任務(wù)驅(qū)動法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳萱萱 金思思

摘 要： 在新時期的教育教學(xué)活動中，對于高職院校中學(xué)前教育專業(yè)的教師群體來說，在進(jìn)行音樂教學(xué)實(shí)踐的過程中應(yīng)該注重針對學(xué)生采取任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)方法，以此來激勵學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣和主動性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一方面能夠有效地調(diào)動學(xué)生的音樂探究積極性。另一方面，也能夠通過小組合作完成任務(wù)的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動和交流，有利于更加高效地推進(jìn)音樂教學(xué)。因此，對于學(xué)前教育專業(yè)的教師們來說，這種教學(xué)方法更有利于在音樂課堂實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，并且能夠?qū)φn堂產(chǎn)生良好的促進(jìn)效果，在進(jìn)行學(xué)前教育音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而能夠在音樂課堂實(shí)踐的過程中進(jìn)行合理化地應(yīng)用。

關(guān) 鍵 詞： 任務(wù)驅(qū)動法;高職;學(xué)前教育;音樂教學(xué);課堂實(shí)踐

在高職院校中對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)一直遵循著創(chuàng)新和改革的教育理念。在給這些專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程中，要求他們能夠根據(jù)自己的能力和特點(diǎn)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，以便于將所學(xué)到的知識在以后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。因此，在此過程中任務(wù)驅(qū)動法作為一種有效而科學(xué)的教學(xué)模式，能夠使得教師將課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理化地任務(wù)分配，并且將這種任務(wù)下達(dá)到每一個學(xué)生身上，讓他們在進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐的過程中能夠不斷地滲透音樂知識，從而讓學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)更加多元化的課堂內(nèi)容。此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的模式也有利于幫助教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)情境下更好地專注于音樂課堂本身。有利于促進(jìn)音樂課堂的氛圍，使學(xué)生對于這門課程更加感興趣。所以任務(wù)驅(qū)動法作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的一種教學(xué)模式，應(yīng)該受到重視并且合理地應(yīng)用在課堂實(shí)踐中。

一、任務(wù)驅(qū)動法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的重要價值

（一）有利于調(diào)動學(xué)生音樂興趣，全面提高音樂素養(yǎng)

在針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)過程中，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動來有效調(diào)動學(xué)生對音樂的興趣，這樣可以讓他們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好地了解音樂的基礎(chǔ)知識，從而對于這門課程產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。學(xué)生能夠在驅(qū)動教學(xué)的模式下，對于音樂課堂進(jìn)行深入地探究，從而發(fā)掘音樂本身的豐富性和魅力，讓學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)有更多的興趣。這樣才能夠有利于全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓他們在以后的工作和生活中更好地利用自己所學(xué)的知識去實(shí)現(xiàn)自己的價值[1]。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)音樂課堂目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效率

在針對高職學(xué)生的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該從這些學(xué)生的具體專業(yè)出發(fā)，結(jié)合他們的專業(yè)需求進(jìn)行針對性地音樂教學(xué)。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在以后的職業(yè)發(fā)展中大多數(shù)都從事的是幼兒教育相關(guān)的工作，因此教師應(yīng)該以音樂學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，在課堂教學(xué)的過程中能夠更多地考慮到學(xué)生未來面向的教學(xué)群體。因此，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中更多地注重音樂的貼近性和豐富性，在未來的職業(yè)教學(xué)中能夠給幼兒呈現(xiàn)出更優(yōu)質(zhì)的課堂。此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還有利于縮短教學(xué)時長，提升課堂教學(xué)的效率。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生協(xié)作關(guān)系，共同完成課堂任務(wù)

在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的要求下，需要進(jìn)行彼此之間的互動，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)的順利完成，有利于促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的協(xié)作關(guān)系，能夠進(jìn)一步促進(jìn)課堂互動秩序的建立。此外，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式下，可以在班級中找到志同道合的同學(xué)伙伴，與他們一起共同完成課堂任務(wù)。這樣可以有效避免學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)音樂知識過程中的問題，通過合理的分工和協(xié)作實(shí)現(xiàn)高效的音樂學(xué)習(xí)[2]。

二、基于任務(wù)驅(qū)動法學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的策略

（一）課前明確教學(xué)目標(biāo)，基于問題下達(dá)任務(wù)

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在課前給學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，基于這樣的課程要求進(jìn)行接下來的教學(xué)。在此過程中，教師要不斷給學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容提出專業(yè)的音樂知識問題，并且將對于這些問題的探究作為課堂的任務(wù)，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)驅(qū)動下進(jìn)行主動地搜集和問題整理。在此過程中應(yīng)該給學(xué)生明確課堂的獎懲和評價機(jī)制，給予學(xué)生在音樂課堂上的良好表現(xiàn)以積極的評價。在此過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步整合關(guān)于音樂教學(xué)的針對性問題，并且基于自己的專業(yè)特點(diǎn)開展深化學(xué)習(xí)。這首先要求學(xué)生具備一定的樂理基礎(chǔ)，能夠掌握和探究覆蓋基本樂理的各個知識要點(diǎn)，包括音及音的基本知識、記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、音樂中常用的速度力度標(biāo)記、音程、和弦、調(diào)式調(diào)性、調(diào)式中的音程、調(diào)式中的和弦、轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)、譯譜等。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要求學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系并能靈活運(yùn)用，同時利用樂理基本概念、基本理論與方法分析和解決音樂表演實(shí)踐中出現(xiàn)的與基本樂理相關(guān)的問題[3]。這樣能夠有效地讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在探究的過程中能夠提升自主學(xué)習(xí)能力。在問題情境的營造中，學(xué)生對音樂探究的熱情會隨著教師的引導(dǎo)升高，并且可以在驅(qū)動性問題的學(xué)習(xí)中獲取有價值的知識。

（二）激發(fā)學(xué)生探究興趣，科學(xué)劃分小組成員

在學(xué)前教育專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容是為了提高自己的綜合能力，在以后的工作中能夠更好地服務(wù)與學(xué)前兒童教學(xué)。因此，教師需要讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣，能夠深入音樂知識中感受其中的樂趣和魅力，從而能夠在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組的合作實(shí)踐，這需要對于班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地劃分，可以讓他們彼此之間進(jìn)行教學(xué)協(xié)作，通過角色扮演的情景學(xué)習(xí)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)能力。作為師范專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生在音樂課堂上應(yīng)該不斷提升自己作為師范生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)對音樂學(xué)科知識的宏觀理解和把握能力，建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，不僅要在認(rèn)知層面理解學(xué)科內(nèi)容，而且還要在方法論層面掌握學(xué)科知識。在音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)也是十分重要的，能夠以專業(yè)的角度去對待音樂學(xué)習(xí)。此外，還有學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，倡導(dǎo)師范生運(yùn)用滲透著個人世界觀、價值觀、方法論的學(xué)科知識與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生碰撞，從而體現(xiàn)出學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的自主思維[4]。在音樂課堂上可以給學(xué)生開展有趣的音樂故事講述，讓學(xué)生充分了解音樂創(chuàng)作的背景的基礎(chǔ)上，對于音樂背后的故事更加好奇，從而在音樂課堂上展現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生還可以通過小組合作的方式呈現(xiàn)出音樂表演節(jié)目在課堂上進(jìn)行公開展示，并且在小組之間進(jìn)行評比，讓學(xué)生能夠在課堂音樂表演任務(wù)的驅(qū)動下，掌握更全面的音樂能力。

（三）合理分工高效實(shí)踐，協(xié)作完成音樂任務(wù)

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理地分工，在相互輔助的過程中形成高效的實(shí)踐。學(xué)生可以對日常音樂教育工作中的音樂欣賞和樂器學(xué)習(xí)兩個方面分別進(jìn)行教學(xué)探究和實(shí)踐，彼此協(xié)作完成音樂課堂的任務(wù)。在遇到學(xué)習(xí)問題的時，可以尋求教師的幫助。例如，在學(xué)習(xí)“奧爾夫音樂教學(xué)”時，教師需要從最基礎(chǔ)的律動開始，讓大家充分熱身，以律動、音樂、游戲、互動等不同的方式，由淺入深，由簡至繁地為大家講授奧爾夫音樂教學(xué)的基礎(chǔ)和精華。然后學(xué)生可以相互進(jìn)行配合，共同完成音樂學(xué)習(xí)的全過程，能夠在教師的引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)其中的重點(diǎn)知識，發(fā)揮每個學(xué)生在其中的音樂特長，來完成課堂音樂活動。

（四）給予積極課堂評價，鼓勵學(xué)生拓展學(xué)習(xí)

在給學(xué)前教育的師范生進(jìn)行教學(xué)過程中，音樂教師要針對學(xué)生的任務(wù)完成效果給予積極正面的反饋和評價，能夠科學(xué)地指出學(xué)生在此過程中存在的問題。并且可以在學(xué)生互動實(shí)踐的過程中給予及時地指導(dǎo)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余掌握正確的教學(xué)理念和方法。例如，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，需要從聲樂、樂器以及舞蹈等方面進(jìn)行全面地掌握，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)給他們分派不同的課堂任務(wù)。最終能夠針對學(xué)生對于活動任務(wù)的完成情況進(jìn)行評分和鼓勵，讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對于音樂學(xué)習(xí)的熱情，從而能夠更好地投身于音樂拓展學(xué)習(xí)中，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)生還可以將課堂所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中，在生活中進(jìn)行不斷的拓展學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高自己的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)專業(yè)技能儲備，成為優(yōu)秀的專業(yè)人才。

三、結(jié)語

綜上所述，在針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極心態(tài)，并且能夠在課堂實(shí)踐的過程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動，基于科學(xué)的評價機(jī)制實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有效性。

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