以繪本戲劇教學《沒有耳朵的兔子》為例探索幼兒自我認同的培養(yǎng)

顧新娣　陸惠琴

心理發(fā)展是幼兒健康成長的一個重要部分。幼兒是在與他人能動性互動和自我不斷反思中探尋“我是誰”這個問題的，而體驗式的繪本戲劇教學給幼兒提供了更好的心理發(fā)展平臺。筆者利用繪本中的心理教育元素，借助戲劇教育即興式、反省式，問題化、實操化的游戲，通過閱讀、感受、模擬、共情，增強幼兒的自我認同感。

4～6歲是幼兒自我評價、自我認同感形成的關(guān)鍵期。在班級管理中教師經(jīng)常會遇到游戲時“不敢說”、繪畫時“我不會”、闖關(guān)時“我不敢”、展示時“我不行”的幼兒。教師要引導(dǎo)幼兒認同自己，培養(yǎng)幼兒的自我認同感。幼兒繪本戲劇教育正是一個可行的載體，讓幼兒在體驗式閱讀的基礎(chǔ)上，通過戲劇游戲、肢體律動、即興表演等各種方式的演繹，表達情感、解決問題、釋放情緒，從而讓幼兒獲得認同、凈化和領(lǐng)悟，培養(yǎng)幼兒自我管理的能力。

一、解構(gòu)繪本內(nèi)容，挖掘心理元素，尋找對應(yīng)策略

繪本種類繁多，內(nèi)容涉及方方面面，如人際交往、認識自我、情緒情感抒發(fā)等等。教師可以借助繪本的特性，遵循帶入理解、解決問題、排解情緒等步驟，逐漸幫助幼兒提升自我認同感。例如，《沒有耳朵的兔子》是一本關(guān)于自我認同的繪本。故事的主角是一只沒有耳朵的兔子，它期望得到同伴的認可，于是練就了很多的技能，但是依然沒有一只兔子愿意和它玩。一次偶然的機會，這只兔子撿到了一枚沒人要的雞蛋。在陪伴蛋寶寶成長、與這只特別的小雞相處的過程中，兔子也慢慢地學會了接納自己，尊重他人的不同，最終獲得了友誼，感受到了自我的價值。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在社會領(lǐng)域中提到“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力”。故事結(jié)尾沒有耳朵的兔子在和小雞快樂地生活中釋然了，它覺得有沒有耳朵已經(jīng)不重要了，因為它有了強大的力量支撐它的精神世界。故事向幼兒傳遞了一種關(guān)愛他人、樂觀向上的精神，同時幫助幼兒認識了自我，讓幼兒相信“我”是獨一無二的，“我”的存在是有意義、有價值的。這是繪本要傳遞的主旨，也是教學的目標，教師要在故事解析中充分理解這些心理教育元素，再尋找相應(yīng)的戲劇教學策略。

二、繪本邂逅戲劇，代入故事角色，尋找自我認同感

兒童繪本通常都有一個形象鮮明的主角，角色扮演能幫助幼兒更好地代入角色進入故事，并以角色的視角經(jīng)歷、思考故事情節(jié)。對于社會觀念尚未建構(gòu)完成的幼兒而言，用自己作為思考的出發(fā)點是最容易想象、最容易有切身感受的方式。

（一）借助主角特征，了解自己與同伴——自我認知

例如游戲活動“專家外衣”。教師可以讓幼兒以“動物專家”的身份，結(jié)合畫面上的細節(jié)，猜測是什么動物。有的幼兒說是海豹，有的幼兒說是鼴鼠……當教師說這是一只兔子的時候，孩子們反駁道：這不是兔子，它沒有耳朵。教師追問：你們覺得兔子是什么樣的？在幼兒回答的基礎(chǔ)上，教師可以出示繪本中的各種兔子，讓幼兒觀察這些兔子有什么不同。

在幼兒的已有觀念中，每只兔子都應(yīng)該有一對長長的耳朵，但繪本中的兔子卻有長耳朵、短耳朵、胖耳朵、瘦耳朵、方耳朵、圓耳朵、彎耳朵等。教師可以以此為契機，打開幼兒被桎梏的想法，讓幼兒介紹自己，從外貌、性格、愛好等方面，談?wù)勛约旱呐c眾不同，由爭論引發(fā)共鳴，引導(dǎo)幼兒充分地認識、了解自己，感受與他人存在的不同點，讓幼兒明白每個人都是世界上獨一無二的，引導(dǎo)幼兒做一個真正的自己，從悅納自己到真正地悅納他人。

（二）借助自我剖析，關(guān)注情緒和需求——自我調(diào)節(jié)

繪本戲劇教育可以讓幼兒在安全距離下借角色身份解決問題，潛移默化地增長幼兒的自我經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在游戲中把錯誤的認知調(diào)整到正向，在互動中了解彼此，學會愛自己和愛別人，在認識自己情緒的時候可以同理到別人的情緒。

例如游戲活動“內(nèi)心獨白”。教師可以讓幼兒站在故事主人公的角度，以沒有耳朵兔子的身份說說被同伴忽略、排斥的內(nèi)心感受。

幼兒A：捉迷藏的時候我一個人躲在樹干后面，天都黑了它們也不來找我，好難過。

幼兒B：為什么它們都不喜歡和我玩，就因為我沒有耳朵嗎？

幼兒C：我好希望有人愿意陪我玩玩，和我說說話。

首先，通過獨白和討論交流，讓幼兒對沒耳朵的兔子產(chǎn)生移情，引導(dǎo)幼兒站在沒耳朵兔子的角度觀察、聆聽、思考和感受被人嘲笑、孤立的情緒變化，幫助幼兒產(chǎn)生認同感。其次，通過角色扮演，可以幫助幼兒把自己內(nèi)在的感受投射到角色中，給予幼兒表達真實自我的勇氣，有了角色的保護，幼兒可以透過角色將孤立、無助等負面情緒釋放出來。最后，通過從兔子的遭遇投射到自身的境遇分享，讓幼兒了解排斥、孤立對于他人來說是一件讓人非常痛苦的事情，讓幼兒學會感受弱勢群體的心情，了解被人尊重的重要性，從而能設(shè)身處地地學會照顧別人的感受，接納他人的錯誤。

（三）借助教育戲劇，懂得換位和接納——自我反省

同理心是社會情緒能力中最重要的組成部分。通過游戲，可以讓幼兒融入故事中，讓幼兒能設(shè)身處地地察覺、理解故事主角的情緒和情感，不僅能幫助幼兒理解角色、理解他人，還能更好地讓別人理解自己，讓幼兒在正確的引導(dǎo)下嘗試換位思考，建立更為融洽的人際關(guān)系。

例如游戲活動“肺腑之言”。教師可以請一名幼兒扮演沒有耳朵的兔子，其他幼兒面對面站成兩排，“沒耳朵兔子”從中間走過，兩邊的幼兒給予它積極正面地反饋。游戲中，幼兒說“沒耳朵兔子，你能跳得這么高，很厲害！”“沒耳朵兔子，我想和你做好朋友。”“沒耳朵沒關(guān)系，你看捉迷藏的時候你是第一名?！薄皼]耳朵兔子，我覺得你很可愛?！?/p>

瓦拉赫效應(yīng)告訴我們要尋找幼兒的智能最佳點，不要讓短處掩蓋住光芒。有的時候幼兒并不是沒有閃光點，只是我們還沒有尋找到最適合他發(fā)揮特長的地方。沒有朋友一起玩耍對于幼兒來說是一件比較難過的事情，我們要利用游戲正面的鼓勵和贊賞幼兒，讓幼兒感受到他人對自己的喜愛、認同和接納，不僅有利于幫助幼兒建立自信，還能增強幼兒的安全感，對于幼兒自我認同感的建立具有積極而重要的作用。同時還能培養(yǎng)幼兒的同情心和愛心，讓幼兒成為善良、正直的人。

（四）借助情感抒發(fā)，達到相互認同——自我實現(xiàn)

心理活動中非常重要的一項便是幼兒的自我評價。幼兒初期還沒有形成獨立的自我評價體系，以依從性評價為主，往往依賴于他人給出的看法評價自己。而幼兒最初的評價具有強烈的情緒色彩，會根據(jù)自己的喜好或成人的影響評價他人。隨著年齡的增長和正確地引導(dǎo)，幼兒會根據(jù)行為規(guī)則簡單地理智評價，會從對個別方面的評價發(fā)展到多方面的評價，從對外部事情的評價到內(nèi)心品質(zhì)的評價。

例如游戲活動“感謝擁抱”。當幼兒閱讀到?jīng)]耳朵兔子細心照顧蛋寶寶的情節(jié)時，會深深地受到感染。此時，教師可以引導(dǎo)幼兒代入故事中，讓幼兒想象自己是蛋寶寶身邊的一個角色，可以是它的媽媽、爸爸或是親朋好友，從他們的角度表達對沒耳朵兔子悉心照顧蛋寶寶的感激之情。

馬斯洛需求層次理論中，“尊重”和“自我實現(xiàn)”是高層次需求。通過游戲活動，教師可以讓幼兒感受到擁抱是一件神奇的事情，讓幼兒在與同伴的擁抱中和同伴的語言鼓舞中，感受他人給予的正能量評價，重拾自信，享受他人給予的尊重和肯定，從而實現(xiàn)自我價值的認同。

三、演繹繪本戲劇，排解消極情緒，實現(xiàn)自我成長

利用繪本戲劇教育開展戲劇活動強調(diào)的是幼兒的體驗和感受。在熟悉繪本故事的基礎(chǔ)上，教師和幼兒可以嘗試進行繪本戲劇表演。

在教師的組織下，師幼可以一起將故事改編為戲劇文本，并根據(jù)幼兒對繪本的理解和需要，修改繪本故事的內(nèi)容或結(jié)尾，讓故事情節(jié)更貼近幼兒的生活和心理發(fā)展。在排練演繹的過程中，幼兒會移情于故事中的主人公，借助肢體語言的詮釋、音樂節(jié)奏的配合、服裝道具的使用等，進一步理解故事中人物的心理變化。在不斷地互動演繹中，幼兒經(jīng)歷了想象、感受、模擬、共情，通過繪本角色接受和認同了自己，學會了接受社會差異性，消除了與人交流的緊張感，從而實現(xiàn)了自我的不斷成長，促進了社會化情感的發(fā)展。

繪本是一個蘊含著無限能量的寶藏。教師要利用好繪本中的心理健康教育元素，通過戲劇教育的方式，發(fā)揮出繪本最大的教育功能，讓繪本成為幼兒快樂健康成長的一顆幸福種子，在幼兒稚嫩的心靈中開出美麗、善良的花朵。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)城區(qū)幼兒園）