統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材“長(zhǎng)文短教”的幾點(diǎn)思考

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，語(yǔ)文“長(zhǎng)文”學(xué)習(xí)過(guò)程可以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜觀統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，有不少課文屬于“長(zhǎng)文”。對(duì)此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，在短文教學(xué)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生深入解讀文章的中心思想，提升學(xué)生對(duì)大段落內(nèi)容的掌握程度。小學(xué)生邏輯思維能力較弱，教師可以將大篇幅的文章劃分為不同模塊，再為學(xué)生講解，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;長(zhǎng)文短教;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）26-0066-02

引? 言

對(duì)語(yǔ)文教材中的“長(zhǎng)文”的定義目前爭(zhēng)議較多，但大部分專家學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)文教材中長(zhǎng)篇幅、多段落的文章可被劃分到“長(zhǎng)文”中[1]。綜觀語(yǔ)文教材，“長(zhǎng)文”多數(shù)節(jié)選自名家名作或古文小說(shuō)，此類文章具有較強(qiáng)的教學(xué)價(jià)值和文學(xué)造詣。在語(yǔ)文課堂上教學(xué)此類文章往往具有較高的難度，教師需要運(yùn)用“短教”的方式為學(xué)生精煉文章的核心思想，總結(jié)具有學(xué)習(xí)價(jià)值的文章內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

一、“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)內(nèi)涵

（一）落實(shí)整體構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重任，而文學(xué)素養(yǎng)在語(yǔ)文教材中的“長(zhǎng)文”中均有所體現(xiàn)。語(yǔ)文教材中較長(zhǎng)篇幅的文章，不管文章結(jié)構(gòu)還是文章主旨思想，都有較深的造詣[2]。要想在語(yǔ)文課堂上落實(shí)“長(zhǎng)文短教”教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要深刻研究文章內(nèi)容的整體性、學(xué)生的主體性。文章內(nèi)容的整體性是指，在語(yǔ)文課堂上講解長(zhǎng)篇幅的文章時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)把握文章的核心思想，將其劃分為不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。從整體到細(xì)節(jié)的教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。課堂上，教師為學(xué)生講解文章段落大意，幫助學(xué)生找到課文的核心內(nèi)容，能夠使學(xué)生從整體上了解文章[3]。如果教師未能有效運(yùn)用“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其就容易出現(xiàn)著重講解某項(xiàng)內(nèi)容，忽略文章整體結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。學(xué)生的主體性是指，教師在“長(zhǎng)文短教”的過(guò)程中應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力一直是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。教師運(yùn)用“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)方式可有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升[4]。受年齡限制，小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，他們面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，往往難以較好地理解文章的思想。因此，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。與短文相比，篇幅較長(zhǎng)的文章在結(jié)構(gòu)和邏輯上具有更高的探究?jī)r(jià)值。教師應(yīng)據(jù)此制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維型課堂的構(gòu)建。

（三）促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重提升學(xué)生的文字運(yùn)用能力。因此，教師在教學(xué)篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)，應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力[5]。小學(xué)一至三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生尚未接觸完整的寫作練習(xí);四至六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)開始注重對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。在篇幅較長(zhǎng)的課文中，作者往往運(yùn)用多種表達(dá)方式，如觸景生情、借古喻今等。教師為學(xué)生講解這些不同的表達(dá)方式，能引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的寫作技巧，從而使其在寫作時(shí)靈活運(yùn)用，提升書面表達(dá)能力。

二、“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略

（一）深入解讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

針對(duì)“長(zhǎng)文”教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，從而提升教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，可能會(huì)遇到各種問(wèn)題[6]。教師在備課時(shí)應(yīng)總結(jié)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于在課堂上有針對(duì)性地講解知識(shí)，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間。教師在課堂上應(yīng)深刻解讀教材，把握文章的整體結(jié)構(gòu)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，教師在備課過(guò)程中應(yīng)按照從整體到局部的教學(xué)方式，將長(zhǎng)篇幅文章分成2～3課時(shí)，認(rèn)真為學(xué)生做好內(nèi)容的梳理，合理把握教學(xué)進(jìn)度。

例如，《窮人》是典型的長(zhǎng)篇幅課文，文章段落多且中心思想深刻。教師在備課時(shí)，一定要深入解讀文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。《窮人》講述了在一個(gè)北風(fēng)呼嘯的深夜，女主人公發(fā)現(xiàn)鄰居去世，遂將鄰居家的兩個(gè)孩子抱回自己家中，夫婦二人決定收養(yǎng)鄰居家的孤兒的事情。課文從側(cè)面反映出主人公生活貧苦但仍樂(lè)于助人的高尚品德。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握并熟記“洶涌”“漁夫”等生詞，讓學(xué)生掌握描寫心理活動(dòng)的手法，并能夠運(yùn)用這一手法完成課文續(xù)寫。

（二）依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教學(xué)難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，教師不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這類文章涉及較多的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如生僻字、深刻的中心思想、多種表達(dá)手法，這些對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大。此時(shí)，教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生講解相關(guān)難點(diǎn)，幫助學(xué)生完成“長(zhǎng)文”學(xué)習(xí)?！伴L(zhǎng)文短教”的核心是教師為學(xué)生提煉文章的重點(diǎn)，使學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生高效完成對(duì)“長(zhǎng)文”的學(xué)習(xí)。

例如，《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》所在單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，圍繞語(yǔ)文要素，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容并深刻體會(huì)作者的思想。語(yǔ)文課堂上的任何活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)開展。在教學(xué)這一課時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，提高學(xué)生閱讀“長(zhǎng)文”的能力。比如，教師可以提問(wèn)：“為什么說(shuō)雨來(lái)是一個(gè)小英雄？”學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提出的問(wèn)題閱讀文章，初步了解文章的中心思想。接著，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課后第二道思考題“給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”，自讀每個(gè)部分，用列“小標(biāo)題”的方法來(lái)理解課文內(nèi)容，從而深刻體會(huì)作者的思想感情。

（三）重視課堂活動(dòng)的組織

運(yùn)用“長(zhǎng)文短教”的方式教學(xué)篇幅較長(zhǎng)的課文，教師要重視課堂活動(dòng)的組織。課堂活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章，學(xué)生往往難以把握文章的重點(diǎn)，若教師未能開展有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很難被激發(fā)出來(lái)，從而影響教學(xué)效率的提高[7]。

例如，在教學(xué)《魯濱孫漂流記》時(shí)，教師應(yīng)開展有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對(duì)課文產(chǎn)生興趣，才會(huì)在課下主動(dòng)完成整本書的閱讀。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生閱讀量的積累過(guò)程不應(yīng)局限在課堂上，使用“長(zhǎng)文短教”的方式可以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀量。教師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，可將文章劃分為流落荒島、建房定居、馴養(yǎng)培育、救“星期五”、回到英國(guó)五個(gè)部分。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以任選一個(gè)部分組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

結(jié)? 語(yǔ)

要想在語(yǔ)文課堂上落實(shí)“長(zhǎng)文短教”，教師需要在挖掘文章內(nèi)涵的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)文字的理解與運(yùn)用是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，語(yǔ)文教材中篇幅較長(zhǎng)的文章可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)素材。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。這就要求教師在“長(zhǎng)文”教學(xué)過(guò)程中，重視文章整體性的構(gòu)建，重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與書面表達(dá)能力，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：朱志金（1968.9-），男，福建龍巖人， 大專學(xué)歷，一級(jí)教師。