“雙高”背景下專業(yè)群課程體系構(gòu)建研究

左莉

關(guān)鍵詞：雙高;專業(yè)群;課程體系構(gòu)建;智慧財(cái)經(jīng)服務(wù)專業(yè)群

2019年12月10日，教育部、財(cái)政部公布《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位名單》，我國高職院校正式駛?cè)搿半p高”建設(shè)快車道，專業(yè)群建設(shè)進(jìn)入實(shí)質(zhì)、高速發(fā)展階段。

一、國內(nèi)專業(yè)群課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀

關(guān)于專業(yè)群課程體系構(gòu)建，國內(nèi)有不少研究。最早、也最為成熟的是“平臺+模塊”課程體系。“平臺+模塊”課程體系，是指在專業(yè)群規(guī)劃與設(shè)置的前提下，由全校公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺”課程和由專業(yè)必修課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課組成的“模塊”課程構(gòu)建起來的課程體系。其中“平臺”是保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“模塊”主要是實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個性。在“平臺+模塊”課程體系的基礎(chǔ)上，國內(nèi)各教育部門、學(xué)者、高職院校紛紛根據(jù)具體情況進(jìn)行改良，提出了不少別具特色的課程體系。目前，最普遍、最流行的是“底層共享+中層分立+高層互選”課程體系。“底層共享”構(gòu)建基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)課程平臺，“中層分立”構(gòu)建專業(yè)核心課程平臺，“高層互選”構(gòu)建素質(zhì)拓展和專業(yè)拓展課程平臺。

筆者認(rèn)為盡管以上研究已被廣泛接受，然仍然沒有完全打破專業(yè)群專業(yè)之間的壁壘，尤其是“中層分立”模塊，專業(yè)和專業(yè)之間界限分明。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課程體系更加適合專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈（產(chǎn)業(yè)之間界限分明）和專業(yè)群對接崗位群（崗位群之間界限分別）的專業(yè)群，而不太適合專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群（產(chǎn)業(yè)和崗位界限均較模糊）的專業(yè)群，更不適合復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?；谝陨媳尘埃P者從人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度，以“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，探索開展“專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群”的智慧財(cái)經(jīng)服務(wù)專業(yè)群“以素質(zhì)教育為平臺，以技術(shù)技能為模塊，以勞動精神為主線”的“平臺+模塊+主線”專業(yè)群課程體系。既符合專業(yè)群應(yīng)支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，又符合培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才需要。

二、專業(yè)群課程體系構(gòu)建思路

“雙高”背景下，專業(yè)群課程體系構(gòu)建是一項(xiàng)綜合性的建設(shè)項(xiàng)目，涵蓋專業(yè)群組群，原有課程體系解構(gòu)，新課程體系重構(gòu)，新課程體系實(shí)施、評價等多方面，本文以我校智慧財(cái)經(jīng)服務(wù)專業(yè)群為例說明課程體系的構(gòu)建思路。

（1）確定專業(yè)群課程體系構(gòu)建需要解決的六大問題。研讀《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法（試行）》等文件精神，清楚“雙高”背景對專業(yè)群組群和課程體系構(gòu)建的新要求和新范式。如“專業(yè)群定位準(zhǔn)確，對接國家和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域。專業(yè)群組建邏輯清晰，群內(nèi)專業(yè)教學(xué)資源共享度、就業(yè)相關(guān)度較高，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的建設(shè)機(jī)制。專業(yè)特色鮮明，行業(yè)優(yōu)勢明顯，有較強(qiáng)社會影響力?！薄靶Ｆ蠊餐O(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)范的專業(yè)群課程體系，反映行業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，線上線下課程資源豐富。”通過研讀和分析，準(zhǔn)確把握專業(yè)群組群和課程體系構(gòu)建的根本問題——“一核心、二基本、三個點(diǎn)”，即核心理念、基本原則、基本步驟、關(guān)鍵點(diǎn)、落腳點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)。

（2）確定專業(yè)群組群邏輯，形成以“專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群”為邏輯的智慧財(cái)經(jīng)服務(wù)專業(yè)群。分析國家統(tǒng)計(jì)局印發(fā)的《生活性服務(wù)業(yè)統(tǒng)計(jì)分類（2019）》和《生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)統(tǒng)計(jì)分類（2019）》，山東省發(fā)展和改革委員會印發(fā)的《山東省生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)發(fā)展布局規(guī)劃（2018-2028年）》，山東省財(cái)政廳、山東省教育廳、山東省科學(xué)技術(shù)廳印發(fā)的《教育服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施意見》等重要通知，在專業(yè)群調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定以大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)為龍頭、以大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)、金融服務(wù)與管理專業(yè)為支柱的智慧財(cái)經(jīng)服務(wù)專業(yè)群，精準(zhǔn)對接以商務(wù)服務(wù)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)為代表的生產(chǎn)性服務(wù)產(chǎn)業(yè)群。面對山東省新舊動能轉(zhuǎn)換和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)發(fā)展對生產(chǎn)性服務(wù)人才轉(zhuǎn)型升級需求，專業(yè)群人才培養(yǎng)全方位覆蓋產(chǎn)業(yè)群內(nèi)主要業(yè)務(wù)和關(guān)鍵技能。專業(yè)群基于人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)，培養(yǎng)面向出納、會計(jì)核算、稅務(wù)管理、審計(jì)、業(yè)財(cái)協(xié)同業(yè)務(wù)處理、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理、鑒證咨詢、社會管家、銀行柜員、信貸經(jīng)理、大堂經(jīng)理、客戶經(jīng)理、證券投資、理財(cái)顧問、保險規(guī)劃等主要崗位的“精財(cái)稅、通管理、懂金融”復(fù)合型、創(chuàng)新型智慧財(cái)經(jīng)服務(wù)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

（3）在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照“產(chǎn)業(yè)群人才需求調(diào)研分析一產(chǎn)業(yè)群各產(chǎn)業(yè)主要崗位梳理一崗位典型工作任務(wù)分析一典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為行動領(lǐng)域一行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）”實(shí)施路徑對專業(yè)群各專業(yè)目前課程體系進(jìn)行解構(gòu)。從產(chǎn)業(yè)群角度出發(fā)，對產(chǎn)業(yè)群進(jìn)行人才需求調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析產(chǎn)業(yè)群各產(chǎn)業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)（知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)）和特征（高素質(zhì)特征、技術(shù)特征、技能特征），找出產(chǎn)業(yè)群各產(chǎn)業(yè)主要崗位。對主要崗位工作流程和工作任務(wù)進(jìn)行梳理，將梳理出的崗位工作任務(wù)進(jìn)行重組分析，歸納出崗位典型工作任務(wù)。對典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納確定行動領(lǐng)域，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程），一個行動領(lǐng)域?qū)?yīng)著一個或幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（4）以培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”為出發(fā)點(diǎn)，開展課程體系總體設(shè)計(jì)，重構(gòu)“以素質(zhì)教育為平臺，以技術(shù)技能為模塊，以勞動精神為主線”的“平臺+模塊+主線”專業(yè)群課程體系?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》“總體要求與目標(biāo)”中明確提出，職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”?！峨p高計(jì)劃》中也明確指出，高職教育要“為中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐”，要“加強(qiáng)勞動教育，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”，要“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺”等。可見，高素質(zhì)勞動者體現(xiàn)在勞動者應(yīng)具備正確的政治素質(zhì)、良好的身體素質(zhì)、較強(qiáng)的心理素質(zhì)、扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、出色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)等。技術(shù)人才體現(xiàn)在勞動者應(yīng)不斷學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)中出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，尤其是以大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算為代表的新一代信息技術(shù)，熟練掌握新技術(shù)在生產(chǎn)性服務(wù)產(chǎn)業(yè)群中的應(yīng)用和實(shí)踐。技能人才體現(xiàn)在勞動者應(yīng)熟練掌握產(chǎn)業(yè)群所需基本知識，具備一定的操作技能，如會計(jì)核算技能、納稅籌劃技能、財(cái)務(wù)管理技能、投融資技能、企業(yè)管理技能等，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作。按照“高素質(zhì)+勞動者+技術(shù)人才+技能人才”思路，筆者在傳統(tǒng)“平臺+模塊”課程體系基礎(chǔ)上，對專業(yè)群所有課程、x個職業(yè)技能等級證書、各種勞動教育形式、新一代新技術(shù)等進(jìn)行重構(gòu)，形成“以素質(zhì)教育為平臺，以技術(shù)技能為模塊，以勞動精神為主線”的“平臺+模塊+主線”專業(yè)群課程體系。