統(tǒng)編小學語文單元習作教學策略初探

何文敏

統(tǒng)編小學語文教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，閱讀策略單元課文和單元習作兩者相輔相成，有著不可分割的密切聯(lián)系。單元習作教學是緊扣單元主題，精選話題內(nèi)容，以著力激發(fā)學生的習作動機，培養(yǎng)學生表達自信為目的的教學活動。筆者將從以下方面對單元習作教學策略進行初步探索。

一、聚焦閱讀策略單元課文，為單元習作奠基

葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，教材無非是個例子。而閱讀策略單元課文就是單元習作最好的例文。閱讀策略單元課文蘊含著多樣的寫作法寶，或是從題目入手，或是從題材入手，或是從課文結(jié)構(gòu)入手，或是從表達手法入手……從閱讀策略單元課文的寫作訓練要點遷移到單元習作教學中去。

1.關(guān)注閱讀策略單元課文的題目

題目為文章的眼睛，首先能夠引起讀者的注意。統(tǒng)編小學語文教科書，每一篇課文的題目各有千秋，有直接以“人、物”為題的，如《詹天佑》《愛迪生》《落花生》《珍珠鳥》《貓》《琥珀》，或者是加上人物的個性特點，如《小英雄雨來》《我們家的男子漢》等;有以“概括文章主要內(nèi)容”為題的，如《富饒的西沙群島》等;有以“地點”為題的，如《日月潭》《五彩池》《長城》;有以“事件”為題的，如《畫楊桃》《觀潮》《草船借箭》《芙蓉樓送辛漸》《“諾曼底號”遇難記》等;還有以“某種事物”作為文章一條主線來擬題目，如《蘆花鞋》，全文圍繞“蘆花鞋”這一事物，主要寫了“編織蘆花鞋、冒雪賣蘆花鞋、行人買蘆花鞋、脫蘆花鞋”四個部分內(nèi)容。從閱讀策略單元課文的題目習得擬題法寶，遷移到單元習作中去。六年級下冊第一單元的習作要求是“介。

2.關(guān)注閱讀策略單元課文的題材、結(jié)構(gòu)和表達手法

統(tǒng)編小學語文教材更加注重學生語言能力的培養(yǎng)、語文要素的落實。教師在單元習作教學前，應(yīng)帶領(lǐng)學生對閱讀策略單元課文的題材、結(jié)構(gòu)和表達手法進行知識整合與遷移，從而拓展學生習作選材的廣泛性、謀篇布局的條理性、表達手法的靈活性。四年級下冊第四單元以“作家筆下的動物”為主題，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇課文，選材豐富多樣、總分構(gòu)段方式、多樣化表達手法。如《貓》和《白鵝》，作者開篇點明動物的特點，行文通過抓住具體事例來寫動物的典型特點。老舍先生習慣用總分構(gòu)段方式，行文結(jié)構(gòu)清晰明了。而表達手法上，《貓》《白鵝》采用了明貶實褒的方法，《母雞》采用了欲揚先抑的對比寫法，使得性格古怪的貓、慈愛盡職的母雞、高傲的白鵝形象躍然紙上。單元習作以“我的動物朋友”為話題，習作要求是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，教師引導學生對課文內(nèi)容進行歸納，在生活化的場景和語言中嘗試寫出動物的特點，感受人與動物之間的和諧相處。

二、以三種習作課型作引導，重在樂寫善寫

第一，作前指導課激趣——巧用思維導圖。思維導圖是一種圖像式思考的輔助工具，種類很多，有常見的“箭形圖”“魚骨圖”“氣泡圖”“樹形圖”“括號圖”“扇形圖”等。在單元習作教學時，教師可以引導學生借助思維導圖，創(chuàng)建習作大綱，捕捉寫作靈感，發(fā)散寫作思路。四年級下冊第五單元習作是寫一篇游記，習作要求“按照游覽的先后順序?qū)懢拔?、重點寫印象深刻的景物、各個部分巧用過渡句”。怎樣才能快速梳理出游覽順序呢？這里重點向?qū)W生推薦“箭形”思維導圖。寫游記時，采用“移步換景”寫作手法，把游覽的景點一貫到底——這就是“換點”箭法。在“主箭”的分支上融入“自己看到的、聽到的，以及感受到的”。如學生在寫《我愛黃果樹瀑布》一文時，充分利用了“箭形圖”，形象地梳理出習作要點，既明確寫作方向，又發(fā)散寫作思維（如圖1）。 習作前提煉寫作大綱，除了“箭形圖”，還可以用上“括號圖”“魚骨圖”等（如圖2）。

第二，作中訓練課拾法——善抓細節(jié)寫。生活是寫作的源泉。在單元習作教學中，教師要注意培養(yǎng)學生觀察生活的能力，引導學生觀察身邊的日常小事及身邊人的一言一行、一舉一動，自然界的一事一物、風吹草動等自然現(xiàn)象，引導學生學會抓細節(jié)來寫。四年級下冊第六單元單元主題是“成長故事”，教科書編排了《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇課文，分別塑造了機智勇敢的少年英雄形象，努力學會獨立、敢于挑戰(zhàn)自己的小男子漢形象和勤勞、純樸、善良的少年形象。三篇課文都有著共同點——把握故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，關(guān)注主要人物和事件;都是“按照一定順序把事情的過程寫清楚的”。同時，本單元習作話題是“我學會了? ? ?”，緊扣“成長故事”這個單元主題，話題貼近學生的生活，可以是學會彈鋼琴、學會滑輪、學會攀巖……教師可以先引導學生寫前思考幾個問題：你是怎樣一步步學會做這件事的？學習過程中遇到了哪些困難？是怎樣克服的？有哪些有趣的經(jīng)歷？心情有怎樣變化？你從中體會到要具備哪些品質(zhì)？在這么多思考中，抓住一個最有意義的“點”（如遇到的困難或有趣的經(jīng)歷）作為詳寫。

第三，作后講評課持趣——重在評改和激勵。善寫不如善改。初次完成的習作多有不如意的地方，或諸多錯別字、或標點符號使用不當、或語句不通順、或結(jié)構(gòu)不當、或題材不新穎，甚至跑題……教師需要引導學生進行修改和互評?！墩Z文課程標準》指出要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，修改習作可以是學生自改自評、生生互改互評、師生互改互評、親子式互改互評等途徑“多管齊下”。采取“互評式”習作評改手段，能讓學生體驗習作帶來的樂趣，極大限度地激發(fā)學生對寫作的興趣，增強學生的自我效能感，從而克服學生對寫作的恐懼心理。其次，完善激勵機制。教師在講評課中，除了要及時對學生習作進行積極評價之外，還可以把學生劃分為幾個“交流小組”，通過小組交流會，以優(yōu)勢組長A帶動中下層組員B/C/D展開評價討論，激勵組員主動評價他人習作，激發(fā)所有成員對寫作的積極性，最后評選出“最佳合作小組”“最佳范文”，給予學生獎勵。

三、以各類活動為支架，搭建習作展示平臺

第一，積極開展校內(nèi)展示型活動。創(chuàng)辦班級優(yōu)秀范文展示欄、班級優(yōu)秀范文朗誦日、集齊并印刷班級優(yōu)秀作文選、開辦校刊校報、舉辦現(xiàn)場寫作大賽等，以豐富多樣的形式，為學生的習作搭建展示平臺，給學生自我價值帶來愉悅感和滿足感，激發(fā)學生對習作的欲望和興趣，實現(xiàn)學生的“要我寫”到“我要寫”轉(zhuǎn)變。

第二，多渠道挖掘校外展示平臺。教師可以多鼓勵學生積極參與各級各類的征文比賽活動，比如“廣東省中小學生暑假讀一本好書”“廣東省中小學生書信大賽”“佛山市紅領(lǐng)巾現(xiàn)場作文大賽”“廣東第二課堂微作文征稿”，甚至創(chuàng)建“班級作文展示”公眾號、班級新浪博客、釘釘班級圈等平臺，為學生的優(yōu)秀習作搭建校外的網(wǎng)絡(luò)平臺。通過這種做法，讓學生獲得習作的成就感。

參考文獻：

[1]葉圣陶.跟大師學語文：怎么寫作[M].北京：中華書局出版社，2013.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.