小學(xué)語文教學(xué)視域下兒童文學(xué)閱讀的指導(dǎo)探究

許偉

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。僅以教材為例，據(jù)統(tǒng)計，兒童文學(xué)作品占2009年人教版小學(xué)語文教科書總篇目的80%。當然，兒童文學(xué)不但體現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，更是課外閱讀的重要構(gòu)成部分。但是長期以來，作為一種文學(xué)類型，兒童文學(xué)的作用在小學(xué)語文教學(xué)中沒有得到真正體現(xiàn)。故而，當下小學(xué)語文教學(xué)必須體現(xiàn)兒童文學(xué)的文學(xué)性特質(zhì)，加強對兒童文學(xué)閱讀的指導(dǎo)。本文從教師自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)、課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成和課外閱讀指導(dǎo)三個角度進行探索。

一、教師：兒童文學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師是教育教學(xué)活動的主體。如何發(fā)掘兒童文學(xué)的魅力，讓兒童文學(xué)走進課堂，走進學(xué)生的心靈，關(guān)鍵在于小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。如果一位老師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，就會出現(xiàn)一旦面對像童謠、兒歌、寓言等文體，除了帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、背誦之外，便覺得再也無事可做的境況。因此，提升小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)就成為解決這一問題的關(guān)鍵所在。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 教師對兒童文學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師要真正從傳統(tǒng)教育觀念中走出來，擺脫既有的重知識傳授輕素養(yǎng)能力、重分數(shù)名次輕人格塑造的教學(xué)觀。充分認識到兒童文學(xué)閱讀不是小學(xué)語文教學(xué)中可有可無的附屬品，而要成為語文教學(xué)的有機組成部分。一方面，小學(xué)語文教材中大多篇目本身就是兒童文學(xué)，是一個個符合兒童心靈特征的詩意世界。如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉喝水》《丑小鴨》《漁夫的故事》《亡羊補牢》等，一直是小學(xué)語文課本中的經(jīng)典佳作。另一方面，兒童文學(xué)閱讀是當下兒童課外生活的一部分，是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生在兒童文學(xué)閱讀過程中，不僅拓寬了自己的知識視野，而且增長了文化知識，提高了審美修養(yǎng)。因此，教師對兒童文學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是開展兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的前提。

2. 教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高

小學(xué)語文教師大多有中文專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對文學(xué)閱讀和鑒賞擁有一定的知識和實踐儲備。但是，兒童文學(xué)不同于成人文學(xué)，它擁有自己的獨特內(nèi)涵，例如它的讀者群體、文學(xué)形式、創(chuàng)作理念、文學(xué)語言等等，與成人文學(xué)有著很大的不同。所以，教師要加強對兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極探索兒童文學(xué)的概念、特征及創(chuàng)作方法，建立起自己的兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)；同時，要加強對兒童文化、兒童心理學(xué)、兒童審美等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)；通過聽講座、閱讀兒童文學(xué)專業(yè)書籍，了解當下兒童文學(xué)的發(fā)展狀況。唯有如此，教師在教學(xué)中才能從兒童文學(xué)的視角對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)和教學(xué)。

3. 教師兒童文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)

由于學(xué)生尚未具備鑒賞兒童文學(xué)的能力，需要教師對其加以引導(dǎo)。對于文學(xué)而言，僅僅加強理論修養(yǎng)是不夠的，尚需要具備廣闊的閱讀視野，既有對中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品閱讀的儲存，又有鑒賞兒童文學(xué)的實踐經(jīng)驗，從而逐漸形成自己對兒童文學(xué)作品的鑒賞能力。只有具備了一定的兒童文學(xué)鑒賞能力，教師在教學(xué)中才不會局限于教學(xué)參考書，僅滿足于對學(xué)生進行簡單的教學(xué)，而是將學(xué)生引入多姿多彩的兒童藝術(shù)世界。

二、課堂：兒童文學(xué)鑒賞的引導(dǎo)

兒童文學(xué)作為文學(xué)的一種類型，首先具有普通文學(xué)的特質(zhì)。1920年周作人在北京孔德學(xué)校演講時說：“今天所謂的兒童文學(xué)，換一句話便是‘小學(xué)校里的文學(xué)’。”故而，教師在語文課堂教學(xué)中對兒童文學(xué)的講授，要凸顯文學(xué)的特質(zhì)。但同時，兒童文學(xué)又體現(xiàn)了“孩子的世界”。這就需要教師在教學(xué)中要用形象的、富有情感的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感受世界、認知世界，形成自己特有的審美能力。然而，當下小學(xué)語文教學(xué)中教師對兒童文學(xué)的文學(xué)性的忽視可以說相當普遍。為此，小學(xué)語文課上的兒童文學(xué)教學(xué)要從整體性和體悟性層面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受未知的世界。

1. 兒童文學(xué)教學(xué)中的整體性原則

兒童文學(xué)與所有文學(xué)一樣，是作家用形象的話語打造的一個世界。過去，課堂教學(xué)習(xí)慣于對文學(xué)世界進行條塊分割，破壞了閱讀的整體性，更為重要的是，讓一個生機勃勃的世界變得枯燥乏味，喪失了本應(yīng)有的文學(xué)魅力。如一些上了大學(xué)的學(xué)生，在談及語文學(xué)習(xí)時，竟然不知道學(xué)語文應(yīng)該學(xué)什么，從而對文學(xué)閱讀持一種遠離的態(tài)度。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話、童謠、小說、寓言等作品時，重點應(yīng)該是如何引導(dǎo)學(xué)生進入這個世界，如何感受這個世界的美，如何從中體驗到社會人生的趣味，而不是向?qū)W生灌輸一些既有的思想、文化、教育理念，將兒童文學(xué)視作簡單的教育工具。如此做法，其結(jié)果必然是讓學(xué)生非但不會感受到文學(xué)的意蘊，反而誤解了兒童文學(xué)的特質(zhì)。

2. 兒童文學(xué)教學(xué)中的體悟性原則

面對一部小說、一篇寓言故事、一首小詩，教師要思考的問題是如何引導(dǎo)學(xué)生通過文學(xué)語言去感受文學(xué)世界，體味話語中的審美意蘊，從中得到什么啟迪。小學(xué)生正處于心智成長發(fā)育階段，對外部世界充滿了好奇，對未來充滿了希望。兒童文學(xué)對提高學(xué)生的精神修養(yǎng)，促進他們自身審美的不斷完善和心理素質(zhì)全方位優(yōu)化有著非常重要的作用。顯然，兒童文學(xué)閱讀正契合了學(xué)生的心理需求，為與兒童心靈碰撞提供了空間。比如葉圣陶的兒童詩《小小的船》，符合學(xué)生對外部世界的感知特點，促進其想象力的發(fā)展，拓展了“我”的人生境界；童話《小蝌蚪找媽媽》中通過一個個情節(jié)的徐徐展開，講述了小蝌蚪的成長過程，妙趣橫生。所以說，教師在教學(xué)中要著眼于文學(xué)的感性特質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生去感受心靈世界。

三、課外：兒童文學(xué)閱讀的延伸

語文學(xué)習(xí)僅靠語文課是遠遠不夠的，自由自在、廣泛而又富有個性的課外閱讀，對于中小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀能力和語感、語文素養(yǎng)的提升，有著更具決定性意義的作用。語文教學(xué)必然要涉及兒童文學(xué)教育，但兒童文學(xué)教育更多是靠課外閱讀支撐的，因此課外閱讀是語文教育的一個重要補充。課外閱讀中，兒童文學(xué)是重鎮(zhèn)。教師應(yīng)利用課堂教學(xué)時間引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)作品延伸到課外閱讀，采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀習(xí)慣。為此，我們可以通過課內(nèi)外結(jié)合、開展各種閱讀活動等方式推動學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀。

1. 課內(nèi)課外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生加強課外兒童文學(xué)閱讀

在日常閱讀活動中如果僅僅是孤立地布置給學(xué)生閱讀某部兒童文學(xué)作品的作業(yè)，而沒有任何具體的目標，大部分學(xué)生往往會應(yīng)付了事；即便是那些認真閱讀的學(xué)生，效果也不甚理想。故而，語文課堂教學(xué)中可以按照主題、題材、文體等類型，向?qū)W生介紹一些相關(guān)的兒童文學(xué)經(jīng)典，將課堂教學(xué)延伸到課外。例如講《烏鴉喝水》時就可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《伊索寓言》，讓學(xué)生將所學(xué)課文學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到閱讀中去，在課堂上向同學(xué)講述課外閱讀中讀到的好故事及個人閱讀感受，或者表演出來；講到《狐假虎威》《坐井觀天》等故事時，可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀一些中國古代寓言故事，感受中國傳統(tǒng)文化的智慧?？傊?，兒童文學(xué)的課外閱讀延伸可以采用多種方式，將話題引向課外，將課內(nèi)外融合為一體，共同促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。

2. 活動先導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大量閱讀兒童文學(xué)

中外兒童文學(xué)經(jīng)典是一個極為豐富的寶庫，既有古代寓言故事、童謠、童話，也有當代小說、散文、童謠、故事。對于小學(xué)生而言，即使是再有趣的兒童文學(xué)作品，也難免產(chǎn)生閱讀的倦怠。因此，開展讀書筆記大賽、講故事比賽、經(jīng)典朗讀、童話劇表演等生動活潑的活動，讓學(xué)生用心體會兒童文學(xué)的魅力，無疑是一種推動閱讀、促進分享閱讀樂趣的途徑。在作品選擇上，低年級的學(xué)生可以閱讀一些故事性強、富有童趣的兒童文學(xué)作品。如《長襪子皮皮》《窗邊的小豆豆》等一些優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生在閱讀描寫同齡人的故事中體驗到無窮的樂趣。高年級的學(xué)生可以讀一些兒童小說、兒童散文，如曹文軒的《草房子》、凡爾納的《格蘭特船長的兒女》等?？傊?，開展各種豐富多彩的閱讀活動，是引導(dǎo)學(xué)生參與兒童文學(xué)閱讀的有效方式。

（作者單位：山東省夏津縣南關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源