音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施策略

岳文健

摘 要： 在新課改不斷深入的背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)層面需要進(jìn)行較好的調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新，音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施也得到了很多關(guān)注。雖然音樂(lè)游戲能夠同小學(xué)音樂(lè)教學(xué)好好融合，但無(wú)論是在教學(xué)中的具體實(shí)施，還是發(fā)揮出音樂(lè)游戲的功能性都不簡(jiǎn)單，這也使音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施存在一些難點(diǎn)。本文對(duì)音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施的難點(diǎn)性因素進(jìn)行了分析，并就如何更好地在教學(xué)層面實(shí)施音樂(lè)游戲提出合理化建議。

關(guān) 鍵 詞： 音樂(lè)游戲;小學(xué);音樂(lè)教學(xué);實(shí)施策略

音樂(lè)課的文化教育階段是學(xué)生歌唱思想啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的音樂(lè)教育對(duì)深化學(xué)生的歌唱感受，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)邏輯思維和培養(yǎng)他們的性格具有關(guān)鍵作用[1]。但是，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)與當(dāng)代音樂(lè)教育的發(fā)展相矛盾，教師要自主創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用音樂(lè)游戲進(jìn)行課堂教學(xué)。下面是具體的音樂(lè)游戲教學(xué)實(shí)踐措施。

一、提升師生群體對(duì)音樂(lè)游戲的認(rèn)識(shí)程度

在音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)施音樂(lè)游戲教學(xué)法，首先必須提高師生對(duì)音樂(lè)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)，這也是順利提高音樂(lè)游戲教學(xué)水平的保證。音樂(lè)課教師必須首先對(duì)什么是音樂(lè)游戲，音樂(lè)游戲與特定課堂教學(xué)的可組合性，以及實(shí)施音樂(lè)游戲教學(xué)的實(shí)際規(guī)定進(jìn)行合理的分析。在此基礎(chǔ)上，音樂(lè)老師應(yīng)明確與音樂(lè)游戲教學(xué)實(shí)施有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和步驟說(shuō)明，以便小學(xué)生也可以對(duì)音樂(lè)游戲教學(xué)有一個(gè)很好的理解。此外，在師生對(duì)不同的音樂(lè)游戲教學(xué)的執(zhí)行有一個(gè)很好的掌握之后，在音樂(lè)游戲教學(xué)的執(zhí)行上的自主創(chuàng)新和多元化發(fā)展也將變得容易，這也有利于音樂(lè)游戲的開(kāi)展，它很好地融入了普通音樂(lè)課的教學(xué)中，并實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)游戲教學(xué)深層次的不斷改進(jìn)[2]。

二、情景再現(xiàn)式音樂(lè)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)生的年齡限制，他們的專業(yè)知識(shí)和邏輯理解不夠健全。因此，教師在構(gòu)造游戲規(guī)則時(shí)，必須考慮這一因素，以使構(gòu)造的游戲在其能力范圍內(nèi)被接受，以更好地滿足學(xué)生的要求。小學(xué)生可以理解的類別是基本類型和可視化類型，當(dāng)他們理解意識(shí)流或物體流時(shí)，必須在一定的標(biāo)準(zhǔn)或物質(zhì)類別內(nèi)創(chuàng)建它們[3]。因此，在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，教師必須依據(jù)一定的實(shí)際情況，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性和訓(xùn)練的真實(shí)感，使學(xué)生更統(tǒng)一地了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后積極地教學(xué)。比如說(shuō)，在進(jìn)行《牧場(chǎng)上的家》這首兒歌教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有先讓學(xué)生們吟唱，而是先把學(xué)生們分成若干小組，要求每個(gè)小組的中的成員根據(jù)小鹿、羚羊、水牛的形象特點(diǎn)，進(jìn)行角色扮演[4]。這樣可以使小學(xué)生根據(jù)角色扮演對(duì)這首歌的經(jīng)典童謠產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的理解。顯然，運(yùn)用這種角色扮演游戲教學(xué)方法，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。

三、要注重游戲教學(xué)法的趣味性

游戲教學(xué)方法的特點(diǎn)是具有趣味性，小學(xué)生對(duì)玩游戲感興趣，使用手機(jī)游戲教學(xué)的方式正是他們想要的。因此在小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以融合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中加入富有挑戰(zhàn)性的游戲音樂(lè)模式，營(yíng)造輕松的游戲娛樂(lè)氛圍，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)交通規(guī)則時(shí)，可以圍繞著“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”這一紅綠燈游戲來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)音樂(lè)非常有趣，在參與游戲的同時(shí)還能理解休止符的真正含義[5]。

四、從小學(xué)音樂(lè)的特征著手，實(shí)施靈動(dòng)化的教學(xué)

（一）打節(jié)奏小游戲

無(wú)論是什么樣的教學(xué)方式，都要具有音樂(lè)節(jié)奏，音樂(lè)中的節(jié)奏可以帶給學(xué)生美感，可以使學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的節(jié)奏美與靈動(dòng)性。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要采取有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生效率。例如：十六分的音符、四分音符與八分音符教學(xué)時(shí)，可以把音符比喻成快跑、走與慢跑，將抽象的音符轉(zhuǎn)變成具體的事物，使學(xué)生了解音樂(lè)知識(shí)[6]。此外，在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)使學(xué)生真正掌握旋律的節(jié)奏，為學(xué)生分配不同的旋律，并留出時(shí)間讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，從而促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作，提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）音符跳跳的小游戲

在音樂(lè)課的綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，老師可以將音樂(lè)符號(hào)制作成各種小貼紙，然后將小貼紙貼在學(xué)生身上，然后選擇要播放的音樂(lè)。當(dāng)老師演奏音樂(lè)符號(hào)時(shí)，音樂(lè)符號(hào)可以代表學(xué)生，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，還可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)性。

五、增加合作形式的音樂(lè)游戲

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生很容易被生動(dòng)有趣的形式給吸引，因此教師要減少理論講解部分的占比，盡量增加有趣的內(nèi)容，讓學(xué)生的注意力因?yàn)楸蝗嫖谡n堂上學(xué)習(xí)到更多的樂(lè)理與樂(lè)曲知識(shí)。此時(shí)，為了調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師可以通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展游戲，如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小猴子下山》這首音樂(lè)時(shí)，可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后讓學(xué)生對(duì)小猴子的行為習(xí)慣與狀態(tài)進(jìn)行模仿，看哪個(gè)小組模仿得最像，也可以組織學(xué)生進(jìn)行編創(chuàng)性表演，讓模仿更加形象，內(nèi)容構(gòu)成更為豐富[7]。這樣的表演可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更為深刻的印象，同時(shí)更為深入地理解音樂(lè)的含義，直觀地感受音樂(lè)的情緒。在音樂(lè)的名家故事中，也有很多內(nèi)容涉及，如鋼琴家貝多芬、作曲家莫扎特等，這些音樂(lè)家創(chuàng)作出的作品經(jīng)典絕倫，但是這些名家成長(zhǎng)的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷也十分坎坷，而這些經(jīng)歷也是這些名家經(jīng)典作品出現(xiàn)的催化劑，因此十分重要。教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這些名家的作品時(shí)，為了從根本上提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，必須要對(duì)這些名家的一些奇聞?shì)W事進(jìn)行講解，條件允許時(shí)，也可以讓學(xué)生分成小組對(duì)這些事件進(jìn)行舞臺(tái)演繹，讓其他學(xué)生對(duì)其表演的音樂(lè)家名字進(jìn)行猜測(cè)。這不僅加深學(xué)生的印象，還能讓學(xué)生通過(guò)表演將這些名家進(jìn)行精確地劃分，幫助學(xué)生今后的學(xué)習(xí)更加順利，同時(shí)更為深入地理解音樂(lè)創(chuàng)作也是一個(gè)異常艱難且曲折的過(guò)程。

六、合理開(kāi)展游戲評(píng)價(jià)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)音樂(lè)游戲教學(xué)的合理評(píng)價(jià)具有一定的主導(dǎo)地位，可以更好地提高音樂(lè)課程教學(xué)效率。不同的教學(xué)理念將反映出不同的主導(dǎo)地位。在小學(xué)音樂(lè)游戲教學(xué)中，不僅要對(duì)老師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果做出一定的評(píng)價(jià)。發(fā)表評(píng)價(jià)的目的是希望基于課程評(píng)估，更好地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足之處，并找到應(yīng)對(duì)之策。例如在學(xué)習(xí)了《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》和《山丹丹開(kāi)花紅艷艷》兩首音樂(lè)后，可以請(qǐng)學(xué)生在課下以小組為單位自行編排、表演與這兩首歌相關(guān)的音樂(lè)小品，請(qǐng)大家將自己的表演視頻上傳至班級(jí)群并互相評(píng)價(jià)[8]。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是為了期望學(xué)生參加音樂(lè)游戲，并充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師必須繼續(xù)創(chuàng)新游戲教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，采取多樣化的教學(xué)策略，以改善教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)老師作為課堂教學(xué)的發(fā)起者和推動(dòng)者，不僅應(yīng)該對(duì)音樂(lè)游戲教學(xué)的執(zhí)行和音樂(lè)課堂教學(xué)有很好的了解，而且應(yīng)該積極開(kāi)展音樂(lè)游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)概念和總體規(guī)劃，確保將音樂(lè)游戲很好地整合到特定的文化教育課堂教學(xué)中[9]。此外，音樂(lè)教師必須科學(xué)評(píng)價(jià)音樂(lè)游戲的開(kāi)展情況，及時(shí)處理音樂(lè)游戲教學(xué)的執(zhí)行問(wèn)題，積極進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以提高音樂(lè)游戲教學(xué)的水平。

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