優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì) 避免作業(yè)內(nèi)卷化

呂慧

摘? ? 要：語文課后作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，《學(xué)記》中記載“作業(yè)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的繼續(xù)與補(bǔ)充”。語文作業(yè)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握及運(yùn)用情況，更是提高自我語文能力的必要環(huán)節(jié)，因此我們要利用好作業(yè)，充分發(fā)揮好作業(yè)鏈接課堂與教學(xué)的紐帶作用，防止作業(yè)內(nèi)卷化。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì);內(nèi)卷化;回歸

現(xiàn)在初中階段的語文教學(xué)中，課后作業(yè)普遍存在重復(fù)等現(xiàn)象，久之形成作業(yè)自身的內(nèi)卷化。單調(diào)的作業(yè)不能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以至于在第二天回收作業(yè)時(shí)，作業(yè)質(zhì)量過低，應(yīng)付提交作業(yè)現(xiàn)象比較普遍。因此，語文課后作業(yè)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的當(dāng)務(wù)之急。

一、多樣化——作業(yè)回歸生活

陶行知先生曾說：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始;手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！币虼耍覀?cè)诓贾谜n后作業(yè)時(shí)可以從原來固有的思維模式中走出來，增加作業(yè)多元化和生活化。

如：我在講授《從百草園到三味書屋》時(shí)，我將一段冬天學(xué)生支起竹筐捉鳥的視頻插入到課件之中，學(xué)生紛紛表示冬天下雪也要這么玩起來。順勢我就預(yù)留了這項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生在冬日里第一場大雪時(shí)小組合作進(jìn)行捕鳥，并且要以小組分工形式回交這項(xiàng)作業(yè)。以往寫心得體會(huì)時(shí)學(xué)生總是應(yīng)付了事，可是這份心得作業(yè)學(xué)生都積極參與，小組內(nèi)成員各司其職，擅長動(dòng)手的進(jìn)行工具搭建，思路清楚文字功底好的負(fù)責(zé)記錄，最后作業(yè)完成得相當(dāng)好。

二、個(gè)體化——作業(yè)回歸本真

任課教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)分出層次，階梯式有選擇地布置作業(yè)。讓不同層次的學(xué)生都有相匹配的做作業(yè)。

如：在學(xué)習(xí)完《誡子書》以后，我根據(jù)班級(jí)里不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)計(jì)以下作業(yè)，學(xué)生可以選擇兩項(xiàng)完成：

1.積累文學(xué)常識(shí)及課下注釋。

2.參照文中的對(duì)偶句，寫仿句。例：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。

3.根據(jù)課文句式，仿寫一篇文章。

4.通讀全文，摘抄自己感興趣的句子。

從上面的作業(yè)中，可以看出難易度相結(jié)合，這樣就給了不同程度學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自然選擇難度系數(shù)高的題;學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生自然選擇難度系數(shù)低的作業(yè)。

三、創(chuàng)造性——作業(yè)回歸興趣

一個(gè)人的興趣是他做事情的出發(fā)點(diǎn)，尤其我們現(xiàn)在所教授的學(xué)生都是十三四歲的年紀(jì)，正是求知欲、探索欲最強(qiáng)的時(shí)候，那么抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，只要結(jié)合這個(gè)出發(fā)點(diǎn)布置作業(yè)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去完成老師布置的作業(yè)。

如：在講授統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的內(nèi)容，春花圖、春草圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖這五幅美景自行設(shè)計(jì)專屬書簽。《春》這篇寫景抒情散文，集美景、美情、美言于一體，是大家欣賞的佳作，每每讀來都神清氣爽，仿佛置身于初春的畫卷之中。春花的絢爛、春草的蓬勃、春風(fēng)的柔和、春雨的綿絲、迎春人們的朝氣生活的信心，都是一幅幅動(dòng)人心弦的美景。本課的教學(xué)重點(diǎn)，一是感受作者的審美情感，神游優(yōu)美的初春意境中，激發(fā)審美想象，培養(yǎng)審美意識(shí)。二是析美情、賞美景、聚美言。鑒于這篇散文本身具有“繪畫美”的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生繪制書簽的特色作業(yè)，學(xué)生很喜歡，也很認(rèn)真地進(jìn)行了創(chuàng)作，之后我們一起探討繪畫是否貼合文章中這幾幅圖。比如書簽的第一張“春花圖”，有學(xué)生創(chuàng)作了滿園盛開的花朵，蝴蝶蜜蜂在花叢中嬉鬧，好不熱鬧，其他學(xué)生一再豎起大拇指。學(xué)生的創(chuàng)作過程，也是對(duì)課文本身理解的過程。對(duì)于并不是很擅長繪畫的學(xué)生，我們也可以降低要求。學(xué)生創(chuàng)作后的書簽可以過塑，配上流蘇，就更有模有樣了！還可以建議學(xué)生送給父母、同學(xué)等。

隨后，在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，我還選取了多樣的形式讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。如：字帖書寫、詩配畫等方式，也收到了不錯(cuò)的效果。

四、終身性——作業(yè)回歸初心

學(xué)生的作業(yè)看似完成的是本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是課后的延伸，但與今后的學(xué)習(xí)生活有沒有聯(lián)系呢？這是值得我們深思的問題。在基礎(chǔ)性作業(yè)完成的基礎(chǔ)上，拓展型作業(yè)將充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維活躍度，參觀、采訪、社會(huì)調(diào)查作業(yè)，續(xù)寫文章、為班里某位同學(xué)或老師寫傳記，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，也讓學(xué)生在實(shí)踐中提高思維能力和寫作能力，也為以后步入社會(huì)提供了能量。

如：今年是建黨100周年，我們?cè)谥v綜合性學(xué)習(xí)《天下國家》的時(shí)候，順勢設(shè)計(jì)的作業(yè)就是讓學(xué)生收集愛國英雄事跡與同學(xué)分享，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，感受愛國人士的精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己偉大祖國的情感。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己興趣特長進(jìn)行創(chuàng)作，可以寫一首小詩，愛繪畫的同學(xué)創(chuàng)作一幅作品，彈古箏鋼琴的學(xué)生可以給同學(xué)的作品譜一首曲子，有主持天賦的學(xué)生可以主持一節(jié)“天下國家”主題的班會(huì)。不拘一格的布置作業(yè)，讓生活中學(xué)生的特長得以展示，也讓作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)。

陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！闭Z文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該也是這樣的，交給學(xué)生打開文化寶庫的鑰匙，讓學(xué)生自己尋找知識(shí)的寶藏。繼而訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)，挖掘內(nèi)心求知欲的種子，讓它生芽、開花，結(jié)出香甜的果實(shí)，避免內(nèi)卷化。

■ 編輯/李? ? 莉