淺析藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政“三微一體”教育模式的同向同行延展

唐青

摘 要： 本文通過剖析當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政的教育現(xiàn)狀，指出當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政研究取得的成果和存在的問題。主要包括：止步于單一的專業(yè)課程思政，在體系上，缺乏與專業(yè)建設(shè)發(fā)展同向同行的貫穿;在教學(xué)模式上，缺乏新媒體技術(shù)及平臺的深入內(nèi)嵌及應(yīng)用探索，在氛圍構(gòu)建中缺乏統(tǒng)一的構(gòu)思及營造。在實施效果上，缺乏長遠的實效思考等。通過分析，提出進行專業(yè)與思政同向同行的理念。著眼專業(yè)建設(shè)及發(fā)展，以入學(xué)教育、專業(yè)學(xué)習(xí)實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)就業(yè)等整體環(huán)節(jié)為主線，更新培養(yǎng)體系及教育模式，以全面、有效、長久地進行“三微一體”課程思政的教育施力。

關(guān) 鍵 詞： 藝術(shù)設(shè)計;課程思政;三微一體;同向同行

一、當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計類課程思政教育模式的思考

微聚當(dāng)下，高校的教育不光要進行知識、能力的培養(yǎng)，還需進行價值觀的傳遞和引導(dǎo)。目前，高校在專業(yè)教學(xué)體系中都將課程思政作為價值觀培養(yǎng)的核心要素嵌入課程[1-3]，以形成專業(yè)與思政教育的有效融通。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政的教學(xué)亦如雨后春筍般在國內(nèi)開啟了探索、研究之勢[4-6]。雖然已有一批學(xué)者探索并解決了一些問題，但長遠來看，在體系構(gòu)成及長期建設(shè)方面也面臨著一些困惑[8]，影響了“課程思政”的有效實施及長遠施力。著眼專業(yè)建設(shè)的角度，課程思政需要與高校專業(yè)發(fā)展及建設(shè)同向同行;著眼專業(yè)教學(xué)，課程思政需要從入學(xué)教育、專業(yè)學(xué)習(xí)實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿至畢業(yè)就業(yè)等，更新培養(yǎng)體系及教育模式，以全面、有效、長久地進行教育施力。

二、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政的“三微一體”教育模式

（一）“三微一體”教育模式構(gòu)成

“任何媒介都是人的延伸，這給了我們一扇理解媒介的窗口?！贬槍λ囆g(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點，信息時代下，媒介的產(chǎn)生則讓傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)立體化、多元化、復(fù)合化，并逐步更新了以往的教學(xué)理念和模式，更有利于專業(yè)知識獲取及思政教育的融通同行。首先，深度挖掘藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)視角下的思想政治教育資源，利用當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)交互工具及MOOC、SPOC等教學(xué)平臺構(gòu)建“微載體”，奠定課程思政授課的傳播載體;其次，在課程教學(xué)中，立足藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的內(nèi)涵和脈絡(luò)，深入把控解析授課內(nèi)容構(gòu)成，提煉出家國情懷、社會責(zé)任、文化自信、人文精神、設(shè)計倫理等思政元素，并合理設(shè)計融入專業(yè)課程，形成專業(yè)與思政同向同行的“微課程”;第三，通過整合資源，將體現(xiàn)思政元素的課程教學(xué)優(yōu)秀作品案例及成果與專業(yè)課程定期展進行融合，同時利用第二課堂及社會實踐組織高雅藝術(shù)進校園等形式，構(gòu)建思政教育的“微環(huán)境”。培養(yǎng)既具有扎實專業(yè)知識，又具有遠大理想和社會主義信念、家國情懷、全球視野、倫理觀念、工匠精神和文化自信的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)卓越人才。

（二）“三微一體”教育模式現(xiàn)有成效

1.“微載體”構(gòu)建：同向同行的混合式教學(xué)方式升華

目前，大部分高校都能夠?qū)⒅R傳授、能力提高和價值引領(lǐng)相融合的理念主線貫穿專業(yè)教學(xué)，融合行業(yè)態(tài)勢分析，進行“活化”的思政教育。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類信息時代下的線上教學(xué)載體及工具已經(jīng)全面普及并投入使用。諸多高校甚至結(jié)合自身的專業(yè)特點及需求，開發(fā)并建成符合自身需求的網(wǎng)絡(luò)平臺及線上載體。而課程思政在此基礎(chǔ)上也得到了同步傳授，同時也啟思了教師們在教研教改思路、模式及方法等方面的創(chuàng)新。雖然較之過往，取得了顯著的成效，但還停留在單門課程的建設(shè)層面，缺乏專業(yè)體系中的設(shè)計及構(gòu)建。

2.“微課程群”建設(shè)：專業(yè)課程與思政教育同向同行

立足專業(yè)，充分挖掘藝術(shù)設(shè)計類課程內(nèi)蘊的育人要素，從課程理論引導(dǎo)、內(nèi)容設(shè)計、情景分析、思想引申等環(huán)節(jié)將思政教育進行前置設(shè)計，并在授課過程中進行有機融入和有效呈現(xiàn)，目前大多數(shù)高校還停留在碎片化的思政教育嵌入為主，缺乏完整的一根課程思政主線的串聯(lián)。

3.“微環(huán)境”營造：第二課堂與思政氛圍的融合

從教育的視角來講，意識形態(tài)的培養(yǎng)需要內(nèi)外融合。高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政教學(xué)雖然在近年來的不斷探索與實踐中取得了顯著的成效。不少高校也將課程思政教育教學(xué)的成果利用第二課堂教學(xué)及藝術(shù)專業(yè)特長，形成了利于新媒體途徑傳播的優(yōu)秀案例。逐步為高校課程思政教育環(huán)境的營造奠定了基礎(chǔ)，為深入開展思政教育研究設(shè)定了“微環(huán)境”雛形。

三、“三微一體”教育模式的延展

針對當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政教學(xué)中單一的課程融入，缺乏依據(jù)專業(yè)進行深度剖析及整體內(nèi)容設(shè)計構(gòu)架的問題，筆者認為應(yīng)當(dāng)從人才培養(yǎng)的目標(biāo)及該培養(yǎng)目標(biāo)下的培養(yǎng)方案入手，進行整體的更新及延展設(shè)計，將入學(xué)教育、專業(yè)課程教授、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)教育及創(chuàng)新實踐與思政及愛與進行整體貫穿及嵌入融合，才能逐步解決當(dāng)下面臨的問題，形成良好且長久的教學(xué)模式及效果。

（一）藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政與高校入學(xué)教育的融合延展

藝術(shù)設(shè)計類高校新生的入學(xué)教育是高等教育體系中的啟蒙關(guān)鍵，因而，課程思政從高教初期進行嵌入并與專業(yè)相輔相成無疑會有助于培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。首先，打破傳統(tǒng)的專業(yè)“純經(jīng)驗式”剖析講授的課程體系，挖掘有助于學(xué)生人生觀、價值觀、職業(yè)觀等思政內(nèi)容進行巧妙融入。立足學(xué)校自身特色，從校情校史到校規(guī)校紀(jì)延伸至專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)規(guī)劃，從身心健康延伸至價值取向，從專業(yè)學(xué)習(xí)延伸至文化傳承等進行內(nèi)容上的更新和設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生進行微觀延伸至宏觀層面的思考，從而樹立意識，建立目標(biāo)。其次，利用新媒體技術(shù)及微載體平臺等途徑引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，探索媒體工具及技術(shù)手段，使學(xué)生不限于課堂，隨時隨地自主能夠?qū)W習(xí)并拓展。第三，設(shè)置專家講座、調(diào)研等實踐環(huán)節(jié)進行專業(yè)思政交融的氛圍營造，助力學(xué)生深度消化及感知，并形成專思相融的學(xué)習(xí)意識，具備專思交融的學(xué)習(xí)潛能。

（二）藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政與創(chuàng)新實踐及職業(yè)生涯規(guī)劃的融合延展

高校對于大學(xué)生創(chuàng)新實踐及職業(yè)生涯的規(guī)劃和引導(dǎo)是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)和引導(dǎo)，需要學(xué)生建立行業(yè)的動勢分析，樹立創(chuàng)新意識，建立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和職業(yè)觀，于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)來說更是如此。首先，從內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生形成微觀與宏觀的思維意識，理解創(chuàng)新與研究的意義，理解個人與集體的關(guān)系。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)大學(xué)生能夠全面地了解自我、了解職業(yè)環(huán)境、設(shè)定職業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展、體驗職業(yè)實踐、提高職業(yè)能力、培養(yǎng)職業(yè)精神。促進大學(xué)生順利實現(xiàn)目標(biāo)定位，將職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃緊密聯(lián)系。其次，利用新媒體技術(shù)及微載體平臺等途徑引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉和培養(yǎng)同時著力。使學(xué)生不限于傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)，隨時隨地自主能夠獲取企業(yè)所需，并完善自身，鍛煉自身。第三，更新授課模式，營造專業(yè)氛圍，將第一課堂與社會課堂串聯(lián)。通過開展豐富的實踐互動，讓學(xué)生能夠切身感知行業(yè)的綜合訴求，激發(fā)學(xué)生專思雙重學(xué)習(xí)的動力。

（三）藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政與畢業(yè)教育及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的融合延展

當(dāng)下，積極推動高校課程思政教育改革，利用新媒體技術(shù)和平臺，將其與畢業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行有機融合無疑能夠進一步提升協(xié)同育人的教學(xué)效果。在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，通過課程思政教育，可以有效提高學(xué)生的思維活躍度，促使價值取向多元化發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。首先，需要建立“多元化”的銜接機制，將“專、思、創(chuàng)”三者建立切實可行的耦合機制。從課堂模式、內(nèi)容架構(gòu)及評價體系三個層面緊密關(guān)聯(lián)。其次，利用新媒體技術(shù)及微載體平臺等途徑拆解任務(wù)，合理分層，精準(zhǔn)實施。理論線上及線下課堂依托教學(xué)，實踐依托第二課堂及社會課堂，評價依托校內(nèi)課堂及企業(yè)課堂。在此基礎(chǔ)之上，利用新媒體技術(shù)及平臺進行串聯(lián)，使學(xué)生能夠提升素養(yǎng)，勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時也有利于他們樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀以及人生觀。第三，將理論引導(dǎo)與畢業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動相結(jié)合，進行專業(yè)思政交融的氛圍營造。對內(nèi)，成立多種類型的興趣團隊、學(xué)生社團，進一步加強學(xué)生信念和理想教育，從而實現(xiàn)專思同向同行的協(xié)同作用;對外，積極開展校企合作，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的應(yīng)有作用，并將其與素質(zhì)培養(yǎng)及道德教育，進行關(guān)聯(lián)、同向同行。

四、結(jié)語

信息時代的發(fā)展帶來了技術(shù)和藝術(shù)的雙重革新。在藝術(shù)設(shè)計類的專業(yè)教學(xué)體系中，應(yīng)當(dāng)以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極推進并深入研究專業(yè)課程與思政教育的同向同行。將入學(xué)教育、專業(yè)學(xué)習(xí)實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃及畢業(yè)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等貫穿一體，著力于思政引導(dǎo)與專業(yè)建設(shè)發(fā)展同向同行。同時合理利用信息媒體及技術(shù)，更新培養(yǎng)體系及教育模式，以全面、有效、長久地進行“三微一體”課程思政的教育施力，發(fā)揮專思并進，協(xié)同育人的教育功能與實效。

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