新時代高職教師教學能力提升途徑研究

李蔚 顧劍柳

[摘 要] 新時代國家職業(yè)教育改革要求全面提升教師教學能力，在職業(yè)教育教學中融入信息技術。利用大賽成果的輻射效應，整合教學大賽資源，探索“模塊化+個性化”教學設計體系，促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新。構建教師教學能力培養(yǎng)TRCOT模式，實現(xiàn)新時代職業(yè)教育教師“四維”能力的全面提升和可持續(xù)發(fā)展，使信息化教學應用日常化，使課堂教學效果和課程教學質量切實得到提高，實現(xiàn)職業(yè)教育高質量輸出技術技能型人才的培養(yǎng)目標。

[關鍵詞] 教學大賽;新時代;職業(yè)教師;教學能力

[基金項目] 2019年度江蘇省高等教育教改研究立項課題“教學大賽引領下新時代高職教師教學能力提升途徑的探索與實踐”（2019JSJG503）;2020年度“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會職業(yè)教育教學改革研究立項項目“校企協(xié)同下面向社會招生的服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐”（2020ZJJGLX）;2019年度常州紡織服裝職業(yè)技術學院教學創(chuàng)新團隊項目“服裝數(shù)字化優(yōu)質資源建設教學團隊”（51930320002）

[作者簡介] 李 蔚（1975—），女，江蘇常州人，碩士，常州紡織服裝職業(yè)技術學院服裝學院講師，主要從事服裝類課程信息化建設研究;顧劍柳（1978—），女，江蘇常州人，碩士，常州紡織服裝職業(yè)技術學院服裝學院副教授，主要從事教學信息化與教育教學管理研究。

[中圖分類號] TS941? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）34-0043-04? ?[收稿日期] 2021-01-11

我國職業(yè)教育的高質量發(fā)展對職業(yè)教師教學能力提出了新要求和高標準。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出信息技術與教育深度融合的概念，旨在進一步提升教師專業(yè)水平和教學能力[1]。2016年，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，要培養(yǎng)教師利用信息技術開展學情分析與個性化教學的能力，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學的能力，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態(tài)[2]。2018年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》提出，要促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學應用師生全覆蓋[3]。2018年由教育部組織的全國職業(yè)院校教師信息化教學大賽更名為職業(yè)院校教學能力比賽，并納入全國職業(yè)院校技能大賽賽事體系，構建了更科學的全覆蓋教學能力的競賽體系，給職業(yè)教師教育教學改革展示交流搭建了高層次平臺。借助歷屆大賽優(yōu)秀成果的學習和推廣，能擴大職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新的輻射效應，提質培優(yōu)、增值賦能，實現(xiàn)全體職業(yè)教師教學能力的臺階式上升。當前，教學大賽的參賽成果未能實現(xiàn)合理、科學、有效的轉化，與日常教學仍存在教賽分離的突出問題，同時，高職教師在實際教學過程中信息化手段運用能力仍存在明顯差異，有必要針對大賽成果開展資源整合、二次開發(fā)和創(chuàng)新，形成用于教師日常教學的教學設計模板，開發(fā)教學信息化技術應用、課堂教學實施評價等一系列指導手冊，真正實現(xiàn)教學改革從課外應用到課堂主戰(zhàn)場應用、從展示性應用到日常教學應用、從少數(shù)教師應用到各梯隊教師普遍應用的目標[4]。

一、教學大賽引領下探索新時代高職教師教學能力提升路徑的意義

新時代國家職業(yè)教育改革要求全面提升教學能力，特別是教師信息化教學能力，促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新。高職院?？沙浞掷眯畔⒓夹g開展教育教學改革，促進教學過程、教學內容、教學模式改革創(chuàng)新，實施團隊合作的教學組織新方式和模塊化教學新模式，逐步實現(xiàn)信息化教與學師生全覆蓋，全面提高復合型技術技能人才培養(yǎng)的質量。

（一）轉化大賽成果，有效推動課堂教學改革

教學大賽優(yōu)秀成果吸收了國內外較為先進的教育教學理念，引入了較為先進的信息技術，并在教學實踐中進行了整改和優(yōu)化，具有一定的推廣價值。將大賽優(yōu)秀成果科學、合理地轉化為課程教學示范案例或教學指導手冊，用于指導日常教學，將原本的一節(jié)課、一個模塊轉化為一門課甚至是一個課程體系的教學實踐，在持續(xù)改進中實現(xiàn)專業(yè)教學改革的“日新月異”，在不斷實踐中推動專業(yè)課程和教材的“日積月累”。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，致力提升教師教學能力

教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關鍵力量。教師教學能力的顯著提升為教學質量的提升提供有力的人才保障和智力支撐[5]。基于參賽與日常教學的雙向互促作用，探索教師能力提升的培養(yǎng)模式，避免“為賽而改”的教學改革?；诮虒W大賽引領，針對每個“一尺講臺”進行教學設計和教學實施，可逐步促進教師個體能力的可持續(xù)發(fā)展。雙木成林，三木構森，每個高職教師個體的突破意味著教師隊伍教學能力的整體提升。

（三）注重學生能力，全面提高人才培養(yǎng)質量

職業(yè)院校教學質量的提高，是高質量技術技能人才輸出的基石。教學大賽下的課堂，倡導實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學改革，注重以生為本的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)高職學生掌握前沿專業(yè)知識、先進信息技術和利用信息資源的能力，特別是在知識快速迭代的信息時代的自我學習能力，實現(xiàn)高職教育全面提升復合型技術技能人才培養(yǎng)質量的目標。

二、教學大賽引領下提升高職教師教學能力的途徑和方法

（一）轉化大賽成果，形成日常教學“模塊化+個性化”體系

教學大賽是在學科分類的原則下開展的，目前分為公共基礎課程組和專業(yè)技能課程組，其中公共基礎課程組包含思想政治課程和其他基礎課程;專業(yè)技能課程組主要涉及輕工紡織大類、裝備制造大類、財經(jīng)商貿(mào)大類、文化藝術大類和信息技術大類。針對歷屆教學大賽優(yōu)秀案例的分析研究表明，不同學科下的教學目標、教學內容、教學環(huán)境等因素，導致教師在教學實施中方法選取有所側重，如公共基礎課教學實施中多見有情景模擬法，裝備制造大類教學實施中多見有項目教學法。研究規(guī)律、構建體系，能讓新手教師迅速入門，讓熟手教師不斷提升。