創(chuàng)新散文教學設(shè)計，提高語文核心素養(yǎng)

張衛(wèi)蘋

統(tǒng)編版高中語文教材要求以學生為本，以核心素養(yǎng)為綱來設(shè)計單元教學任務(wù)。筆者以高一必修上第七單元的五篇散文《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》和《登泰山記》為例，探討如何在新課標精神的引領(lǐng)下，提高語文核心素養(yǎng)的問題。

以新課標理念指導(dǎo)任務(wù)設(shè)計

教師必須深入理解新課標理念，研究教材編寫意圖，以此指導(dǎo)教學任務(wù)的設(shè)計。語文學科高中階段的語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個方面。其中“語言建構(gòu)與運用”貫穿語文學習過程的始終，應(yīng)當處理好其與其他方面核心素養(yǎng)的關(guān)系，優(yōu)化學習效果。

新課標18個學習任務(wù)群確立了學生的主體地位，注重學生的語文實踐活動，強調(diào)教師設(shè)計學習任務(wù)的主要目的是增強學生實踐活動的成效。第七單元所選都是散文名篇，屬于“文學閱讀與寫作”任務(wù)群，主要目標是精讀古今中外優(yōu)秀文學作品，提升學生文學欣賞能力，使其能夠根據(jù)不同的文學體裁和藝術(shù)表現(xiàn)形式，從構(gòu)思、意蘊和情感等角度欣賞作品，發(fā)現(xiàn)作者獨特的視角和藝術(shù)創(chuàng)造。

結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計學習任務(wù)

心中有數(shù)，腳下才有路。教師要熟悉每一單元的具體情況，分清側(cè)重點，設(shè)計合理的教學任務(wù)，對學生的素養(yǎng)進行系統(tǒng)性提高。

比如，教師應(yīng)清楚第七單元的主題是“自然情懷”，重在提高學生“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一基本語文素養(yǎng)。按照單元內(nèi)各篇文章對景、情、理的不同側(cè)重，可以將五篇文章分為兩組：《故都的秋》《荷塘月色》《登泰山記》為一組;《我與地壇》和《赤壁賦》為一組。在設(shè)計學習任務(wù)時，前者側(cè)重景與情的關(guān)系，后者則著眼于鑒賞景與理的關(guān)系。

總之，教師要擺脫以往“牽著學生鼻子走”的傳統(tǒng)套路，更多地著眼于學生學科素養(yǎng)的提升，真正做到以學生為本。

整合學習資源強化任務(wù)效果

語文教學資源無處不在，為學生篩選優(yōu)質(zhì)的學習資源，并進行有效整合，同時創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，是教師應(yīng)盡的職責和義務(wù)。

比如九月份開學后，語文教學可以打破課文編排順序，直接從第七單元郁達夫《故都的秋》一文切入。配合秋天的景色，引導(dǎo)學生賞秋景、學秋文，使學生更富有切實的審美體驗，更直觀而深入地體會文字之美，這樣的資源整合也更利于學生進行審美鑒賞與創(chuàng)造。

同時，也應(yīng)整合更多課外學習資料，設(shè)計學習任務(wù)。例如，學習《赤壁賦》時，組織學生看康震主講的“百家講壇——蘇軾”，推薦學生閱讀林語堂的《蘇東坡傳》，要求完成情境寫作《蘇軾，我想對你說》。此舉既減輕學生課業(yè)負擔，又使其集中精力，完成任務(wù)。

通過具體指導(dǎo)提高學科素養(yǎng)

教師不能只負責分配任務(wù)，不關(guān)注學習成果，而應(yīng)成為語文學習的宏觀調(diào)控者，既有頂層設(shè)計，又提供具體指導(dǎo)。

要想實現(xiàn)學習效果最優(yōu)化，離不開教師的具體指導(dǎo)。比如學習《故都的秋》與《荷塘月色》時，教師可以專門撰寫文段作為示范，引導(dǎo)學生的寫作;在學習《赤壁賦》與《登泰山記》時，可以組織寫作與交流活動，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

綜上，教師的示范引領(lǐng)、啟發(fā)講解、組織協(xié)調(diào)對學生學習任務(wù)的完成是不可或缺的，這也是學生語文學科素養(yǎng)得以提升的有力保證。

【本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視域下高中語文任務(wù)群教學的實踐與研究》（課題編號：CDDB18307）的研究成果?！?/p>

責任編輯：于杏林