線上手舞教學在學前教育專業(yè)的運用

張晶晶

關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈;手舞;線上教學;學前教育

學前教育專業(yè)的舞蹈課程被推向網(wǎng)絡(luò)空間后，該專業(yè)的舞蹈教學迎來了新的挑戰(zhàn)，如練習場地狹小，觀看動作有視覺障礙，給予學生反饋受限等。本文認為，實施手舞教學可以有效地突破線上教學不利于開展肢體訓練的弊端：一是以身體局部動作——手的舞動練習為切入點，架構(gòu)整個學期的課程，簡化、減少動作技術(shù)、技巧的內(nèi)容，適合學前專業(yè)學生舞蹈基礎(chǔ)實際;二是相應(yīng)增大舞蹈理論的講解、創(chuàng)作引導、作品欣賞、問題答疑、表演評價等教學環(huán)節(jié)的比重，有利于提升學生的核心舞蹈素養(yǎng)、教學能力及創(chuàng)新能力。在這一教學模式下，輔以互聯(lián)網(wǎng)課堂的技術(shù)操作，不僅緩解了線上舞蹈教學的限制，且對于推進學前教育舞蹈專業(yè)化教學有著重要意義。

一、手舞的含義及在教學中的問題

“手舞”，簡單理解就是用手舞蹈，相較于傳統(tǒng)的全身調(diào)動的藝術(shù)舞蹈、流行舞蹈，舞蹈者只通過手（臂）和音樂的配合來進行表演，具體地說就是強調(diào)上肢，而下肢動作相對淡化，以身體局部——手（臂）為主要表達工具，通過手部與臂部有節(jié)奏地變化，形成具有表情達意性的動作語匯的一種舞蹈形式。

（一）手舞教學的含義及發(fā)展前景

手舞雖減少了特別需要注意的身體部位，但依然包含著所有舞蹈共通的“身體、時間、空間、力量、流動、關(guān)系”六大要素。正因如此，手舞的教學種類和舞蹈專業(yè)教學的種類基本是一致的，手舞教學的形式是多樣化的，根據(jù)表現(xiàn)的對象、教學要求、表現(xiàn)領(lǐng)域等的不同而有所不同，包括手勢舞、手舞游戲、手舞欣賞、手舞創(chuàng)編等。具體而言，可以分為手舞教學與幼兒舞蹈、風格性舞蹈“理論”“表演”“欣賞”“創(chuàng)作”四大方面相結(jié)合的教學活動。在幼兒園中，伴隨兒歌口令的節(jié)奏，通過手部動作和言語去構(gòu)造情境而開展的韻律活動，往往被命名為“手指游戲”“手指操”“手指謠”“手指律動”“手語舞”等，其實均可以視為是“手舞”的一種表現(xiàn)形式。它簡單有趣、生動形象是幼兒園小朋友喜聞樂見的一種活動，且不受時間、條件、年齡的限制，隨時隨地根據(jù)需要而展開。此外，在舞蹈考級教材中，有大量隱含的手舞類組合，如中國舞蹈家協(xié)會少兒舞蹈考級教材中的“小星星洗澡”“月兒”“牙刷火車”等，北京舞蹈學院舞蹈考級教材中的“大蘋果”“你說可笑不可笑…‘伸出手”等，快樂小舞星教材啟蒙星中的“小小鋼琴家”“餅干圓圓”“小鼓”等，在孩子們中廣受歡迎。

值得關(guān)注的是，近年來“手舞”作為短視頻平臺中的一種極具代表性的舞蹈形式，流行甚廣。網(wǎng)絡(luò)上，從80后、90后，到00后，從普通大眾到當紅明星，都對“手舞”（短視頻平臺中的命名為“手勢舞”）充滿了高度的熱情。據(jù)《2018年短視頻平臺大數(shù)據(jù)報告》顯示，2018年短視頻平臺年度十大舞蹈中，“手勢舞”位居榜首?，F(xiàn)今許多經(jīng)典的舞段，如“最親的人”“你笑起來真好看”“少年”等每天都被大量粉絲學習、模仿、轉(zhuǎn)發(fā)，在眾多舞蹈類視頻中，其粉絲量、獲贊量始終居高不下。綜上，手舞形式簡單、內(nèi)容豐富、不受空間限制，因而在線上教學中有著天然的優(yōu)勢。又正因其在幼兒園廣泛開展，幼兒舞蹈教材中有大量經(jīng)典的手舞組合，當下人們對手舞藝術(shù)熱情高漲，所以，作為一種教學形式，它在學前教育專業(yè)線上舞蹈教學中有著極為可觀的發(fā)展前景。

（二）手舞教學在學前教育專業(yè)應(yīng)用中存在的問題

根據(jù)幼兒教師的人才培養(yǎng)目標，及幼兒園在實際工作中對藝術(shù)實踐型教師的舞蹈知識素養(yǎng)、舞蹈表現(xiàn)能力、舞蹈欣賞力、舞蹈作品創(chuàng)編能力等的要求，當下的學前教育舞蹈教學還存在諸多問題，這給手舞線上教學帶來了一定的影響。

首先，是手舞教材的缺失。就學前教育專業(yè)的舞蹈課程設(shè)置而言，手舞教學應(yīng)包含在幼兒舞蹈板塊。目前，學前舞蹈教材的幼兒舞蹈版塊大多由“律動”“集體舞”“舞蹈游戲”“表演舞”“舞臺劇”等若干章節(jié)組成，多數(shù)幼兒舞蹈中含有“基本舞步”，然而卻沒有手舞，少數(shù)教材的幼兒律動中沒有明確的“手舞”標題，而實際上涉及有少量的“手指操”等類內(nèi)容，作為幼兒律動中一個有具體名稱的組合出現(xiàn)。

其次，部分教師對手舞的認知度不夠，認為手舞過于簡單，不是什么藝術(shù)，沒有什么訓練價值，無須刻意去發(fā)展探求，因而不能正確認識教育范疇下手舞教學對于幼兒成長的作用，及舞蹈藝術(shù)范疇下手舞教學對提升學前學生舞蹈素養(yǎng)的價值，忽視手舞的教學。這種情況下，針對學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學目標與普通高校舞蹈專業(yè)學生相比區(qū)別不明顯，學生同樣對手舞學習的重視程度不夠。

其三，大多數(shù)教師教學方法陳舊，缺乏手舞線上教學的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的舞蹈課堂上，對于手舞教學，或一帶而過，或沿用口傳身授的教學方法。這樣，學生學習手舞的方法單調(diào)，過程枯燥乏味，難以發(fā)揮個人的積極性和主動性、創(chuàng)意和想法，對學習手舞的興趣不高，水平參差不齊，對于手舞的學習缺乏認識和創(chuàng)新思路，課堂效果不明顯。這些問題都不同程度地影響和制約了幼兒舞蹈教育的學科發(fā)展，也難以滿足幼兒園實際教學中對幼兒舞蹈教育專業(yè)人才的需求。

二、手舞教學在學前兒童成長中的價值

哲學家康德說過：“手就是身體的大腦?！爆F(xiàn)代的神經(jīng)學家也指出，雙手是人體神經(jīng)分布最密集、感受最為細膩的部位之一。不只是情感，人類的藝術(shù)、文化、創(chuàng)造，甚至思想，都因為手的操作得以完成。手舞有利于讓幼兒更直接地進入表情達意的狀態(tài)，從舞動中獲得美感體驗，且之于學前兒童對事物的判斷認知及多元智能的發(fā)展等都具有重要價值。

（一）對幼兒具有美育價值

開展手舞教學，可以有效提高幼兒的審美情趣。手舞速度、力度的運用和造型的藝術(shù)都具有獨特的魅力，對幼兒有較強的吸引力，體現(xiàn)出美育特有的價值。比如，手舞“小星星洗澡”，以豐富的想象力，描繪了天上的星星在銀河之中閃閃發(fā)光的迷人畫面，如同是在河里洗澡一般。伴隨著歌詞“小星星在夜空，每晚跳進小河中，痛痛快快洗個澡，我夸星星講衛(wèi)生”。幼兒在教師引導下握起拳頭，再把手張開，五指盡可能往外展開，像星星的光芒一樣，以連續(xù)的擴指動作表現(xiàn)小星星一閃一閃亮晶晶的樣子，并聯(lián)系生活中洗澡的動作經(jīng)驗，自發(fā)地搓洗身體各個部位，這個過程中幼兒不僅感受到了三拍子節(jié)奏特有的動蕩感、小星星閃爍的動態(tài)形象，還激起了對大自然的好奇與向往，在身心愉悅中獲得豐富的情感體驗，樹立養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的意識。