中英特殊體育教師培養(yǎng)模式比較研究

彭續(xù)文

(江西陶瓷工藝美術職業(yè)技術學院，江西 景德鎮(zhèn) 333001)

特殊體育教育是促進特殊人群身心健康發(fā)展的重要手段，能幫助特殊人群參與到體育活動之中，而特殊體育教師在實施特殊體育教育中起到關鍵作用。[1]英國開設了世界上第一所特殊學校，奠定了特殊體育教師專業(yè)化培養(yǎng)模式的發(fā)展基調。[2]英國在教育政策和課程改革中，將不再開設特定的特殊體育教育專業(yè)培養(yǎng)課程，而是要求每一位教育者都要學會教授特殊教育的能力，[3]并依托“全納教育”背景下快速發(fā)展，強調了教師的法律政策、學科建設、課程設置以及體育資源需要進一步升級，讓教師能夠快速適應特殊人群的教育需求。[4]中國的特殊體育教師發(fā)展起步較晚，國家經濟基礎制約了特殊人群教育環(huán)境的發(fā)展，導致了特殊體育學科定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程制定、入職制度等存在混亂、模糊現(xiàn)象，造成了特殊體育教師的培養(yǎng)體系不完善。因此，通過對中英兩國特殊體育教師培養(yǎng)模式進行比較分析，厘清中英兩國特殊教育專業(yè)下教師發(fā)展模式，加強基礎理論、實踐的探究，總結兩國在發(fā)展培訓模式方面的經驗，對中國特殊體育教育的發(fā)展具有實踐意義。

1 中英特殊體育教育發(fā)展歷史概述

1.1 中國特殊體育教育發(fā)展背景

中國的特殊體育教師教育發(fā)展相對落后于西方發(fā)達國家，早期特殊教育的發(fā)展與醫(yī)學、醫(yī)學分支、體育康復等學科相結合。自20世紀開始，隨著現(xiàn)代體育醫(yī)學、康復學、特殊教育、現(xiàn)代體育學科和現(xiàn)代殘疾人體育的形成，特殊體育正朝著獨立學科的方向發(fā)展。[5]90年代中期，華東師范大學開設了特殊教育專業(yè)，標志著中國特殊教育事業(yè)的開端。2001年，天津體育學院率先開設了第一個特殊體育專業(yè)，從專業(yè)角度培養(yǎng)特殊體育教師。同年北京體育大學開設了特殊體育研究方向專業(yè)，并開始招收該專業(yè)的碩、博士研究生，標志著特殊體育研究的開端，實現(xiàn)了中國高等院校的特殊體育專業(yè)的零突破。[6]2003年3月在上海體育學院舉行了首屆特奧大學計劃師資培訓班，中國特殊體育發(fā)展進入關注期。2011至今，中國特殊體育教育研究繼續(xù)處于上升發(fā)展階段。[7]目前，中國有六所高等院校開設了特殊體育教育專業(yè)。

中國特殊體育教師教育事業(yè)發(fā)展離不開國家對特殊教育法律與政策的制定，其法律與政策主要涉及教師培養(yǎng)、管理、保障和激勵。從發(fā)展的階段特點看，中國特殊體育教師政策演變分為非專業(yè)化時期、專業(yè)化探索期、專業(yè)化發(fā)展三個時期，每一時期特殊教育教師的政策制定都與特定時期的政治、經濟、文化背景和教育對象相對應。從特殊教育的歷史來看，殘疾人群的教育方式從被排斥隔離直到融合的整個過程中，特殊教育相關法規(guī)和政策發(fā)揮著極其重要的作用,改革開放以來，隨著法律法規(guī)的逐步完善，特殊教育已步入依法治學的軌道。[8]在《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》等法律政策明確規(guī)定了國家障礙殘疾人受教育的權利，主要實施原則為保障殘疾人受教育的權益，提倡殘障人需求教育，鼓勵殘障人教育與普通教育相融合[9]。中共中央、國務院2010年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也提出“加強特殊教育師資隊伍建設”的目標[10]。這些法律法規(guī)為我國特殊教育教師的培養(yǎng)提供了法律和政策保障。未來中國將非常重視特殊體育學科理論的研究與學科體系的建立，同時中國的特殊教育在法律法規(guī)和經費投入上都得到了政府支持，能夠準確把握特殊體育師資培養(yǎng)改革方向，但這一發(fā)展過程中，還受到國家的經濟能力、教師人才、學科發(fā)展等方面的制約。

1.2 英國特殊教育發(fā)展背景

英國特殊教育發(fā)展史可以追溯到兩百多年前。1644年，博瓦爾博士出版了英國第一本關于聾人教育的書。1767年，英國教師布萊德沃建立了第一所聾人學校，布萊德沃的教育方法融合了口語和手語教學元素，教會了聾啞兒童用言語與人交流，他認識到聾啞人受教育的重要性和可能性。此后，英國的特殊教育經歷了一體化、融合和特殊性的時期。英國政府為了響應全球特殊性體育的發(fā)展趨勢，在1980年發(fā)布的“特殊教育需要”(又稱“沃諾克報告”)中建議：加強特殊教育教師的培養(yǎng)，強調在普通教學中納入“特殊教育要素”。[11]20世紀90年代中期，英國的綜合性大學承擔了培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的任務。英國的特殊體育教師培訓制度與美國相似，學生完成并通過專業(yè)所有課程，畢業(yè)時可獲得學士學位或文學碩士。英國在發(fā)展普通教育的同時，特殊教育也包括在教育系統(tǒng)中，與普通教育同時發(fā)展。

英國特殊教育的快速發(fā)展得益于相關教育律法法規(guī)的制定，目的是保護殘疾人受教育的合法權利。這些相關教育法律法規(guī)主要強調建立特殊體育教師的工作制度，要求各學校制定特殊教育政策。[12]教師培養(yǎng)體系必須由原來的普通教育能力向特殊教育能力轉變，加強教師和家長之間建立長期合作，時刻關注特殊需要兒童每天運動、訓練等行為。建立體育教師特殊教育專業(yè)發(fā)展的明確框架，包括師資培訓以及各類專業(yè)人員的晉級訓練，特別強調新教師要辨別和教育超長兒童和其他特殊教育兒童的能力，學校實行“普通教師特教化，特殊教育協(xié)調員專業(yè)化”。可見，英國健全的特殊教育法規(guī)保證了特殊教育的可持續(xù)健康發(fā)展。[13]鑒于此，英國特殊教育的發(fā)展經歷了一體化、融合和特殊時期，通過國家立法來確定殘障人士的教育、福利、社會等基本權利，殘障人士的社會基本權利得到了應有尊重，這有利于特殊體育教育的發(fā)展。

2 中英特殊體育師資培養(yǎng)模式的比較

2.1 培養(yǎng)目標：模糊對具體

從中國特殊教育發(fā)展的歷史進程來看，中國有特殊體育教師的專業(yè)培訓模式，但每個高校都有自主設定培養(yǎng)標準的權利，對特殊體育人才的培養(yǎng)質量提出了更高的要求。中國5所體育院校和1所師范院校強調學生應具備堅實的殘疾人體育理論和實踐基礎，且具備與殘疾人體育鍛煉、競爭組織和管理以及康復培訓等內容為主的體育人才。其中廣州體育學院、武漢體育學院、天津體育學院強調應用型人才培養(yǎng)；山東體育學院、西安體育學院、遼寧師范大學的培養(yǎng)目標是高級專門型人才(表1)。

表1 中國特殊教育體育專業(yè)培養(yǎng)目標統(tǒng)計表

英國在很早就有專門的師資培訓機構進行特殊教育中體育教師的培養(yǎng)。隨著特殊教育的不斷發(fā)展，社會機構、社區(qū)等逐漸加大了特殊體育教育的需求，而英國各個院校對特殊體育教育的培養(yǎng)課程更為嚴格具體。英國特殊體育教師人才培養(yǎng)是以“歐洲適應體育標準”為導向，建立了特殊體育教師一體化、專業(yè)化的人才培養(yǎng)方案，英國各地區(qū)院校的學科建設必須以此標準為依據(jù)，并結合當?shù)貐^(qū)的實際情況進行調整。歐洲適應性體育聯(lián)盟制定的“適應體育教師人才培養(yǎng)標準”中對特殊體育教育培養(yǎng)能力做出了具體要求，英國各個地區(qū)院校根據(jù)此標準指標可自主進行操作(表2)[14]。

表2 歐洲適應體育教師培養(yǎng)標準

中英兩國對特殊教育體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標比較分析發(fā)現(xiàn)，中國6所高校培養(yǎng)目標的制定以就業(yè)為導向，向殘疾人體育教學、訓練、競賽、科研與管理人員等方向發(fā)展，對學生各種能力培養(yǎng)沒有具體說明，可操作性相對較差，并不重視對專業(yè)以外的能力培養(yǎng)。英國根據(jù)“歐洲適應體育標準”的要求，以各種能力的培養(yǎng)為目標導向，以培養(yǎng)學校特殊體育人才為目標，學生的可操作性強，明確每一項目標對應一種或多種能力，高校可以自主制定針對性課程，同時把與他人的溝通和交流、職業(yè)道德的培養(yǎng)納入培養(yǎng)體系。培養(yǎng)目標的設定是由每個國家社會制度環(huán)境決定的，對人才的培養(yǎng)要求同樣有所差異。中國特殊學校教育改革環(huán)境不斷深化背景下，6所院校對特殊體育培養(yǎng)目標向復合型、應用型人才方向發(fā)展。

2.2 培養(yǎng)形式：單一對多元

中國師范院校和綜合性大學的師資培養(yǎng)主要以定向型、非定向性和混合型為主的培養(yǎng)模式。目前，中國特殊體育教師的師資培養(yǎng)主要以非定向型為主，其方式為全日制、四年一貫制專業(yè)培養(yǎng)。學生進入大學前三年學習體育相關專業(yè)理論知識，并結合第四年的課程培訓和教育實習，修滿學分后可獲得教育學學士學位證書，以達到合格教師資格。該培養(yǎng)方式能夠快速勝任特殊體育教育工作，但由于學習四年時間較長以及特殊體育教育專業(yè)的屬性，每年畢業(yè)生的數(shù)量有限，導致特殊體育專業(yè)師資的缺乏，很難滿足特殊學校、機構等對此專業(yè)人才需求，反映出中國特殊體育教師師資培養(yǎng)方式較為單一。

英國是一個開放式的教師培訓系統(tǒng)，其人才培養(yǎng)學制采用非定向型，即“3+1模式”(三年普通體育專業(yè)學士課程和一年特殊體育教育學士課程學習)、四年一貫制(四年特殊體育教育學士學習)和“3+2模式”(三年特殊體育專業(yè)學士課程和兩年特殊體育教育碩士課程學習)。學生在整個大學學習中，教師主要以解決問題為授課方式，特別注重學生在實踐中的操作能力，即大一、大二到普通中小學、特殊學?；驒C構進行2學期的體育教育實踐；大二需要在運動俱樂部、兒童青少年培訓中心、特殊教育學校等機構完成至少2周的特殊體育活動實踐。[15]因此，英國高校在培養(yǎng)學制上以四年一貫、“3+1模式”和“3+2模式”和為主，同時高校會結合該地區(qū)的實際情況靈活調節(jié)培養(yǎng)形式。

對中英兩國特殊體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式比較分析發(fā)現(xiàn)，中國6所高校的特殊體育教育專業(yè)的師資培養(yǎng)以非定向型、四年一貫制為主，其呈現(xiàn)出比較單一的培養(yǎng)特征。英國實施開放式特殊體育教師培訓模式，培養(yǎng)方式呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢，并鼓勵其他學科向特殊體育教育學科交叉，形成多學科交叉的成熟性學科體系，這兩種模式具有較強的靈活性，值得中國高校借鑒。

2.3 課程內容：理論對實操

中國6所高校開設的特殊體育教育專業(yè)課程分為專業(yè)普通課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)技能以及教育實踐。通過課程統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn)，西安體育學院、天津體育學院、山東體育學院專業(yè)普修課程比其他院校更少，而6所院校的專業(yè)必修課程數(shù)目大致相同。在實踐教育中武漢體育學院由實踐性教學、專業(yè)實驗和畢業(yè)論文組成，其他5所院校都是實習和畢業(yè)論文。6所院校特殊體育專業(yè)課程注重理論學習，忽視了對學生的實踐能力的培養(yǎng)(表3)。

表3 高等體育院校特殊體育教育專業(yè)課程

續(xù)表3

英國對特殊體育教師的培養(yǎng)都是在教育學院教育專業(yè)中進行，目的是讓每一位學生能夠掌握教授特殊教育技能的方法，因此在本科課程的基礎上再進行研究生階段繼續(xù)攻讀適應性體育專業(yè)課程，本科課程內容主要包括三個部分：基礎教育課程、特殊專業(yè)課程、教學實踐課程和教學實習。以英國威爾士大學班戈教育學院為例(表4)。

表4 英國特殊體育教師體育教育課程

相比之下，中英兩國在特殊體育課程設置上存在差異，主要是特殊體育專業(yè)課程研究和教育實習方面差距較大。中國在特殊體育課程更加注重前期理論課程的學習，而特殊體育教育實踐課程涉及較少，同時缺乏對國外特殊體育教育熱點前沿研究領域的關注，造成了學科理論發(fā)展滯后，實踐教學能力不足的現(xiàn)象。英國更加專注于特殊教育課程的理論和實踐相結合，通過采用多樣化的培養(yǎng)方式，學生能在不同的學年內完成不同的課程計劃，同時英國高等院校每個學年都設置了教學實習課程，讓學生能運用理論結合實踐對特殊人群進行體育教育，中國則跟實踐的聯(lián)系性不足。

2.4 入職制度：簡單對復雜

中國特殊體育教師在入職前需要獲得相應畢業(yè)證、學位證以及教師資格證。早在1994年，中國的《殘疾人教育條例》就明確規(guī)定“國家對殘疾教育教師實行資格證書制度”。目前，國家還沒有在全國范圍內頒布特殊教育教師資格認證的具體規(guī)定，只有上海和北京率先啟動了特殊教育教師認證制度。自2015年以來，教師資格證書進行了正式改革，教育部不在免費給師范類專業(yè)學生發(fā)放，改革后國家將統(tǒng)一考試。在教師招聘方面，應聘者只要持有學歷證、學位證、教師資格證，并通過筆試、面試流程即可上崗教學。招聘單位在人才選擇上主要看筆試、面試中的表現(xiàn)，對受聘者的體育教學經歷不作要求?？上攵?，中國特殊體育教育的入職制度需要進一步調整。

英國特殊教育教師入職前需要獲得普通教師資格和特殊教師資格雙重證書，獲得雙重證書則需要在校完成所有課程獲得學分，并要求完成學校安排的教育實習，英國非常重視教師的教育實習工作，實習工作時間較長，實習任務交替在每個學期。因此，教育實習可以檢驗教師前期的學習情況，并將所學知識轉化為實踐，這也是衡量教師未來是否能勝任特殊教育工作的標準。在教師招聘中，要經過公開招聘、報名考試、選拔考試、面試等一系列復雜、嚴格的選拔任用過程，為確保特殊體育課程的專業(yè)性，英國的教師教育評審委員會承認各教師培訓機構提供的專業(yè)課程和教師證書課程。

相比之下，中國特殊體育教師在入職前需要獲得相應畢業(yè)證、學位證以及教師資格證。特殊體育教師任教資格和普通體育教師都是按照國家統(tǒng)一考試或者學校自主招生獲得任教資格，沒有區(qū)分特殊教育的獨特性，呈現(xiàn)出隨意化的特征。英國特殊體育教師任教資格更加具體化，同時，建立了完整的特殊教育教師資格制度，詳細劃分了特殊教育教師資格證書的類別和標準，有利于特殊體育教師的教學管理，對教師未來的職業(yè)規(guī)劃更加明確、具體。但每個國家都需要考慮本國的經濟水平、歷史發(fā)展趨勢以及教育改革水平等方面，提高特殊人群的教育水平。

4 英國特殊體育教師培養(yǎng)體系對中國特殊體育師資培養(yǎng)的啟示

4.1 健全特殊體育教育法規(guī)，完善特殊體育師資培養(yǎng)體系

首先，要加快完善特殊教育法規(guī)，確保殘疾人群依法享有體育教育的權利。鑒于特殊體育教育復雜的教學活動與特定的教學對象，特殊體育教師應改變現(xiàn)有的教育觀念，在制定培養(yǎng)目標上要有更高的標準和要求。其次，制定特殊體育培養(yǎng)目標要從指導思想上入手，提高思想覺悟，制定培養(yǎng)目標要從中國國情出發(fā)，注重拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生綜合素質和實踐能力。再次，細化培養(yǎng)目標，著重培養(yǎng)學生針對不同的特殊兒童進行特殊體育教學能力，將學生的理論知識轉化為實踐教學能力。最后，制定培養(yǎng)目標應注重對學生實用性和可操作性知識，構建以培養(yǎng)品德、理論、實踐相結合的綜合性實用人才為標準體系。對比英國在教師培養(yǎng)體系方面可以從以下三點出發(fā)：一是拓寬教師培養(yǎng)模式路徑，豐富培養(yǎng)模式，如教育與體育學科共享培養(yǎng)模式，“校企”聯(lián)合培養(yǎng)模式，高校-中小學校聯(lián)合實習基地。二是培養(yǎng)標準中要區(qū)分特殊體育教育和體育教育的課程任務，特殊體育教學專業(yè)必須掌握體育教育課程理論知識和專業(yè)教學能力。三是積極引導學生遵守教師職業(yè)道德準則。

4.2 拓寬特殊體育師資選拔平臺，創(chuàng)新師資培養(yǎng)規(guī)格

現(xiàn)階段，我國高等院校培養(yǎng)的特殊體育教師的數(shù)量和質量遠遠不能滿足特殊學校的需求。為了改變這種格局，需要建立以高等體育院校為主、師范性和綜合性大學共同參與的特殊體育教育的培養(yǎng)體系，加強高校特殊體育教育專業(yè)與科研的學習與交流。擴大體育專業(yè)招生規(guī)模，生源不能限于正常學生報名，殘障學生也要納入招生范圍。可從以下幾方面入手：一是搭建特殊體育教師職前、職后培養(yǎng)平臺，讓更多從事特殊體育職業(yè)的教師進行交流學習，如實施特殊體育學科培訓計劃；二是跨院校、跨學科的科研學術交流研討會，發(fā)散學生學習思維。

現(xiàn)階段，中國高等院校的本科培養(yǎng)學制是四年一貫制。建議從以下幾點入手：第一，高等院?？梢詫嵤W制“2+2”形式：本科體育教育專業(yè)學習2年后，轉入特殊體育教育專業(yè)學習2年，其中1年時間學習特殊體育教育專業(yè)知識，最后1年第一個學期由學校不定期安排到特殊教育學校進行跟蹤學習，最后一個學期要求學生到特殊教育學校進行實踐教學。第二，增設特殊體育教育碩士研究生(上海體育學院開設)和博士研究生階段的專業(yè)或方向，培養(yǎng)高素質綜合性科研人才。第三，可實行夸專業(yè)的雙學位制度。國內許多高校都有雙學位的培養(yǎng)方案，特殊體育專業(yè)可以借鑒相關經驗。

4.3 優(yōu)化特殊體育課程體系，增加實用性教學課程

首先，特殊體育教育專業(yè)課程應注重滿足特殊兒童的教育需求，在特殊兒童的基礎上，增加治療矯正、體育體驗和體育行為等課程功能。從兒童生理學、病理學、心理學、社會互動和行為特征等方面發(fā)展課程。其次，除了基礎和專業(yè)課程外，應該增設職業(yè)性培訓內容，包括與社會、學生家長的合作、咨詢意識等，關鍵培養(yǎng)學生和不同需求的人打交道、團隊合作、參與學校發(fā)展、自我學習等能力。最后，特殊體育高校及師范院校應該與特殊學校緊密聯(lián)系，時刻關注特殊兒童的教育、治療、訓練、康復等最新動態(tài)，達到優(yōu)化課程的積極效果，為特殊學?；驒C構輸送更多復合型專業(yè)人才。

4.4 健全教師準入門檻，統(tǒng)一規(guī)范考核標準

在制定特殊的體育教師資格制度時，應該學習英國的特殊教育認證制度，即特殊體育教師必須持有雙證書上崗。這不僅可以提高教師的教學水平，又防止體育教師人才資源的浪費，逐步促進特殊體育教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。在招聘特殊教育教師時，不采用統(tǒng)一考試的形式，應通過公開招聘、考試登記、初試、面試、決定、聘任等方式進行選拔和錄用。這樣招聘具有針對性的選擇需要的特殊體育教師，把特殊體育教師的專業(yè)特長發(fā)揮到極致，幫助和支持殘疾學生康復身體機能?？梢詮囊韵聨追矫孢M行：一是制定統(tǒng)一特殊體育教師考核標準，開展特殊體育教師資格證考試，要求全國各類特殊學校選聘特殊體育教師時應持證上崗教學，規(guī)范特殊體育教師崗前和在崗培養(yǎng)工作的考核，并設立相關監(jiān)管機構，保障特殊體育教師教學質量。二是特殊學校可返聘有特殊體育教育經驗的教師，以學徒制的方式進行，幫助年輕教師快速成長。