在文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)

廖聰文

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，要根據(jù)不同的對(duì)象和場(chǎng)合，文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流。也就是說(shuō)，優(yōu)秀作者要有較強(qiáng)的讀者意識(shí)。讀者意識(shí)直接、間接地影響著作者的寫(xiě)作，但是學(xué)生在寫(xiě)作中往往缺少讀者意識(shí)。缺少讀者意識(shí)會(huì)模糊寫(xiě)作者的身份，會(huì)模糊寫(xiě)作的目的。

為什么學(xué)生會(huì)存在這個(gè)問(wèn)題？其中一個(gè)重要原因是一線(xiàn)教師未在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。而借助經(jīng)典文言文的教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的文言文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體闡述。

一、讀者意識(shí)的三方面體現(xiàn)

榮維東在《交際語(yǔ)境寫(xiě)作》一書(shū)中寫(xiě)道：“從寫(xiě)作心理發(fā)生機(jī)制看，作者想寫(xiě)什么和想怎樣寫(xiě)，不僅受自己主觀(guān)愿望的制約，還受制于心目中的對(duì)象，這就是讀者意識(shí)。”讀者意識(shí)體現(xiàn)在三方面：為誰(shuí)寫(xiě)、寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。在寫(xiě)作過(guò)程中，應(yīng)對(duì)讀者進(jìn)行定位，將讀者的社會(huì)身份、態(tài)度立場(chǎng)、知識(shí)能力、審美情趣、接受心理等納入考慮的范圍，將之作為重要的指標(biāo)調(diào)整寫(xiě)作策略。目標(biāo)讀者的特點(diǎn)影響著作者寫(xiě)作的內(nèi)容和方式。

二、經(jīng)典文言文中蘊(yùn)含的讀者意識(shí)

不少經(jīng)典文言文中蘊(yùn)含著明顯的讀者意識(shí)，教師可以深入解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者針對(duì)讀者情況而定制的寫(xiě)作內(nèi)容以及技巧，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。

《燭之武退秦師》是勸說(shuō)談判類(lèi)的名篇。作者的讀者意識(shí)很強(qiáng)。主人公燭之武深深知道秦王最看重的是利益，因此，他重點(diǎn)圍繞利益問(wèn)題進(jìn)行游說(shuō)，引導(dǎo)秦王用事物是普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)、用發(fā)展變化的眼光看待問(wèn)題，從而讓秦王領(lǐng)悟到：幫助晉國(guó)滅掉鄭國(guó)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)弊大于利。

《滕王閣序》預(yù)設(shè)的讀者是參加宴會(huì)的主人和賓客，而自己只是路過(guò)此地適逢其會(huì)的客人。王勃的讀者意識(shí)很強(qiáng)，他深深知道，對(duì)主人和賓客采用敬辭故意抬高，對(duì)自己采用謙辭故意貶低，才能更好地融入這個(gè)宴會(huì)。因此，在《滕王閣序》的第一段，作者盛贊了當(dāng)?shù)貧v史的悠久，感嘆了當(dāng)?shù)氐乩砦恢玫膬?yōu)越，然后由地及人，贊美了當(dāng)?shù)氐恼洚愇锂a(chǎn)以及杰出人才。接著盛贊了主人以及客人的尊貴，最后謙虛地提到了自己。

《陳情表》預(yù)設(shè)的讀者是晉武帝，寫(xiě)作目的是讓晉武帝同意自己先盡孝、后盡忠的請(qǐng)求。寫(xiě)作者李密的身份非常尷尬，他是蜀國(guó)舊臣，并且已經(jīng)三次拒絕了晉朝的征召。

李密的讀者意識(shí)很強(qiáng)，開(kāi)頭第一句先概括性地陳述自己的悲苦，再詳細(xì)列舉了自己父死母嫁、身體柔弱、人丁衰微、祖母病重的四大不幸，目的是喚起晉武帝對(duì)自己的同情。文章第二段表達(dá)自己對(duì)晉朝的感激，并且提出了自己的兩難處境。

文章第三段，李密詳細(xì)揣摩了晉武帝的心理，知道晉武帝很可能有以下的想法：李密不出來(lái)做官、照顧祖母可能只是一個(gè)借口，他和祖母的感情真的這么好嗎？他的祖母真的病得這么厲害嗎？李密是不是看不起我這個(gè)皇帝？李密是不是眷戀蜀國(guó)？李密是不是自命清高？

因此，李密在文章的第三和第四段，詳細(xì)說(shuō)明自己的情況是有證明人的，說(shuō)明自己要照顧祖母是實(shí)情。并且不惜用“圣朝”等敬辭抬高晉朝，不惜用“偽朝”“不矜名節(jié)”“亡國(guó)賤俘”等詞語(yǔ)貶低蜀國(guó)和自己，目的是打消晉武帝的顧慮。

最后，李密考慮到晉武帝的利益，提出了一個(gè)折中的辦法，先盡孝、后盡忠。而這個(gè)辦法，既符合晉武帝的治國(guó)綱領(lǐng)，又符合晉武帝的根本利益。

三、創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)

教育心理學(xué)認(rèn)為，技能的掌握要經(jīng)過(guò)識(shí)記、理解、應(yīng)用的過(guò)程。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，還需要教師創(chuàng)設(shè)與課文類(lèi)似的社會(huì)生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中讀寫(xiě)結(jié)合。

以《燭之武退秦師》的教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)了類(lèi)似的社會(huì)生活情境：

小明是廣寧第一中學(xué)高二（7）班的班長(zhǎng)。開(kāi)學(xué)初，小明在校門(mén)口的文具店買(mǎi)了20支黑色簽字筆，每支筆的價(jià)格是兩元，總價(jià)是40元。小明在準(zhǔn)備付賬的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己只帶了38元。假如你是小明，你如何勸說(shuō)文具店的老板，嘗試讓老板允許你用38元買(mǎi)20支黑色簽字筆？

情境分析：筆者之所以把寫(xiě)作者身份設(shè)定為廣寧第一中學(xué)高二（7）班的學(xué)生，是因?yàn)楣P者所教的學(xué)校班級(jí)就是廣寧第一中學(xué)高二（7）班，這樣的情境更貼近學(xué)生的真實(shí)情況，更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。文具店老板最看重的是利益，與秦王相似。因此，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)圍繞利益問(wèn)題進(jìn)行游說(shuō)，引導(dǎo)老板用事物是普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)、用發(fā)展變化的眼光看待問(wèn)題，從而讓文具店老板領(lǐng)悟到：黑色簽字筆便宜2元錢(qián)賣(mài)給小明，從短期來(lái)說(shuō)，弊大于利；但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，利大于弊。

答案預(yù)設(shè)：老板，您好！我沒(méi)有帶夠錢(qián)，是我的不對(duì)。您的筆質(zhì)量很好，我很喜歡。我是廣寧第一中學(xué)高二（7）班的班長(zhǎng)，在班里有一定的號(hào)召力。假如您能便宜2元錢(qián)賣(mài)給我，我可以嘗試介紹更多的同學(xué)來(lái)買(mǎi)您的筆，要不您考慮一下？

以《滕王閣序》的教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)了類(lèi)似的社會(huì)生活情境：

小明是肇慶市懷集縣懷集中學(xué)的學(xué)生。因?yàn)槟承┰颍?020年9月小明轉(zhuǎn)學(xué)到肇慶市廣寧第一中學(xué)高二（7）班（美術(shù)班）。班主任希望小明能夠快速融入新的班集體，建議小明在班里發(fā)言。假如你是小明，你會(huì)如何發(fā)言？

情境分析：小明預(yù)設(shè)的讀者是廣寧第一中學(xué)高二（7）班（美術(shù)班）的同學(xué)，而自己只是來(lái)自鄰縣的學(xué)生。對(duì)班主任和同學(xué)采用敬辭故意抬高，對(duì)自己采用謙辭故意貶低，才能更好地融入這個(gè)班級(jí)。如果故意抬高自己、驕傲自大，故意貶低同學(xué)，那么發(fā)言的效果自然很差。因此，可以模仿《滕王閣序》，先盛贊廣寧歷史的悠久，感嘆廣寧地理位置的優(yōu)越，然后由地及人，贊美廣寧物產(chǎn)的珍異以及人才的杰出。接著盛贊班主任的熱情負(fù)責(zé)，盛贊同學(xué)們成績(jī)優(yōu)秀、態(tài)度誠(chéng)懇，最后謙虛地提到自己，表示自己學(xué)習(xí)成績(jī)一般，畫(huà)畫(huà)也一般，希望能夠多向同學(xué)們請(qǐng)教。

以《陳情表》的教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)了類(lèi)似的社會(huì)生活情境：

你是廣寧第一中學(xué)的學(xué)生。你的美術(shù)成績(jī)很好，而且也很熱愛(ài)美術(shù)，同時(shí)，你的文化課成績(jī)不好。在2020年7月高一選科之際，你想選美術(shù)類(lèi)。但是你的父母想讓你選擇理科。請(qǐng)你模仿《陳情表》寫(xiě)一封信，表達(dá)自己的請(qǐng)求。

情境分析：預(yù)設(shè)的讀者是自己的父母，寫(xiě)作目的是讓父母同意自己選擇美術(shù)類(lèi)的請(qǐng)求。寫(xiě)作者的身份是子女，因此語(yǔ)氣不適宜強(qiáng)硬，應(yīng)該比較委婉，但是又要在委婉中體現(xiàn)自己堅(jiān)決的態(tài)度。

書(shū)信第一段可以先概括性地陳述自己學(xué)習(xí)文化課的困難，再詳細(xì)列舉自己在學(xué)習(xí)文化課的過(guò)程中，雖然已經(jīng)很努力，但是遇到了各種問(wèn)題，目的是喚起父母對(duì)自己的理解和同情。

書(shū)信第二段，可以表達(dá)自己對(duì)父母的感激，追憶父母對(duì)自己關(guān)心的各種細(xì)節(jié)。并且提出自己的兩難處境：如果順從父母，就覺(jué)得對(duì)不起自己；如果順從自己，就覺(jué)得對(duì)不起父母。

書(shū)信第三段，可以詳細(xì)揣摩父母的心理，推測(cè)父母很可能有以下的想法：孩子的文化課成績(jī)真的這么差嗎？孩子的美術(shù)成績(jī)真的這么好嗎？孩子學(xué)習(xí)美術(shù)是不是三分鐘熱度？因此，在書(shū)信的第三段，可以詳細(xì)說(shuō)明自己的情況是有證明人的。比如同學(xué)可以為自己證明，班主任以及科任教師可以為自己證明，說(shuō)明自己敘述的是實(shí)情。

書(shū)信第四段，可以考慮到父母的想法，提出一個(gè)折中的辦法。比如先在美術(shù)班學(xué)習(xí)一段時(shí)間，如果自己的表現(xiàn)不好，再轉(zhuǎn)回理科班。同時(shí)，保證自己一定好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)父母的期望，將來(lái)好好報(bào)答父母。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師認(rèn)識(shí)到讀者意識(shí)的重要作用，并深入解讀文言文文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者針對(duì)讀者情況而確定的寫(xiě)作內(nèi)容以及技巧，最后創(chuàng)設(shè)與課文類(lèi)似的社會(huì)生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中嘗試讀寫(xiě)結(jié)合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言更加文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流。

最后需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，在文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，對(duì)教師提出了很高的要求。第一，要求教師深入研究交際語(yǔ)境，對(duì)讀者意識(shí)有深刻的理解；第二，要求教師提高文本解讀能力，深入挖掘經(jīng)典文言文中蘊(yùn)含的讀者意識(shí)；第三，要求教師深入研究社會(huì)生活情境，理解創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境的原則和策略；第四，要求教師深入研究讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合有一定的理解。只有把握住了這幾個(gè)要點(diǎn)，教師才能更好地創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。

（作者單位：廣東省廣寧縣廣寧第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：韋素麗