小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑

勞英杏

【摘要】口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人表達(dá)自己觀點(diǎn)，同別人進(jìn)行觀點(diǎn)交換以及信息溝通的重要能力，這種能力的重要性在踏入社會(huì)，步入工作崗位以后顯得格外重要。良好的口語(yǔ)交際能力可以讓人在工作以及生活中更加順利，因此必須從小開(kāi)始注意培養(yǎng)。而小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的人生觀以及價(jià)值觀都還在養(yǎng)成階段，具有很強(qiáng)的可塑性，應(yīng)抓住這一時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。本文分析了口語(yǔ)交際能力的意義以及培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際能力

隨著時(shí)代的進(jìn)步，提高口語(yǔ)交際能力已成為社會(huì)發(fā)展的必然要求。學(xué)生也應(yīng)該從小就適應(yīng)它。但在實(shí)際教學(xué)方法中，學(xué)校并沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)效果低下。造成這種現(xiàn)象有諸多原因，主要原因還是在于教師以及學(xué)校方面對(duì)于這種能力的培養(yǎng)不夠重視，培養(yǎng)的方法不夠科學(xué)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意義

第一，符合社會(huì)發(fā)展需要。口語(yǔ)是連接人們進(jìn)行交流的工具，在交流中起著最基本的作用，也起著非常重要的作用。社會(huì)角色的不同要求從業(yè)者有著不同的交際能力，但是思維敏捷、語(yǔ)言表達(dá)能力出色無(wú)論在任何崗位都是加分項(xiàng)，從而鼓勵(lì)人們相互交流，為了不被社會(huì)所淘汰，任何積極向上的人都需要努力提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言表達(dá)中有許多有藝術(shù)的表達(dá)方式，既能夠鮮明的表明自己的觀點(diǎn)，又能夠讓人聽(tīng)著賞心悅目，有利于事情的達(dá)成，因此，學(xué)校應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

第二，符合素質(zhì)教育要求。在新時(shí)期，社會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育要求越來(lái)越高，尤其是要有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化，是不可拋棄的。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維實(shí)踐能力也符合素質(zhì)教育的教學(xué)目的。其內(nèi)在含義是充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)中每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。新教材體現(xiàn)了口語(yǔ)交際能力的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，教師缺乏正確的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)觀念。口語(yǔ)教學(xué)的目的是希望小學(xué)生在開(kāi)始的過(guò)程中能夠掌握最基本的技能，學(xué)會(huì)與人溝通，流利地用口語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，和諧地溝通。然而，實(shí)際的教學(xué)方法并沒(méi)有產(chǎn)生有效的教學(xué)效果，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。大多數(shù)老師和學(xué)生都錯(cuò)了?？谡Z(yǔ)交際練習(xí)應(yīng)在相關(guān)的口語(yǔ)交際課程中進(jìn)行。閱讀教學(xué)的核心是理解課文，而忽視了口語(yǔ)教學(xué)。因此，目前的口語(yǔ)交際教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力方面還存在許多困難。

第二，缺乏有效的教學(xué)方法。在閱讀課堂教學(xué)中，教師通過(guò)反復(fù)敘述和朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。這種方法可以對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力起到一定的作用，但是還是有交流不充分、理解不靈活的原因，或者是老師沒(méi)有研究過(guò)口語(yǔ)交流訓(xùn)練的方法和討論。缺乏理解，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口頭交流的興趣下降。

第三，缺少有效的評(píng)價(jià)。在教育課程中，評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際應(yīng)該是為了提高學(xué)生的交際能力。考察學(xué)生口語(yǔ)交際能力是否強(qiáng)的方法有很多。多年來(lái)，討論課堂講座或小組活動(dòng)一直是一種可行的方法。小學(xué)語(yǔ)文考試僅限于閱讀理解和拼音考核，對(duì)于小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的考核卻非常草率，教師對(duì)于這種口語(yǔ)化的表達(dá)能力缺少合理的考核方式，認(rèn)為學(xué)生在日后的工作以及生活中會(huì)慢慢掌握，因此對(duì)于在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中也很少會(huì)穿插口語(yǔ)交際的教學(xué)。教師的失職，導(dǎo)致學(xué)生很難自己從文章中懂得去抓住這個(gè)口語(yǔ)培養(yǎng)的難得的機(jī)會(huì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑

第一，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。按照拼寫音節(jié)對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)或根據(jù)寫的同義詞詞語(yǔ)和作文，這些板塊是絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課文選題中不可缺少的內(nèi)容，在提升口語(yǔ)交際能力方面有著緊密的聯(lián)系，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該在文章教學(xué)中應(yīng)該穿插口語(yǔ)交際的培養(yǎng)。目前普遍情況是，大部分教師會(huì)忽略這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。閱讀教學(xué)是閱讀和理解這篇文章的關(guān)鍵目標(biāo)，教師可以根據(jù)文章的難度，培養(yǎng)學(xué)生的不同閱讀技巧，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。閱讀教學(xué)在我國(guó)中小學(xué)生的語(yǔ)文課程中一直都是一項(xiàng)重要考試項(xiàng)目，是對(duì)國(guó)語(yǔ)理解能力的考核，也是對(duì)國(guó)語(yǔ)掌握的基礎(chǔ)考核，優(yōu)秀的閱讀能力是優(yōu)秀口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)，同樣也是其他交際能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師在為學(xué)生分析課文或閱讀理解的文章時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法和想法，用自己的語(yǔ)言組織出想要表達(dá)的觀點(diǎn)。教師在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括語(yǔ)言組織上的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的目的。例如，在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)中，可以根據(jù)文章宗旨，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是如何去到鄉(xiāng)下的，自己見(jiàn)到的鄉(xiāng)下人家同文中描述的有何區(qū)別，為什么會(huì)有這樣的區(qū)別。再比如五年級(jí)上冊(cè)的課文《松鼠》，文章學(xué)完以后，學(xué)生能夠根據(jù)課文表達(dá)的手法，描繪出自己所認(rèn)識(shí)的另一種小動(dòng)物。在開(kāi)始口語(yǔ)交際培養(yǎng)的時(shí)候，學(xué)生還是以被動(dòng)接受的方式去吸收，等學(xué)生適應(yīng)教學(xué)方式以后，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。

第二，轉(zhuǎn)變模塊化教學(xué)理念。小學(xué)語(yǔ)文教材目錄中的每個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)相應(yīng)的章節(jié)，也有口頭交流的內(nèi)容，但老師忽略課本內(nèi)容，認(rèn)為口語(yǔ)交際練習(xí)可以直接在語(yǔ)言交際課上進(jìn)行，這與閱讀有關(guān)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師使用舊的方法來(lái)分析他們頭腦中的句型。我認(rèn)為忽略了口語(yǔ)交流訓(xùn)練的關(guān)鍵內(nèi)容，這種教學(xué)模式并不能從根本上提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的掌握。教授在去中國(guó)讀書的路上，由教學(xué)部指導(dǎo)學(xué)生，確保討論是基于對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步研究，并大膽發(fā)表意見(jiàn)，在學(xué)生之間的交流中，也體現(xiàn)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

第三，創(chuàng)造一個(gè)良好的溝通環(huán)境。簡(jiǎn)單的口頭交流是人們?cè)谔囟ㄇ闆r下與他人交流的一種表達(dá)方式。教師可以設(shè)置學(xué)生互動(dòng)情景與學(xué)生進(jìn)行交流。語(yǔ)文課本中，文章的文字表達(dá)是一種觀點(diǎn)的闡明，小學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容予以口頭上的回應(yīng)。因此，文章教學(xué)也是學(xué)生和課文相互交流的一個(gè)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并不是想象中的無(wú)法傳授口語(yǔ)交際技巧。在課文講解中，需要教師利用好這一機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中也可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)定有趣的故事情節(jié)，或交流場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，大膽地以自己的方式表達(dá)內(nèi)心的想法。也可以自行設(shè)定場(chǎng)景，例如，小明在班級(jí)中看到同學(xué)買了一個(gè)非常漂亮好看的轉(zhuǎn)筆刀，非常喜歡，但是自己的轉(zhuǎn)筆刀也是剛買的，爸爸不允許他再買一個(gè)。如果你是小明，面對(duì)這種現(xiàn)象，你會(huì)怎么做？如何與父親溝通？教師運(yùn)用教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，有利于培養(yǎng)學(xué)生和家長(zhǎng)的口頭溝通能力。

綜上所述，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。教師可選擇學(xué)生愿意接受的科學(xué)教育模式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。重視學(xué)生漢語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，磨練口語(yǔ)交際能力，進(jìn)一步滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。教師可以借此機(jī)會(huì)在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)和閱讀能力。

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