小學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀與優(yōu)化策略探析

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，提問是一種重要的手段。教師通過適時提問，不僅可以引發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，激發(fā)他們探索知識的動力，使其思維處于活躍的狀態(tài)，還有助于增進師生之間的情感。但課堂提問不是一件簡單的事情，需要教師提出具有技巧性、目的性與藝術(shù)性的問題，只有這樣才能發(fā)揮提問的作用。教師如果僅是照本宣科地提出教材中的一些問題，就難以充分體現(xiàn)課堂提問的價值。文章對小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀進行了分析，并結(jié)合教學(xué)實踐提出幾點優(yōu)化策略，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂提問;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）26-0046-02

引? 言

在新課程改革背景下，提問備受教育工作者的關(guān)注。課堂提問是實現(xiàn)師生互動的有效載體，也是學(xué)生質(zhì)疑、思考和創(chuàng)新的契機，有助于教學(xué)效率的提高[1]。小學(xué)英語對學(xué)生而言是一門新的語言，與母語的語法、思維有著很大的區(qū)別，起始階段的學(xué)習(xí)難度比較大。這就需要教師巧妙地設(shè)計課堂問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將學(xué)生的思維導(dǎo)入更深的層次，讓學(xué)生喜歡學(xué)、輕松學(xué)，如此才能獲得良好的英語教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀分析

（一）與教學(xué)目標聯(lián)系不夠緊密

在課堂開始時，許多教師會選擇用一些問題進行導(dǎo)入，比如：“How are you feeling today？”“How is the weather today？”教師希望借助這種日常性、問候性的問題，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生較好地進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，對時間有限的課堂來說，這些問題沒有與教學(xué)目標聯(lián)系起來，難以達到導(dǎo)入新課的目的，反而浪費了教學(xué)時間。同時，這種日常問題的回答也比較單一，如“I'm very happy today.”“Yes， it is fine.”等，無法與本課知識聯(lián)系起來，未能為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。

（二）學(xué)生回答的積極性不高

課堂提問是一個雙向互動的過程，不僅需要教師設(shè)計和提出問題，還需要學(xué)生積極地思考作答，只有這樣才能構(gòu)成完整的提問過程[2]。然而，由于英語基礎(chǔ)弱、口語能力差、性格內(nèi)向，很多學(xué)生不愿、不敢回答問題。這就導(dǎo)致課堂提問活動陷入困境，難以順利地進行下去。因此，教師要增強問題的趣味性，選擇合適的時機，確保問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提問未能面向全體學(xué)生

課堂提問是教師促進教學(xué)活動開展的有效手段，但在教學(xué)實踐中，一些教師提出的問題缺乏全面性，往往只有少部分學(xué)優(yōu)生積極回答，大部分學(xué)生并未參與提問活動。一方面，教師的提問有一定的難度，沒有考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以至于只有少部分學(xué)生能夠快速正確地找出答案;另一方面，中等生、后進生作答的勇氣和信心不足，導(dǎo)致課堂提問變成了少數(shù)優(yōu)等生展示自我的環(huán)節(jié)。新課程改革要求教育“面向全體學(xué)生”，教師要將這種理念融入課堂提問中，提高全體學(xué)生的參與度。

二、優(yōu)化小學(xué)英語課堂提問的策略

（一）明確教學(xué)目標，把握提問時機

小學(xué)英語教材內(nèi)容是依據(jù)課程標準來編撰的，每個單元都有獨立的教學(xué)主題和目標。因此，教師不能一味地運用“What did you do at the weekend？”“How are you today？”這種常規(guī)性問題，而是要明確本課的教學(xué)目標，結(jié)合具體的教學(xué)主題來設(shè)計課堂問題。具體來說，教師首先要研讀教材內(nèi)容，立足課程標準制訂教學(xué)目標，將提問的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。這樣既能夠加深學(xué)生對教學(xué)主題的印象，又可以通過問題來串聯(lián)知識，讓教學(xué)過程更具連貫性。同時，教師要把握好提問的時機，注意觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，選擇恰當?shù)臅r機提出問題，從而最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用。

例如，在教學(xué)四年級英語上冊Unit 4 I can play basketball時，本課的主題是體育運動，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題：“What sports do you like to do after class？”教師可以讓學(xué)生用漢語說出自己的答案，并將他們所說的運動對應(yīng)的單詞逐一板書在黑板上，如swim、skate、table tennis等，并讓學(xué)生思考：“怎么樣用英語詢問別人是否會做某項運動呢？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進入本課的學(xué)習(xí)，掌握“Can you ...？”“I can ...”等句型。教師要圍繞教學(xué)目標來設(shè)計問題，從而自然地將學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)中，起到導(dǎo)入和鋪墊的效果。又如，在教學(xué)四年級上冊Unit 1 I like dogs時，教師可先為學(xué)生講解一些關(guān)于動物的詞匯，然后提出問題：“What animal do you like best？”由于小學(xué)生大多喜歡小動物，教師可借助這一問題，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，加深其對相關(guān)詞匯的記憶。

（二）設(shè)計趣味問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在課堂提問中，為了提高學(xué)生的參與度，教師要注重問題本身的趣味性，通過多樣化、靈活的教學(xué)手段，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，在回答問題的過程中獲得成就感，對課堂回答產(chǎn)生動力，形成良性循環(huán)。在小學(xué)階段，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著很大的影響。教師必須從學(xué)生的興趣點出發(fā)設(shè)計課堂問題，如此才能確保課堂提問的有效性。

例如，在教學(xué)四年級英語下冊Unit 5 Seasons時，這一單元的重點是季節(jié)及其氣候特點。在授課提問中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些不同季節(jié)的圖片，并提問題：“What season is it in the picture？”“What is the character of this season？”相比于抽象的語言交流，看圖答題的方式更符合小學(xué)生的認知特點，能夠降低課堂問題的難度，同時使課堂問答環(huán)節(jié)更加生動有趣，有利于學(xué)生積極踴躍地作答。在答題的過程中，學(xué)生熟練掌握了spring、summer、autumn、winter等一系列單詞。又如，在教學(xué)四年級英語上冊Unit 7 How much時，教師可以利用多媒體展示超市的圖片，設(shè)計問題：“How much are the apples？”“How much is the milk？”“How much are the cookies？”讓學(xué)生通過觀察圖片作答。在這種方式下，英語課堂提問變成了輕松簡單的“看圖說話”活動，而不是緊張壓抑的背誦檢查環(huán)節(jié)。這樣的方式能夠有效地緩解學(xué)生在回答問題時的緊張情緒，使其積極地參與問答，牢固地掌握本單元的知識。

（三）區(qū)分問題層次，落實因材施教

在教學(xué)活動中，提問不只是獲得反饋信息的途徑，還是一種藝術(shù)化手段。教師通過合理的問題設(shè)計，可以營造快樂的教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

例如，在教學(xué)三年級英語上冊Unit 3 My friends時，教師可以設(shè)計層次化的課堂問題。首先，對英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提出一些容易理解、難度不高的問題，如“How many good friends do you have？”“Who is your best friend？”學(xué)生只需要回答數(shù)字和名字即可，問題的難度較低，主要是為了讓學(xué)生樹立回答問題的信心。對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以讓他們運用tall、strong、thin、quiet等詞匯來形容自己的朋友。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以提出一些開放性問題，如“How do you introduce yourself to new friends？”要求學(xué)生綜合運用知識回答問題，鍛煉他們的語用和表達能力。

結(jié)? 語

綜上所述，提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生可能出現(xiàn)注意力分散、興趣不高、思維受限等問題。對此，教師要合理運用課堂提問的方式，優(yōu)化英語教學(xué)過程，以問題來串聯(lián)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，將其融入導(dǎo)入、授課、鞏固等多個環(huán)節(jié)中，從而完善小學(xué)英語教學(xué)效果，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。

[參考文獻]

王成鳳.提高小學(xué)英語課堂提問有效性的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

劉倩.小學(xué)英語課堂教學(xué)提問方法初探[J].新課程（小學(xué)），2018（11）：270.

作者簡介：王永娟（1984.8-），女，江蘇南京人， 本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，獲六合區(qū)“優(yōu)秀青年教師”稱號。