綠色課程建構與實施策略

周建華 馬靜

綠色課程，是指為落實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，按照學生身心發(fā)展規(guī)律、教育規(guī)律及人才成長規(guī)律而構建的學校課程。自建校以來，人大附中航天城學校（以下簡稱“人航”）始終堅持以綠色發(fā)展理念為引領，將小初高綠色課程一體化建構與實施作為落實立德樹人根本任務的關鍵抓手和綠色學校創(chuàng)建的重要路徑。

綠色課程建構的頂層設計

指導思想。課程建構以遵循黨的教育方針、落實立德樹人根本任務為指導思想，結合學校辦學目標、辦學思想、辦學策略、校訓、教師隊伍建設等實際，倡導全程育人、全科育人、全方位育人，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進高質量基礎教育體系的建立。

背景分析。課程建構要結合學?；厩闆r、社會需求、課改政策與背景、學校發(fā)展特色、學生成長需求、教師隊伍情況來進行。人航依據(jù)中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，教育部《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，以及《北京市實施教育部<義務教育課程設置實驗方案>的課程計劃（修訂）》等相關文件精神，結合服務片區(qū)居民對學校的期待——辦成“家門口的優(yōu)質學?！保瑢⒖萍继貏e是航天科技作為發(fā)展特色，根據(jù)不同學段學生的發(fā)展需求，兼顧教師的專業(yè)結構，進行課程建構的頂層設計。

課程理念。遵循學生成長規(guī)律、教育教學規(guī)律和人才發(fā)展規(guī)律，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領課程建構與實施，促進學生全面而有個性地發(fā)展。

課程目標。學段課程目標與不同層級課程目標交叉融合，共同發(fā)揮發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務的引領作用。總體上，小學課程重在夯實學生的共同基礎;初中課程重在發(fā)掘學生的潛能;高中課程重在發(fā)展學生的個性，為學生適應社會生活、高等教育和未來職業(yè)做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

課程設置。小學、初中九年一貫整體設置課程。課程設置堅持一體化、個性化、整體性、實驗性原則，關注課程整體育人功能以及學科內(nèi)、學科間的聯(lián)系與整合，加強綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，大力培育和踐行社會主義核心價值觀。

課程結構。學時結構：全學年教學39周（上課35周、復習考試2周、學校機動安排2周），假期13周（寒暑假、國家法定節(jié)假日）;每周教學5天（每學時40分鐘，周學時總量按上級規(guī)定執(zhí)行），周末休息2天;學科實踐活動學時不低于各學科學時的10%，注重校內(nèi)外結合。內(nèi)容結構：學校構建了“三三三”課程結構模型（見下圖）。

建構學科課程體系

如將學校課程結構比作航天太空艙的“主艙”，那么學科課程體系便是與之對接的“分艙”。學科課程體系的建構，直接影響著學科育人的水平和質量。在建設學校課程結構和學科課程體系時，要直面并解決三個矛盾：學生多樣化課程需求與學校有限課程資源的矛盾、較為穩(wěn)定的學校課程結構與變化的社會發(fā)展需求的矛盾、普適的課程政策規(guī)定與特色化的學校課程結構的矛盾。在解決矛盾的過程中，人航各學科都建構起較為完善的學科課程體系，并注重每一門學科小初高課程的一體化建設。

優(yōu)化綠色課程實施

課程實施的關鍵因素是教師。人航做了三方面的工作：一是通過校本研修，全體學科教師一起搭建學科課程體系;二是通過常態(tài)集體備課、教學研修、校本培訓，提升教師設計與實施單元整體教學、確定與表述課堂教學目標、設計學生深度學習任務與教學評價任務的能力;三是引導各學段教師凝練學科課程、跨學科課程、超學科課程的實施策略。

發(fā)掘課程實施優(yōu)秀案例的功能。以例說“事”，通過課例呈現(xiàn)出基于核心素養(yǎng)的課堂教學故事;以例說“法”，通過課例闡述基于核心素養(yǎng)的課堂教學方法和策略;以例說“理”，通過課例闡述基于核心素養(yǎng)的課堂教學原理和規(guī)律;以例說“人”，通過課例闡述課堂教學如何基于核心素養(yǎng)發(fā)揮學科獨特的育人功能，促進學生全面而有個性地發(fā)展。

建立機制，促進優(yōu)秀課例脫穎而出。第一步，教師在教學實踐中拿出課例。第二步，備課組基于教師課例進行經(jīng)驗概括，分析成功課例有哪些經(jīng)驗可借鑒。第三步，教研組和學校用理論框架反思教師經(jīng)驗，并將優(yōu)秀課例加工成學校組織學習的素材、教師專業(yè)發(fā)展的課程。

優(yōu)化綠色課程評價

教育理論與實踐均表明，教師是課程理想的評價者。為此，人航引導教師深入學習學科課程標準，基于課程標準開展教學，并從理解的角度進行評價;精心遴選課程內(nèi)容，從對話的角度評價;運用元認知策略，從發(fā)展的角度評價課程實施;從反思的角度評價課程績效。具體實踐中，學校注重從以下兩方面優(yōu)化課程評價——

課堂表現(xiàn)評價。在小學低段和中段，當學生在課堂上有良好的表現(xiàn)時，教師就會給學生一枚“人航娃”貼紙。學生將人航娃貼紙貼在自己的榮譽護照上，到期末“收獲節(jié)”，可以用來兌換獎品。這樣的評價方式，增強了學生們的獲得感。

期末快樂闖關。在小學低段和中段，學校不組織期末考試，而是為孩子們精心設計了“快樂闖關”。如一年級的期末闖關，包括自理營、繪本館、童話世界、古詩通關、小講堂等八個項目。闖關活動在設計上體現(xiàn)出結構性、差異性、體驗性和個體性四個特點，通過設計有梯度的闖關題，為學生的個性化發(fā)展提供空間。這種動態(tài)的表現(xiàn)性評價方式，為學生提供了自我發(fā)現(xiàn)、探索及體驗成功的平臺，也體現(xiàn)了評價的個性化原則。

積淀綠色課程文化

綠色課程的建構與實施，促進學校制度和文化的生成與積淀。一是為課程實施建章立制，如配套制度菜單：人大附中航天城學校課程需求調查表（學生版）、人大附中航天城學校必選課程總菜單、人大附中航天城學?？鐚W科活動（項目）開展計劃表等。二是為教師打造“能上能下，內(nèi)外兼修”的專業(yè)發(fā)展平臺，并建立“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)得”的績效薪酬分配方案。三是通過課程建構形成人航的精神文化，如“熱愛·尊重”的學校精神文化、“在一起，飛更遠”的團隊精神文化、“學術·合作”的教研文化及崇尚“反思·實踐”的學習共同體文化。

綠色課程建設成果與未來規(guī)劃

綠色課程的建構與深化，豐盈了學校教育載體，有力地落實了立德樹人根本任務，為人航帶來豐碩的發(fā)展成果：學生核心素養(yǎng)全面提升，1300多人次在區(qū)級以上比賽中獲得個人獎項，其中200多人次獲國家級獎項;教師專業(yè)素養(yǎng)全面提高，積極參與課題研究，目前學校承擔國家級課題1項、省部級課題1項、市級課題5項、區(qū)級課題10項，在研人員130人;學校先后獲評全國“立德樹人落實機制”建構典型案例校、全國智慧后勤示范校、北京市海淀區(qū)文明校園等;承擔聯(lián)合總校共享教研，向總校成員校輸送資源和經(jīng)驗。另外，周建華校長主持的北京市教育科學 “十三五”規(guī)劃2018年度重點課題“中小學綠色學校建設與評估實踐研究”（課題批準號：CAJA18093）業(yè)已順利結題，綠色教育研究成果陸續(xù)發(fā)表。

未來，人航將基于學校發(fā)展定位，繼續(xù)全面落實立德樹人根本任務，進一步完善“三航”綠色課程體系，凸顯航天科技特色，涵養(yǎng)學校學術底蘊與高度。

責任編輯：劉潔