基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)應(yīng)用

摘 要：以“萬有引力定律”元質(zhì)量為例，探討了該元質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嘗試了該元質(zhì)量對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法顯化和以元質(zhì)量為突破口的學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)在學(xué)生日常評(píng)價(jià)中的具體應(yīng)用，并對(duì)試評(píng)價(jià)的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了簡要分析以初窺評(píng)價(jià)效果.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);萬有引力定律;元質(zhì)量;學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量;模糊評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）17-0005-04

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般資助課題“基于核心素養(yǎng)的高中生個(gè)體物理學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK20BJC045）.

作者簡介：周定河（1965-），男，湖南常德人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué).

1 引言

學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)是以元質(zhì)量為突破口的學(xué)生自主日常學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià).既要評(píng)價(jià)學(xué)生課內(nèi)外、校內(nèi)外的學(xué)習(xí)狀況，又要評(píng)價(jià)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的生成過程，還要按學(xué)習(xí)進(jìn)程對(duì)以元質(zhì)量為核心的學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，涉及面廣.因此，教師必須認(rèn)真規(guī)劃，精細(xì)指導(dǎo)學(xué)生的日常自主評(píng)價(jià).本文以“萬有引力定律”元質(zhì)量的評(píng)價(jià)為例，介紹學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)在日常學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用.

2 學(xué)習(xí)邊界標(biāo)準(zhǔn)

為使學(xué)生順利進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，首先要制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).由于學(xué)習(xí)過程的諸評(píng)價(jià)因素對(duì)所有元質(zhì)量都有相同的解釋，因此只需要就不同元質(zhì)量的學(xué)習(xí)邊界與元質(zhì)量的各評(píng)價(jià)因素作出具體的評(píng)價(jià)要求.“萬有引力定律”元質(zhì)量學(xué)習(xí)邊界的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1.

3 科學(xué)方法的顯化

科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的思維方式和行為方式.科學(xué)方法可分為學(xué)科方法和思維方法.學(xué)科方法屬于強(qiáng)認(rèn)知，是客觀的，與專業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密，可以傳授.思維方法屬于弱認(rèn)知，是主觀的，是用來解決各種問題的一般策略和方法，只能通過訓(xùn)練才能生成.研究表明，學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握情況和熟練程度決定了他們的能力水平.

科學(xué)思維方法一般隱含在探索、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)或用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，看不見，摸不著.要評(píng)價(jià)科學(xué)思維，必須先突破“顯化”科學(xué)（思維）方法這一難關(guān).

不論是教學(xué)邏輯的有序?qū)哟位?、?xì)膩化處理，還是物理知識(shí)的理解、突破、建構(gòu)，都可以找到一定的科學(xué)方法與之對(duì)應(yīng)[1].每一個(gè)物理概念、規(guī)律的得出，都自始至終貫穿著科學(xué)方法，都離不開科學(xué)方法的參與，即科學(xué)方法是“因”，而學(xué)科知識(shí)是“果”.所以，科學(xué)方法與知識(shí)之間就客觀存在著一種“對(duì)應(yīng)”關(guān)系，即可以由學(xué)科知識(shí)合乎邏輯地分析出相應(yīng)的科學(xué)方法.也可以通過對(duì)應(yīng)用知識(shí)的情境與解決問題所使用的科學(xué)方法進(jìn)行歸納，從而顯化科學(xué)方法的內(nèi)容[2].個(gè)人在實(shí)際回答某個(gè)具體問題時(shí)表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”[3].可見，科學(xué)（思維）方法的顯化確實(shí)可以實(shí)現(xiàn).借鑒以上研究，科學(xué)方法的顯化主要有兩條途徑：其一，根據(jù)物理知識(shí)的生成邏輯顯化科學(xué)方法;其二，根據(jù)解決物理實(shí)際問題的需要顯化科學(xué)方法.

教師的課堂教學(xué)應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，以提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng).教師有效訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的前提就是預(yù)先理順元質(zhì)量對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法，若知識(shí)背景復(fù)雜，還要建立科學(xué)方法鏈.

結(jié)合萬有引力定律的建立過程，可以根據(jù)知識(shí)生成邏輯顯化科學(xué)方法，對(duì)應(yīng)的知識(shí)鏈和科學(xué)方法鏈如圖1所示.

科學(xué)方法的有效生成，離不開學(xué)生解決物理問題過程中的親身體驗(yàn).由于學(xué)生個(gè)體在實(shí)際回答某個(gè)具體問題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)可以“表現(xiàn)出來”，則可以根據(jù)學(xué)生對(duì)物理情景的理解和解決問題的思維流程來判斷他們思維的長度、廣度和深度及其掌握科學(xué)方法的程度.

例題 有一質(zhì)量為m、半徑為R、密度均勻的球體，在距離球心O為2R的地方有一質(zhì)量為m′ 的質(zhì)點(diǎn)，兩者間的萬有引力為F.現(xiàn)從m中挖去半徑為R2的球體，如圖2所示，則剩余部分對(duì)m′ 的萬有引力為多少？

解決問題的思維流程簡圖如圖3所示.

建議學(xué)生自主評(píng)價(jià)科學(xué)思維水平時(shí)，結(jié)合課堂上在老師指導(dǎo)下的思維訓(xùn)練情況和他們自己解決物理實(shí)際問題的具體表現(xiàn)這兩個(gè)方面去進(jìn)行判斷.

4 元質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》規(guī)定：“高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量根據(jù)問題情境的復(fù)雜程度、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式或價(jià)值觀念的綜合程度等劃分為不同水平.每一級(jí)水平皆包含物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，主要表現(xiàn)為學(xué)生在不同復(fù)雜程度情境中運(yùn)用重要概念、思維、方法和觀念等解決問題的關(guān)鍵特征.不同水平之間具有由低到高逐漸遞進(jìn)的關(guān)系.”以此為依據(jù)，元質(zhì)量也可以用5級(jí)水平來描述.“萬有引力定律”元質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表2.

5 學(xué)生自主試評(píng)結(jié)果分析

根據(jù)“萬有引力定律”元質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們隨機(jī)選擇一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合自主試評(píng)價(jià)，并抽取其中的33份樣本進(jìn)行分析.為了便于比較，我們以這33位學(xué)生的高一第一學(xué)期期末考試成績?yōu)閰⒖?，并取評(píng)價(jià)結(jié)果的卓越、優(yōu)秀、良好、及格和不及格（或5、4、3、2和1級(jí)水平）分別對(duì)應(yīng)92.5、82.5、72.5、62.5和52.5分，作出的折線圖如圖4所示.

5.1 評(píng)價(jià)總體分析

由圖4可知，樣本中學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀以上的占18.18%，不及格的占48.48%，與考試成績優(yōu)秀率24.24%和不及格率21.21%的偏差較大，并且，多數(shù)個(gè)體學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果與其考試成績也有較大差異，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生注重階段考試，考前都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，而對(duì)這次自主試評(píng)價(jià)沒有足夠的心理準(zhǔn)備.

第二，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)微觀過程的自主評(píng)價(jià)較陌生，在自主評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定偏差.

第三，學(xué)習(xí)邊界因素評(píng)價(jià)優(yōu)秀以上的占0.06%，不及格的占60.6%，說明大多數(shù)同學(xué)不明確元質(zhì)量生成的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，存在知識(shí)斷點(diǎn)，運(yùn)算技能較差，沒有形成較好的科學(xué)方法.

第四，學(xué)習(xí)過程因素評(píng)價(jià)不及格的占51.52%，說明半數(shù)同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重學(xué)習(xí)過程，不預(yù)習(xí)，不記筆記，不復(fù)習(xí)，不認(rèn)真思考問題，課堂注意力不集中.

雖然試評(píng)價(jià)存在一定誤差，但是印證了考試成績很難反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，考分很難全面體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平.如果認(rèn)真反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，就能更好地改善教與學(xué).

5.2 評(píng)價(jià)個(gè)案分析

以16號(hào)學(xué)生為例，考試成績?yōu)?7分，還算不錯(cuò).該生自主評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)見表3.

根據(jù)筆者在“物理學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)因素解釋及評(píng)價(jià)研究”一文介紹的評(píng)價(jià)方法[4]，該生動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果見表4，為不及格.

從表4模糊關(guān)系可以看出，該生“萬有引力定律”元質(zhì)量隸屬3級(jí)水平，她學(xué)習(xí)物理的能力較強(qiáng)，但物理觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究這3個(gè)二層因素的評(píng)價(jià)結(jié)果隸屬度均不高，其原因是該生學(xué)習(xí)過程松散導(dǎo)致不能很好地到達(dá)學(xué)習(xí)終點(diǎn).可見，學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)能較準(zhǔn)確地判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，能較清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié).

學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的自主評(píng)價(jià)過程，既是一個(gè)目的性很強(qiáng)的自主復(fù)習(xí)過程，又是對(duì)自己學(xué)習(xí)過程極有意義的審視和提醒，這是僅憑幾次考試無法實(shí)現(xiàn)的.

6 結(jié)束語

學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)為學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)選擇了一條新的途徑，它不僅能顯現(xiàn)學(xué)生隱藏在考分里面的學(xué)習(xí)問題，而且能把學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的大量質(zhì)性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成清晰的數(shù)性數(shù)據(jù)，既能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，又能有效避免師生就學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主觀判斷.

非常感謝《中學(xué)物理》編輯部對(duì)我們研究工作的認(rèn)可，為我們今后的研究注入了無限動(dòng)力.“基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)因素集建構(gòu)[5]”“物理學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)因素解釋及評(píng)價(jià)研究[4]”和本文這三篇文章僅僅搭起了基于核心素養(yǎng)的高中生個(gè)體物理學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)的基本框架.由于作者的水平有限，難免瑕疵，加上評(píng)價(jià)工程浩大，還得依靠同行一起深入探索，共同完善.

參考文獻(xiàn)：

[1]李悛永，王長江.科學(xué)方法視域下的物理規(guī)律教學(xué)研究——以“動(dòng)能定理”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017，46（17）：13-15.

[2]應(yīng)發(fā)寶，田瑋.管窺物理科學(xué)（思維）方法的教育[J].物理教學(xué)，2017，39（02）：2-6+45.

[3][澳]彼格斯科利斯著.高凌飚，張洪巖譯.學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)：SOLO分類理論[M].北京：人民教育出版社，2010.

[4]周定河，周宗錕.物理學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模精綜合評(píng)價(jià)因素解釋及評(píng)價(jià)研究[J].中學(xué)物理，2021，39（15）：6-10.

[5]周定河.基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)因素集建構(gòu)[J].中學(xué)物理，2021，38（13）：6-9.

（收稿日期：2021-06-27）