職業(yè)教育的困境

子津

前不久，就讀于深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“汽修女孩”古慧晶接受媒體采訪，表示讀職校不是混日子;與此同時(shí)，作為對(duì)職業(yè)教育改革政策的回應(yīng)，不少新聞報(bào)道以珠三角和長(zhǎng)三角地區(qū)的職校為例，試圖證明讀職校也能擁抱美好未來(lái)。的確，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力支持，越來(lái)越多令人驚喜的現(xiàn)象將會(huì)在部分試點(diǎn)學(xué)校和試點(diǎn)專業(yè)涌現(xiàn)。

由于職業(yè)教育具備“經(jīng)濟(jì)”和“教育”的雙重屬性，它的發(fā)展和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平有著不可分割的聯(lián)系。職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)規(guī)模和資源配置取決于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的體量，專業(yè)設(shè)置取決于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特征，而學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和就業(yè)情況同樣與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展水平息息相關(guān)。具體而言，我國(guó)東部地區(qū)的中等職業(yè)教育發(fā)展得最好，教育資源尤其是教育經(jīng)費(fèi)和固定資產(chǎn)充足;而中西部地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)落后。當(dāng)我們深入中西部地區(qū)的縣域或農(nóng)村職校，會(huì)發(fā)現(xiàn)“混日子——成為廉價(jià)勞動(dòng)力”確實(shí)是大多數(shù)職校學(xué)生必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。

誰(shuí)在念職校？

最近中考普職分流的政策引發(fā)了大量討論，但這并非新政策。如果追溯中考的起源，會(huì)發(fā)現(xiàn)它從一開始就承擔(dān)著“區(qū)分”的功能。20世紀(jì)80年代中期，大規(guī)模的教育改革后，越來(lái)越多人希望能夠接受高中教育，但與此同時(shí)，市場(chǎng)改革正在進(jìn)行，“教育體系如何為市場(chǎng)培養(yǎng)既受到訓(xùn)練又不‘超出需要的勞動(dòng)者”成了一個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)背景下，中考制度被創(chuàng)立，用來(lái)把青年分為不同的類別，進(jìn)入不同的教育和職業(yè)軌道。國(guó)家為高中階段的普通教育和職業(yè)教育定下了“5： 5”的比例要求，而在實(shí)際分流中，這一比例維持在“6 ： 4”左右。

根據(jù)2019年教育部統(tǒng)計(jì)公報(bào)，中國(guó)初中畢業(yè)生升入普通高中的比例約為57.7%，這意味著超過(guò)四成的初中畢業(yè)生不能升入普通高中。同一份數(shù)據(jù)表明，我國(guó)高中階段教育毛入學(xué)率為89.5%，在校生合計(jì)3994萬(wàn)，其中普通高中在校生2400萬(wàn)，中等職業(yè)學(xué)校在校生1576.47萬(wàn)，成人高中在校生3.12萬(wàn)。也就是說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校在校生數(shù)量占高中階段全體學(xué)生的40%。

事實(shí)上，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是來(lái)自農(nóng)村貧困家庭的孩子和被排斥在城市教育體系外的流動(dòng)兒童。在許多城市，受到戶籍制度的限制，大多數(shù)流動(dòng)兒童在初中畢業(yè)后沒(méi)辦法升入所在城市的公辦普高。他們中的很多人會(huì)選擇回老家就讀，要想留在城市，只能在職業(yè)學(xué)校繼續(xù)接受教育。而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接受高中教育的機(jī)會(huì)相對(duì)有限，職業(yè)教育可能是他們繼續(xù)接受教育的唯一途徑。

“多掙錢”“減輕家庭負(fù)擔(dān)”“早點(diǎn)工作”，這些話屢屢在聊天中被提起，不少學(xué)生懷揣著類似的愿望來(lái)到職校。不論是擔(dān)心自己會(huì)浪費(fèi)三年普通高中的投資，還是想要提前就業(yè)早點(diǎn)掙錢，學(xué)生們都把家庭經(jīng)濟(jì)狀況作為重要的考量因素。

人們總是認(rèn)為職校學(xué)生不如普高學(xué)生，不如大學(xué)生，覺(jué)得他們有各種惡習(xí)，甚至直接將他們稱為“流氓”。學(xué)業(yè)成績(jī)和道德素質(zhì)，以一種詭異的方式被等同起來(lái)。然而，在田野里，我卻多次被這些學(xué)生的善良、成熟和純真所打動(dòng)，我常常覺(jué)得，他們比當(dāng)年同樣16歲的我要懂事得多。

當(dāng)然也有不少學(xué)生抱著升學(xué)的目的來(lái)到職校。在我研究的“郊外學(xué)?！?，所有準(zhǔn)備升學(xué)的高三學(xué)生組成了“高考班”。這種情況十分普遍，不少職校都提供升學(xué)服務(wù)。實(shí)際上，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生確實(shí)可以參加高考，而且相比于普通高中的學(xué)生，他們升學(xué)的渠道更為多樣， “普通高校單獨(dú)招生考試（簡(jiǎn)稱單招）”“高職、專科統(tǒng)一招生考試（俗稱三校生高考）”“3+2（學(xué)生在郊外學(xué)校學(xué)習(xí)三年后，直接轉(zhuǎn)入省內(nèi)一所高等職業(yè)學(xué)校，并在該校學(xué)習(xí)兩年，畢業(yè)后拿到大專文憑）”都是可能的選項(xiàng)。雖然學(xué)生們大多只能升入本省內(nèi)的大專，但試題更加簡(jiǎn)單，成功升學(xué)的概率也更高。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、對(duì)普通高考不抱信心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校的升學(xué)方式顯得更有保障?？梢哉f(shuō)，職業(yè)教育是來(lái)自農(nóng)村和貧困家庭的學(xué)生在成本有限的情況下，獲得更高學(xué)歷的最可行辦法。

總之，并非所有職校學(xué)生都是中考落榜者，有些學(xué)生考上了普通高中，但是卻選擇了職業(yè)教育，原因有很多——普高和大學(xué)教育的學(xué)費(fèi)壓力更大;念普高意味著承擔(dān)三年以后考不上大學(xué)的風(fēng)險(xiǎn);只有借助職業(yè)教育才能實(shí)現(xiàn)升學(xué)的夢(mèng)想;家庭經(jīng)濟(jì)情況需要其盡快進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)……學(xué)生們的擇校理由很多時(shí)候是非常生活化的，例如，友情（結(jié)伴報(bào)名）、愛(ài)情、面子，這些都是學(xué)生及其家庭在擇校時(shí)會(huì)考慮的因素。

身處職校，在縫隙中游走

學(xué)生們選擇念職校的理由各不相同，有些人抱著期待進(jìn)入職校，但現(xiàn)實(shí)卻往往殘忍。

研究指出，中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模盲目擴(kuò)張，有生源就有收益，但是管理跟不上，而且技術(shù)課程內(nèi)容不能很好適應(yīng)就業(yè)需求，非技能教育也跟不上學(xué)生的特點(diǎn)和企業(yè)的需求，教學(xué)質(zhì)量低。實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生的日常生活是：上課睡覺(jué)、打鬧，下課照樣睡覺(jué)、打鬧，回到宿舍后玩手機(jī)、打游戲。而且，職校學(xué)生的退學(xué)率很高，他們出于各種理由選擇離開：不想在學(xué)?；ㄥX“混日子”，認(rèn)為學(xué)校教的東西沒(méi)有用，厭倦了校園生活，想“混社會(huì)”……在一條條逃逸線上，附著的是學(xué)生們對(duì)當(dāng)下校園生活的不滿和對(duì)校園以外的“社會(huì)”的想象?！盎臁睂W(xué)生們的社會(huì)關(guān)系延伸到了校園以外，他們想方設(shè)法地逃離被認(rèn)為是“封閉”“壓迫”的學(xué)?？臻g。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生的存在讓校園生活變得“危險(xiǎn)”，對(duì)他們的嚴(yán)格管理是必要且重要的。

不同層次的學(xué)校重視不同的品質(zhì)，學(xué)生們被培養(yǎng)成不同的人，承擔(dān)不同的角色。因此，相比于普通高中，中等職業(yè)學(xué)校更重視學(xué)生的聽話和服從，規(guī)訓(xùn)更加嚴(yán)格。封閉的圍墻、門崗的設(shè)置、無(wú)處不在的監(jiān)視、軍訓(xùn)、宿舍評(píng)比、時(shí)間管理等，共同將“軍事化管理”的宗旨發(fā)揮到了極致。教育系統(tǒng)把青年人順利統(tǒng)合到勞動(dòng)力大軍中，塑造和強(qiáng)化階級(jí)、性別身份，從而使學(xué)生到工作崗位能夠順利適應(yīng)，使經(jīng)濟(jì)生活的各種社會(huì)關(guān)系得以永恒化。學(xué)生對(duì)教師的服從，對(duì)應(yīng)的是工人對(duì)老板的服從。軍事化管理下，學(xué)生們被要求成為聽話的職校學(xué)生，從而成為聽話的工人。

這種管理方式對(duì)許多家長(zhǎng)很有吸引力。他們擔(dān)心自己的孩子在社會(huì)上學(xué)壞，于是尋找一個(gè)寄存的地方，將孩子寄存到18歲成年，在這個(gè)意義上，職校是一個(gè)類似于托兒所的存在。在家長(zhǎng)眼里，封閉式管理就是“安全”的代名詞，既然孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不行，那至少學(xué)校要把孩子管好，“不出事”，讓他們“平穩(wěn)度過(guò)這三年”。可以說(shuō)，職業(yè)教育扮演了整合農(nóng)村和城市閑散勞動(dòng)力的角色，通過(guò)有組織的輸出，避免“無(wú)業(yè)”帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題。

但是，這種“有組織的輸出”并不一定能給學(xué)生們帶來(lái)想象中的好工作。經(jīng)由實(shí)習(xí)與就業(yè)，“成為職校學(xué)生”反而顯露出了它愈發(fā)殘酷的那一面。

廉價(jià)且無(wú)保障的勞動(dòng)力

職校的學(xué)制一般是“2+1”，即前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論與實(shí)操，第三年去企業(yè)實(shí)習(xí)。從20世紀(jì)90年代開始，在教育市場(chǎng)化和勞動(dòng)力商品化的過(guò)程中，職校逐漸成為一個(gè)輸送勞動(dòng)力的中介、一個(gè)市場(chǎng)主體，變成企業(yè)招工部門重要的一環(huán)。一方面，它向企業(yè)不斷輸入學(xué)生勞動(dòng)力來(lái)賺取企業(yè)的贊助;另一方面，它向?qū)W生收取各種費(fèi)用以實(shí)現(xiàn)盈利。教育和勞動(dòng)力的商品化是通過(guò)制度化的設(shè)定——“工學(xué)結(jié)合”相勾連的?！皩?shí)習(xí)”作為一個(gè)重要的連接點(diǎn)，將職校、學(xué)生工和企業(yè)三者緊緊相連于商品化進(jìn)程中。

研究指出，中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模盲目擴(kuò)張，有生源就有收益，但是管理跟不上，而且技術(shù)課程內(nèi)容不能很好適應(yīng)就業(yè)需求，非技能教育也跟不上學(xué)生的特點(diǎn)和企業(yè)的需求，教學(xué)質(zhì)量低。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的權(quán)益無(wú)法得到保證。他們成為廉價(jià)、彈性、無(wú)保障的勞動(dòng)力。

根據(jù)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》第三章第十六條，職業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位不得安排學(xué)生在法定節(jié)假日實(shí)習(xí)，也不得安排學(xué)生加班和夜班。但實(shí)際上，學(xué)生們常常會(huì)被安排加班，節(jié)假日也沒(méi)有休息，甚至在面試時(shí)，“是否能上夜班”成為一個(gè)篩選標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生們對(duì)于超負(fù)荷的勞動(dòng)強(qiáng)度普遍感到不適應(yīng)，但是無(wú)力違背規(guī)定。不僅如此，學(xué)生工工資普遍低于普工，福利待遇也不如普工，在實(shí)習(xí)期間，他們可能還要向?qū)W校繳納管理費(fèi)，如中介費(fèi)、交通費(fèi)、安置費(fèi)、管理費(fèi)，而且不能拿助學(xué)金。被送往江蘇一家電子廠實(shí)習(xí)的學(xué)生告訴我，第一個(gè)月，每小時(shí)工資只有13.5元，第二個(gè)月變成14.5元，后面加到16元，就沒(méi)變過(guò)了。

根據(jù)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》第三章第十二條，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)前，職業(yè)學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生三方應(yīng)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，協(xié)議文本由當(dāng)事方各執(zhí)一份。這一規(guī)定往往只是一紙空談，很多職校學(xué)生沒(méi)有簽訂協(xié)議，也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)校企合作協(xié)議書。實(shí)際上，學(xué)校常常和派遣公司簽訂合作協(xié)議，由于派遣公司的抽成，學(xué)生們的實(shí)習(xí)工資大大縮水，五險(xiǎn)一金等保障也幾乎不可能落實(shí)。

近些年來(lái)，服務(wù)業(yè)的從業(yè)人口不斷增加，踏入服務(wù)業(yè)領(lǐng)域的職校學(xué)生也越來(lái)越多。然而，不論是制造業(yè)還是服務(wù)業(yè)，可供中職畢業(yè)生選擇的職業(yè)都屬于低收入、低技術(shù)、依賴密集式人力生產(chǎn)的工種。工廠工作自然不必說(shuō)，像如今十分常見(jiàn)的客服行業(yè)，實(shí)際上可被稱為服務(wù)業(yè)里的流水線工作。職校畢業(yè)生依然沉淀在服務(wù)業(yè)的底端。

事情并非從來(lái)如此。至少在20世紀(jì)90年代初以前，“在中等職業(yè)學(xué)校就讀”是一件值得驕傲的事情，學(xué)生們畢業(yè)以后也能夠獲得令人艷羨的工作。伴隨著“階級(jí)”話語(yǔ)的消逝和工人群體的落幕，作為“打工者后備軍”的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生被認(rèn)為是欠缺的;與此同時(shí)，在如階梯般的教育系統(tǒng)內(nèi)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為被篩出去的那一部分，作為主流之外的被污名者，同樣時(shí)時(shí)刻刻面臨著權(quán)力的捶打。

如今，越來(lái)越多人開始關(guān)注職業(yè)教育，我們也期待更好的未來(lái)在對(duì)話、理解和行動(dòng)中展開。值得一提的是，要想推動(dòng)改變的發(fā)生，從思想上破除“重普輕職”的觀念，的確是重要的。但觀念的偏見(jiàn)建基于實(shí)實(shí)在在的不平等之上，如果學(xué)生們無(wú)法在職校獲得好的教育，無(wú)法在就業(yè)市場(chǎng)里實(shí)現(xiàn)好的就業(yè)，“重普輕職”的現(xiàn)狀就不可能被改變。隨著老一代農(nóng)民工的老去以及九年義務(wù)教育的普及，在不久的將來(lái)，職校學(xué)生很有可能成為打工者群體中的主力軍?？梢哉f(shuō)，職校學(xué)生的境遇與整體勞動(dòng)者的境遇息息相關(guān)，對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注要求我們對(duì)整體勞動(dòng)者的權(quán)益予以更多關(guān)注，反之亦然。（注：本文所談?wù)摰摹奥毿！?，除特殊說(shuō)明，均指中等職業(yè)學(xué)校，包括職業(yè)高中、技工學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校。）

◎ 來(lái)源| 澎湃思想市場(chǎng)（有刪減）