒體播放《兔子乖乖》這首歌曲。當熟悉的旋律在學生耳邊響起，他們不禁哼唱起來。兩三遍下來，他們都能加上動作表演了。在此基礎(chǔ)上，教師唱大灰狼和兔子媽媽部分，學生唱小兔子部分。分角色表演唱將童謠的趣味體現(xiàn)得淋漓盡致，帶給了學生更多的快樂。

3. 角色模仿

角色模仿是低段學生最喜歡的朗誦形式。低年級學生天性好動，他們喜歡用自己的肢體語言來重現(xiàn)自己所讀的童謠內(nèi)容。所以有人說，低年級學生是用身體來閱讀的。在學習《誰會飛》這首童謠時，教師可以讓學生聯(lián)系生活，重溫鳥兒飛翔、小馬奔跑、魚兒游泳的畫面，再讓學生戴上頭飾，一邊模仿這些小動物走路的姿勢，一邊誦讀。靜態(tài)的文字在學生的表演中成了動態(tài)的情景。生動的表演讓童謠融入他們心中，如雨落地，潤物無聲。

4. 星級賽讀

由于個體的不同，每個學生讀書的能力也存在差異。我們要正視這種差異，不能粗魯?shù)嘏u指責學生，扼殺他們閱讀的興趣。我們可以用不同的等級，讓學生來挑戰(zhàn)，激發(fā)他們“要讀好”的信心。如在學習篇幅過長的童謠《孫悟空打妖怪》和繞口令《妞妞趕?！分校以O(shè)計了不同層次的星級賽讀：

① 我能把童謠讀得一字不錯，得☆☆☆

② 我能把童謠讀得很流暢，得☆☆☆☆

③我能把童謠讀得有滋有味，得☆☆☆☆☆

星級賽讀激發(fā)了學生的好勝心。為了能達到自己心儀的星級，他們都會竭盡全力讀好童謠，使自己獲得生長，我們也能聽見他們在誦讀中“拔節(jié)”的聲音。

多樣讀法還有對讀、打節(jié)奏讀、輪讀、領(lǐng)讀……這些多樣讀法讓學生領(lǐng)略到童謠誦讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”那種妙不可言的趣味。

二、創(chuàng)意改編，凸顯活力

在長期的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)童謠不同于其他文體，在不改變其原意的基礎(chǔ)上可以進行重組改編。重組過后的童謠更有新意，更能傳遞出童謠的活力。

1. 變換順序

變換順序就是將童謠中有些句子的順序重新變換一下。變換位置后的童謠變成了一首新的童謠，讀起來增添了一番韻味。如在《比尾巴》這首童謠教學中，教師根據(jù)這首童謠的特點，將它改成了“你問我答”的形式。如其中一節(jié)：

誰的尾巴長？

誰的尾巴短？

誰的尾巴好像一把傘？

猴子的尾巴長。

兔子的尾巴短。

松鼠的尾巴好像一把傘。

改成：

誰的尾巴長？

猴子的尾巴長。

誰的尾巴短？

兔子的尾巴短。

誰的尾巴好像一把傘？

松鼠的尾巴好像一把傘。

《比尾巴》就由原先的連問連答的形式變成了一問一答句式，有利于剛剛接觸閱讀的一年級學生快速明了童謠的內(nèi)容。

2. 增加襯字

襯字就是在童謠中另加入的字。在童謠中加入一些襯字可以使語言更充滿韻味，也能使童謠與音樂旋律更加貼合。加了襯字后的童謠能讓學生感覺到一股新鮮味，他們因而會盡情地讀，將自己對童謠的喜愛用聲音傳遞出來。如在讀《剪窗花》中，筆者加入了一些襯字（括號中為襯字）：

?。ㄑ叫。┘舻叮郑ㄑ绞郑┲心?，我學奶奶剪（呀剪）窗花。剪梅花（來）剪雪花，剪對喜鵲叫喳喳（呀叫喳喳）。剪只雞（來）剪只鴨，剪條鯉魚搖（呀搖）尾巴。大紅鯉魚誰來抱（呀抱）？哦！再剪一個胖（呀胖）娃娃。

加入了襯字后的《剪窗花》更加形象化和口語化，更能喚起學生的誦讀興趣。他們在充滿新奇中讀了一遍又一遍，樂此不疲。

創(chuàng)意改編仿佛一股清泉帶給童謠教學無限的活力，帶給童謠教學別樣的色彩，也使童謠教學多了一分靈動。

三、增添元素，拓展深度

在教學中，教師不能孤立地進行童謠教學，而應(yīng)讓童謠和其他學科、其他元素相融合，使童謠教學變得豐滿、有深度。

1. 童謠“牽手”繪畫

細細品讀童謠，我們會發(fā)現(xiàn)多數(shù)童謠中都蘊含著精彩的畫面。為了能表現(xiàn)出這畫面，教師可以在學生讀熟練后說說自己看到了怎樣的畫面，再用畫筆畫出來，讓繪畫“牽手”童謠。這樣，童謠由文字變成了畫面，實現(xiàn)了文中有畫，畫中有文，也增添了學習童謠的樂趣。如在教學《小青蛙》這首童謠時，筆者用“孩子們，這首童謠里住著一只可愛的小青蛙哦，你們能把它畫出來嗎？”喚起學生畫童謠中“小青蛙”的興趣。學生樂不可支地畫出了自己在童謠中看見的那只小青蛙。

低年級學生天生喜歡畫畫，教師在童謠教學中穿插繪畫會大大提高學生參與意識，能讓學生學習童謠的興趣更加保鮮，更加持久。

2. 童謠變成故事

《彈歌》這首古老的童謠用凝練的八個字“斷竹、續(xù)竹、飛土、逐宍”描寫出緊張而又歡樂的狩獵場景。可見，用簡短的、充滿韻律的文字來描寫一件事或者一個故事，是童謠文體的特點。根據(jù)這個特點，我們可以讓學生玩“童謠變故事”的文字游戲，即把簡短的童謠還原成一個生動有趣的故事。在童謠變成故事中，學生會感受童謠體語言的凝練、有趣，也拓展了學習童謠的深度。如學習《小兔子乖乖》時，筆者先講小兔子和大灰狼的故事，再讓學生來讀這首童謠。學習《妞妞趕牛》時，請學生用自己的語言來講妞妞和這頭牛的故事。就這樣讀著講著，講著讀著，學生一直沉醉在學習童謠的天地中。

總之，在結(jié)合小學統(tǒng)編教材進行童謠教學時，教師要讓學生在多樣化的誦讀中感受學習童謠的快樂，讓學生在創(chuàng)意改編中領(lǐng)略到童謠那永不干枯的活力，讓學生在融合多種元素中觸摸童謠的深度，使學生愛上童謠，在童謠的浸潤中快樂成長。

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣星拱小學）