“校園合作”模式在高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

周娜

[摘? 要]學前教育的進步和發(fā)展，對高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。作為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體，高職院校需要全面強化與幼兒園之間的交流與合作，以培養(yǎng)出更加適合幼兒教育事業(yè)需要、具備良好專業(yè)素養(yǎng)與能力的優(yōu)秀幼兒教師。本文以“校園合作”為載體，進一步探索了高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]“校園合作”模式? 高職院校? 學前教育專業(yè)? 人才培養(yǎng)

課題：咸陽職業(yè)技術(shù)學院2020年度“雙高計劃”建設(shè)專項研究課題“學前教育專業(yè)群就業(yè)前景分析與對策研究”（課題編號：2020SGC17）。

引? 言

積極探索與生產(chǎn)勞動、社會實踐有機結(jié)合的學習模式，以工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的重要切入點，帶動專業(yè)建設(shè)，引領(lǐng)課程設(shè)置，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容。近幾年，學前教育專業(yè)人才需求量增大，但少數(shù)高職院校依舊存在著專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容等不符合社會用人要求的問題，而如何培養(yǎng)出具有保教一體化實踐技能、幼教管理與科研能力、專業(yè)素質(zhì)良好的學前教育人才，成為了高職院校的目標。本文以“校園合作”為載體，進一步探索了高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

“校園合作”模式在高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義

1.學校層面

首先，有利于學校及時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，防止出現(xiàn)人才培養(yǎng)方面的盲目性?！靶@合作”模式下，高職院校與幼兒園協(xié)同參與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，可有效改變傳統(tǒng)依賴學校教育而脫離幼教實際狀況的現(xiàn)象。高職院校與幼兒園合作設(shè)置學前教育人才培養(yǎng)目標，共同參與學前教育專業(yè)學生的學習與管理，協(xié)作完成相關(guān)的教學任務(wù)，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼教人才的同時，還可以有效地避免人才培養(yǎng)的隨意性與盲目性。

其次，有利于強化學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認知，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。有計劃和有步驟地合理安排學前教育專業(yè)學生進入幼兒園觀摩學習，使學生可以直接接觸幼兒園教師的工作與幼兒，尤其是可以從優(yōu)秀幼教身上感知到幼教事業(yè)的偉大之處在哪里，深化學生對幼教職業(yè)的認可度，使他們能以更加積極的態(tài)度投入學習。高職院校還可以通過各種實踐活動促使學前教育專業(yè)學生將課堂所學的理論知識應(yīng)用到幼兒園教育教學實踐活動中，使學生在實踐之中理解和消化這些理論知識，這能夠使學生獲取更多在課堂上他們無法接觸到的實踐知識，提升他們以后幼兒活動的組織能力與管理能力，以及他們的綜合實踐能力與素養(yǎng)。

最后，有利于提升學生的崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)建學生就業(yè)平臺。幼教職業(yè)的實踐性非常強，這就要求高職院校盡可能地為學生提供更多的實踐平臺，而“校園合作”模式不僅可以增加學生實踐活動的廣度與深度，還可以使學生在學中做、做中學，從而有效地提升自己的崗位適應(yīng)能力。此外，以定向性培養(yǎng)協(xié)議為載體，還可以有效地解決學校畢業(yè)生的就業(yè)問題。

2.幼兒園層面

高職院?？梢詾橛變簣@開展各式各樣的活動提供人力資源。幼兒園可通過了解學前教育專業(yè)在校學生的一些情況，提前選擇好自己需要的幼兒教師。幼兒園還可有效應(yīng)用高職院校的專業(yè)教師團隊，在課題研究與專業(yè)指導層面加強合作，以彌補幼兒園在理論層面的不足之處。

高職院校學前教育專業(yè)“校園合作”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于就業(yè)職業(yè)崗位群體工作任務(wù)、行動領(lǐng)域、學習領(lǐng)域及幼兒園教師的相關(guān)標準，構(gòu)建了“校園合作”人才培養(yǎng)模式，有效發(fā)揮出高職院校與幼兒園雙育人的主體作用。人才培養(yǎng)過程劃分為三個階段，采用工學合作方式鞏固學生的專業(yè)知識與提高學生的實踐能力。“校園合作”人才培養(yǎng)模式如下圖所示。

第一階段，學生在學校學習專業(yè)知識與技能，學校從課堂教學、實訓室訓練、第二課堂、幼兒園參觀等多個渠道培養(yǎng)學生的專業(yè)能力及素質(zhì)。第二階段，第二學期、第三學期及第四學期，每學期安排一周專業(yè)綜合實踐與保育實習訓練，由學校教師與幼兒園教師共同合作擔任指導教師，根據(jù)幼教崗位職責合理設(shè)置學生將要學習的知識點與技能，以提升學生的綜合應(yīng)用能力。第三階段，第五學期和第六學期，安排學生進入幼兒園頂崗實習，實施校內(nèi)外雙導師制度，校內(nèi)教師通過在線平臺報告和評閱學生的學習和實習情況，幼兒園教師則負責學生的日常實踐指導，可以嘗試讓學生在幼兒園獨立帶班，以進一步提高學生的學前教育能力與保育能力。

“校園合作”模式在高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化專業(yè)方向設(shè)計，完善人才培養(yǎng)方案

構(gòu)建多層次、多元化、開放式、立體化的幼兒教師培養(yǎng)目標，培養(yǎng)復合型學前教育專業(yè)人才，突出學前教育專業(yè)的特色和品位，這已經(jīng)成為高職院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標創(chuàng)新改革的主要趨勢?；谟變簣@對學前教育專業(yè)人才的要求，科學設(shè)計學前教育專業(yè)發(fā)展方向，是目前高職院校學前教育專業(yè)實現(xiàn)長遠和穩(wěn)定發(fā)展的必然訴求。學前教育專業(yè)的多方向發(fā)展，可促使學生就實際需求選擇明確的發(fā)展方向。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)以學前教育專業(yè)課程與實踐系統(tǒng)為輔助，充分利用高職院校、幼兒園、社會等可利用的資源。通常情況下，學前教育專業(yè)各個方向的人才培養(yǎng)方案都是由理論教學、實踐教學、畢業(yè)設(shè)計三部分組成的，而怎樣合理規(guī)劃設(shè)置這三部分內(nèi)容，使其更具實踐操作性，將直接決定著學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成功與否。因此，幼兒園應(yīng)切實改變傳統(tǒng)理念，重視人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，與高職院校合作設(shè)計科學可行的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以實現(xiàn)高職院校、學前教育專業(yè)學生、幼兒園三贏的局面。

2.基于崗位導向，優(yōu)化專業(yè)課程體系

我國相關(guān)政策主張以就業(yè)為導向進行高職院校教育教學改革，形成高職教育教學特色。社會發(fā)展與學前教育創(chuàng)新改革對學前教育專業(yè)教師素養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高和更新的要求，所以學前教育專業(yè)課程設(shè)置一定要符合學前教育創(chuàng)新改革與社會發(fā)展的需要，同時要滿足職業(yè)崗位的需求。學前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循社會用人要求，有機結(jié)合課程教學與崗位需求，構(gòu)建以崗位為導向的課程體系，以崗位為導向即職業(yè)教育的社會功能明確要求學校教育應(yīng)與幼兒園崗位需求相結(jié)合，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力與素養(yǎng)。以崗位為導向的課程體系要求高職院?；谟變簣@崗位要求，適度優(yōu)化和調(diào)整學前教育專業(yè)課程體系，設(shè)計出與幼教市場要求相符的人才培養(yǎng)方案，從而為社會培養(yǎng)出更多實踐技能與理論知識良好的復合型人才。

課程體系的完善和優(yōu)化需要高職院校與幼兒園協(xié)同完成，學前教育專業(yè)課程體系應(yīng)就幼兒園崗位特性進行特別化設(shè)置，由高職院校與幼兒園合作建立專業(yè)指導委員會?；诖耍呗氃盒８鶕?jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》，結(jié)合幼教工作任務(wù)涉及的知識點，參照高職院校人才培養(yǎng)要求，科學合理地設(shè)置課程體系。課程內(nèi)容則要依據(jù)幼兒園所提供的崗位任務(wù)與職業(yè)資格認定加以明確，促使職業(yè)崗位與工作任務(wù)、課程設(shè)置與教學內(nèi)容、技能訓練與職業(yè)資格實現(xiàn)有機銜接，真正意義上實現(xiàn)教學做一體化。課程體系包含通識教育課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)特色課程。其中，通識教育課程遵循以德為先，以能為本原則，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng);專業(yè)理論與技能課程根據(jù)幼教崗位相關(guān)標準，培養(yǎng)學生理論知識與技能;專業(yè)特色課程以必修與選修相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生保育能力和教育能力及其他方面的能力，使學生能適應(yīng)現(xiàn)代化學前教育崗位的多元化發(fā)展要求。

3.充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方法

教學方式方法即在實際教學過程中教師指導學生學習以實現(xiàn)教學目標、達到學生學習目標、完成教學任務(wù)所利用手段的總稱。學前教育專業(yè)課程教學過程中，要合理利用幼兒園的資源優(yōu)勢，將幼兒教育中的典型教學案例與保育案例等應(yīng)用于專業(yè)課程教學中，使學生充分了解幼兒園一日生活的常規(guī)性要求，全面激發(fā)學生的學習積極性與主觀能動性，培養(yǎng)學生良好的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。高職院校學前教育專業(yè)可通過職教聯(lián)盟方式，強化“校園合作”，采用教、學、研、訓一體的教學方式，強調(diào)學生的主體地位與教師的主導地位，促使學生學中做、做中學，在學和做中不斷反思，發(fā)散思維，自我提高，實現(xiàn)理論實踐一體化和學生學習與崗位的無縫銜接。

4.以“校園合作”為平臺，構(gòu)建多元評價體系

幼兒園對學前教育專業(yè)人才的素質(zhì)和能力要求大體是相同的，即幼兒教師不僅要具備一定的專業(yè)能力，還要具備良好的人文素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)。因此，高職院校應(yīng)與幼兒園合作創(chuàng)建學生能力素質(zhì)評價體系。在評價體系里專業(yè)能力可通過幼教行業(yè)獨特工種職業(yè)技能鑒定的方式認定;職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力則可以通過學生職業(yè)學習過程、方式等加以評價，在評價時應(yīng)采取雙結(jié)合的方式評價學生。先將學生劃分為若干小組，采用以小組為單位的團隊評價與以學生為單位的個體評價相結(jié)合的方式，或在校評價、見習實習評價相結(jié)合的方式，對學前教育專業(yè)學生進行全方位的評價，可以有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

5.充分發(fā)揮政府作用，優(yōu)化校園合作機制

政府應(yīng)根據(jù)實際情況履行發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)職責，完善多渠道投入機制，加大對職業(yè)教育的投入力度。強化行業(yè)指導是促進職業(yè)教育辦學機制創(chuàng)新改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是遵循職業(yè)教育辦學規(guī)則規(guī)律，整合教育資源，創(chuàng)新教學方式，突出辦學特色，提升服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式及轉(zhuǎn)變能力的必然要求。這就說明，高職院校學前教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)構(gòu)建健全的基于政府主導、行業(yè)指導、幼兒園參與的學前教育專業(yè)人才共育機制，實現(xiàn)人才協(xié)調(diào)共育，過程共管，成果共享，責任共擔，進而形成合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的大格局。這就需要充分發(fā)揮政府作用，為“校園合作”提供保障機制與權(quán)益保證，促使學校與幼兒園在“校園合作”模式下建立良性合作平臺。幼兒園可參與高職院校專業(yè)設(shè)置與精品資源共享課程建設(shè)，還可以安排幼兒教師進入學校擔任見習、實習指導教師，而高職院校則可以與幼兒園共享資源，共同構(gòu)建長效合作機制，實現(xiàn)雙贏。

結(jié)? 語

高職院校在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中引入“校園合作”模式，可順利實現(xiàn)校園雙方資源共享，優(yōu)勢互補。這不僅有助于提高高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量，還有助于促進幼兒教師教育的可持續(xù)發(fā)展。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學院? 陜西咸陽