老年大學課程融入生命教育的教學實踐與探索
——以老年大學課程蘋果手機與生活為例

王春霞

(上海市靜安區(qū)業(yè)余大學，上海 200040)

著名教育家葉瀾教授曾提出：“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，這幾乎成了中國教育界最具感召力的聲音。葉瀾教授從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念提出重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀。這是對人的生命價值的尊重，對師生共在的課堂生命質(zhì)量的關注[1]。

近年來，筆者一直在老年大學擔任蘋果手機與生活的課程教學，通過把生命教育目標和教學內(nèi)容有機結合，在教學中融入生命教育，讓學員在潤物無聲中感受到生命教育的滋養(yǎng)，激發(fā)學員對美好生活的向往和對生命的熱愛，感悟生命真諦，提高生命質(zhì)量，綻放生命光彩。本文以老年大學課程蘋果手機與生活為例，結合教學實踐探索生命教育融于課程教學的教育模式和教學體驗，探索創(chuàng)設有生命活力的課堂教學，思考教師作為學校生命教育重要推進者的意義和責任。

一、目標定位和價值追求

(一)目標定位

《老年教育發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》明確提出，老年教育“以提高老年人的生命和生活質(zhì)量為目的”。因此，老年大學應以課程教學為抓手，改變一般老年大學以傳輸知識和技能為主要目的、以滿足老年學員身心健康和興趣愛好為需求取向的課程教學，以豐富和發(fā)展老年學員的生命為起點，增強教學過程的生命內(nèi)涵，強調(diào)課程教學的導向性、整體性和過程性，加強對個體生命的關注，不斷促進老年人生命價值的體現(xiàn)和提升。

(二)價值追求

生命教育作為教育的價值追求，要求教育回歸到人的本質(zhì)生活，感悟生命，以激發(fā)人的生命活力、體認生命的真諦。教育的價值追求影響著教學目標的設定、內(nèi)容的選擇、教學的風格、課堂的氛圍及師生的關系等，教育投射蘊涵著教育者的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教育者的價值選擇和價值預設[2]。

當學員們在學期初走進教室，看著他們攜帶新一代的高端手機，筆者都替他們的新潮時尚感到高興，替他們優(yōu)渥生活感到幸福。然而，詢問他們的手機操作水平時，獲得的基本回答還是停留在手機的簡單操作上。他們中大部分人的手機是子女買的，平常也只是用手機打打電話、發(fā)發(fā)微信，其他很多功能都還不會。如果問子女，他們中有的子女在國外，遙不可及；有的即使在身邊，也是沒時間或者沒耐心。通過訪談得知，其實很多老年學員內(nèi)心都想把手機靈活地操控于手指尖，渴望跟上這個時代，通過手機與親人拉近距離，讓手機帶來更便捷、更美好的生活。由此可見，他們的學習需求是強烈的、學習熱情是很高的。一般來說，熱愛學習新技能的人是不愿自甘落伍的人，是不愿被社會淘汰的人，他們肯定是一群熱愛生活、追求美好，讓自己充實、讓生命豐富、讓價值不斷發(fā)揮的人。

作為一名蘋果手機課程的授課老師，職責是開展蘋果手機知識和技能的教學，但教學的職責不僅如此。從生命的視角看教育，教師不只是知識的傳遞者，任何課堂也不只是教師展示嫻熟授課技巧的舞臺，而應將課堂看作激發(fā)每位老年人生命活力的場所。老年學習者也不只是在接受教育，更是作為一個完整意義上的生命去體驗和創(chuàng)造精神世界的個體[3]。

二、研究方法

(一)文獻研究法

通過書籍、學術資料以及網(wǎng)站收集有關生命教育及在老年大學課程中融入生命教育的相關文獻資料, 并對文獻進行分析研究，從中獲得啟示，為本研究的開展奠定理論基礎。

(二)質(zhì)性研究法

在教學過程中，通過與學員面對面的接觸及線上線下的溝通交流，真實地了解學員的學習狀態(tài)和過程，了解生命教育融入課程教學對他們產(chǎn)生的影響和變化。

三、教學模式與案例分析

(一)教學模式

教學中怎樣融入生命教育？教學應是認知因素、情感因素和行為因素辯證統(tǒng)一的過程。因此，融入生命教育的課堂教學應是追求知、情、行和諧統(tǒng)一的教育模式。其中，“知”是從感知的角度入手，從知識的層面融入生命教育；“情”是從情感的視角出發(fā)，用情感觸動生命教育，用生命教育觸動情感；“行”則是從體驗的視角出發(fā)，引領學員提升并享受獲得感。

1.知——探尋生命的意義

生命教育是用生命影響生命。北京師范大學生命教育研究中心肖川教授指出，生命教育在學校的落實，需要教育者擁有更高的教育智慧和更純粹的精神境界。因此，教師本身對于生命的信念與態(tài)度，以及個人的生命觀與人生觀非常重要。只有教師全身心投入，用自己的生命體驗和感動去激發(fā)、喚醒學員，才能產(chǎn)生生命的共鳴。作為一線教師兼老年教育管理者，在教學中，應有目的地探尋生命的意義、貼近生命的需要，在內(nèi)容和形式的選編設計上，把關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命的內(nèi)容滲透于手機教學的知識點中。例如，在講解手機存儲空間的管理時，滲透了“斷舍離”的概念，引導學員卸掉不必要的負累，選擇精簡、有效、極致的生活方式；在講解手機“萌拍”功能時，引入了“無齡感”的概念，引導學員拋開自己年齡的約束,保持并擁有良好的心理狀態(tài)。平時教學中會積極捕捉生命教育的契機，當觀察到老年學員上課往往比正常開課時間到得早，會充分利用課前5～10分鐘的時間，在教室里和學員們進行面對面地交流，適度引導學員分享自己的生命故事或人生感悟。這樣的做法不僅能激發(fā)學員生命的潛能，提升學員生命的品質(zhì)，同時也讓教師從交流與反饋中對所從事的教學價值進行探索和反思。

2.情——感受生命的真實

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熞陨逃|動情感，鼓舞學員對知識和技能的探尋，激勵學員的學習行為，讓每一個生命體內(nèi)蟄伏的力量被自然而然地喚醒，引導學員通過手機的學習探尋更美好的生活，讓學員對自身追求的表達煥發(fā)出生命的分量。在教學中，應尊重每一位學員的特性，積極創(chuàng)設平等、賞識、關愛的課堂氛圍，寓情于教，用心去發(fā)現(xiàn)每一位學員的內(nèi)在需求和情感色彩。蘋果手機與生活課程屬于一門技術性課程，學員在使用手機的過程中經(jīng)常會遇到很多需要解決的實際問題，這也增加了師生間的有效互動。通過課前、課中、課后，線上、線下多向交流與溝通，不僅解答他們的技術問題，更是通過從相遇到相知的真誠交互，使師生間慢慢擴大彼此的生命空間。當教學逐漸成為一種走進心靈的教學的時候，每個靈魂與生命就會開放并舒展。課堂中，當筆者和這些虛心求學的長者們對上眼神的時候，彼此間的思想、情感在課堂上得以分享與激發(fā)，總有琴瑟共鳴之感，課堂充滿著生命的活力。所以，每次教學后，很多學員都會道聲“謝謝老師，收獲很多?！弊鳛榻處熞矔械骄裆系某鋵嵑蜐M足，這種感覺不僅來自學員學有所獲后傳遞給教師的一種感染，也是教師在與學員的精神建構中真切感受到的生命的內(nèi)在真實。

3.行——體驗生命的精彩

意大利學者巴蒂斯塔莫迪恩在其《哲學人類學》一書中指出“在人的活動中有一個持續(xù)的要求不斷超出已經(jīng)實現(xiàn)的結果的張力，也就是一個超越、向前的沖動，一個指向最高水平的意志?！币簿褪钦f，“人是一個向著無限性不斷進取和超越的動態(tài)的、開放的、未完成的存在。”老年學員走進課堂獲取提升自身知識和技能的機會，從生命的角度審視，這是以一種內(nèi)在追求的方式突破現(xiàn)實的狀態(tài)、實現(xiàn)個體超越的過程[4]。每學期第一次上課，筆者都會詢問學員學習蘋果手機與生活的目的是什么，他們的回答基本上都是“跟上信息時代的節(jié)拍，讓生活更時尚、更美好”?！敖逃瓷睢保说纳钸^程就是在追求更好的生命存在、更適合自己的生活樣式。所以，筆者在教學中注重學員的學習體驗和實踐，注重學習展示和成果分享：每次課前都會詢問學員的實踐應用反饋；課堂中會讓學員進行練習測試，鞏固學習操作技能；學期末讓每個學員展示一件手機創(chuàng)作的作品或分享一項手機的成果體驗……以行為實踐檢視所學效果，讓學員真正體會到手機帶給生活和生命的精彩，感受自身存在的價值。經(jīng)常聽到學員反饋，“學會手機支付，既便捷又省錢”“學了隔空投送，終于解決了之前大視頻無法順利傳輸?shù)膯栴}”“通過大眾點評軟件選擇到了滿意的聚會餐廳，讓我們的老同學聚會錦上添花”“iMovie剪輯制作留下了我人生的大片” ……他們分享智能手機在生活中的美妙體驗、展示自己的作品、學習更多的手機操作技能……那都是生命個體突破原有的生活方式實現(xiàn)個體靈動、鮮活的展現(xiàn)，走向更為開放、時尚的社會前沿。

(二)案例分析

作為老年大學的教師如何通過教學帶給老年學員們更美好的生活？一部手機，看起來只是一個電子產(chǎn)品設備，是否應該賦予這個設備一定的“溫度”，讓手機除了發(fā)揮信息技術的作用外，還要體現(xiàn)其作用于生活乃至生命的有溫度、有厚度、有深度的價值？在教學中，筆者通過時時滲透、適時引入等多種教學方法，融入生命的、有溫度的情感元素，比如親情、關愛、幸福等，讓手機在指尖下流淌出溫暖，讓課堂教學充滿溫情，讓生命綻放精彩。

1.案例一：別樣的親情號碼

親情，永遠是人類生命中無法割舍的情感，每個人都渴望親情常在。但是，隨著信息技術的發(fā)展，人際關系逐漸發(fā)展為通過手機在虛擬交往。怎樣讓硬邦邦、冷冰冰的手機變得溫存、貼心，不失人間冷暖，有愛與被愛的氣息？筆者在教學時總會不經(jīng)意間賦予手機一定的“溫度”。比如，手機通訊錄的使用，看似簡單，不少老年學員也都會進行號碼存儲、刪除等操作。但是，當詢問他們是不是希望親人的號碼在手機通訊錄里具有特殊的地位？想不想撥打家人電話時更省時、更便捷？怎么樣讓家人的號碼在來電顯示和撥打時更具特色？學員們的眼里閃過了絲絲亮光，那亮光透露著的信息是：手機盡管是個人自己的，但他們渴望通過手機與親人發(fā)生更多的情感上的聯(lián)系。在這樣的教學情境中就順勢借用了“親情號碼”這個概念，通過手機通訊錄中“親情號碼”的個性化設置，讓這個號碼擁有別具一格的鈴聲、圖片，甚至記錄了號碼主人的生日和相關備注。同時賦予常用號碼的特殊地位，指導學員將親人的手機號碼添加到“個人收藏”以實現(xiàn)快速撥打。學員們紛紛感嘆：“以后撥打家人電話就便捷多了！”“來電一響，我那可愛的小孫子、小孫女的頭像就顯示在手機屏幕上，感覺像是小孩在叫我一樣！”“小小的手機通訊錄原來暗藏玄機！” ……聽著他們快樂的感言，筆者感到很欣慰，手機里藏的不僅是玄機，還有一份感情。

2.案例二：實時的暖心關愛

大城市中老年人的子女在國外或省外生活和工作的比例比較高，很多老年學員們因為子女不在身邊或是子女工作繁忙等原因疏于聯(lián)系。作為父母，無論子女身在何處，心里都牽掛著子女，他們很想獲得子女各種直接或間接的信息。如何讓手機拉近父母與子女的關系，如何借助手機讓老年學員們更多默默地關注自己的親人？除了講授電話、微信等常用聯(lián)系方式的知識外，在教學手機其他App時，筆者會時時滲透親情的關聯(lián)。比如，教學時鐘App時，講到世界時鐘，引導學員添加子女所在國家和地區(qū)的內(nèi)容，可以讓他們精準地知道子女所在國家和地區(qū)的時間；教學天氣App時，講到其他城市的天氣，也適時引入添加子女或其他親人所在城市天氣的內(nèi)容，讓老年學員們隨時關注親人當?shù)氐奶鞖?，關注親人的生活；教學微醫(yī)App時，也會建議學員們把家人的身份信息錄入在“家庭聯(lián)系人”中，以在必要時為家人就診提供預約服務……手機App建立了老年學員與親人的關聯(lián)，也慰藉著他們孤單的心靈和脆弱的情感。

3.案例三：幸福的印記時光

在幾年的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多老年學員對拍照、攝像及后續(xù)的照片和視頻的呈現(xiàn)方式有濃厚的興趣。學員們很希望把個人、家人及和朋友團聚、旅游，以及給孫輩拍攝的照片和視頻通過不同形式留作記憶或分享他人。怎樣讓照片和視頻呈現(xiàn)得更有意義，讓照片和視頻體現(xiàn)出濃濃的親情、友情和愛情？在教學相機App時，介紹了全景照的拍攝技巧，在親朋好友聚會時可以利用iPhone的全景拍攝獲得橫向最大視角，可以把場景拍得更開闊，更能體現(xiàn)現(xiàn)場團聚時一起享受的幸福時光，用相機將這一刻的美好定格。介紹了動態(tài)攝像中抓拍靜態(tài)照片的小技巧，老年學員們異常興奮，他們經(jīng)常會給孫輩們攝影，特別是孫輩們表演才藝或嬉戲玩樂時，以前不知道攝影同時還能拍照，會為了拍照中斷攝像，現(xiàn)在知道了這一技巧，可以完整擁有攝像的同時抓拍照片了！相機App的各種小技巧，讓學員們在拍攝照片或攝像時，更好地記錄下生命中的每一個溫馨的瞬間，將曾經(jīng)的點點滴滴定格成一份幸福的印記。美篇App的教學，讓學員們將記載下來的照片和錄像通過圖文、音樂、視頻等形式組成一個個篇章，歲月靜好，時光永恒。這些美好的印記，不僅成為學員們?nèi)蘸蟮幕貞浥c留念，也將成為晚輩的思念與追憶。

四、教師角色與感悟反思

(一)教師角色

信息技術架起了與家人、與社會、與時代溝通的橋梁，帶來了更時尚、更便捷、更美好的生活。蘋果手機與生活的課程教學不僅讓學員們獲得了技術改變生活的力量，也潛移默化地影響、引領著學員們用心去感知、印記生命的溫情美好和神圣珍貴。

教師是知識技能的傳授者和傳播者，也是生命教育的引導者和推進者。肖川教授曾從生命教育作為教育的價值追求、作為教育的存在形態(tài)、作為教育的實踐領域三個層次闡釋了生命教育的內(nèi)涵[5]，讓我們進一步感悟，真正的教育是關注人生命的教育。教師實現(xiàn)生命教育的重要路徑之一——生命化課堂的創(chuàng)設，引導老年學習者感知、感悟與體驗，從而讓他們的老年生活更有意義、更加幸福也更有尊嚴，這是極有價值的事情。

(二)感悟反思

由于老年人對文化知識的需求各異，老年大學開設的課程呈現(xiàn)出多樣化的特點。開設的課程也因課程性質(zhì)、學員情況的不同，融入生命教育的方式和途徑也是不盡相同。從事老年教育教學的教師應堅持生命教育和老年教育的有機結合，深入思考生命化課堂的創(chuàng)設，不斷探索老年生命教育的規(guī)律。

對于教師而言，首先要進行生命教育的相關學習，只有不斷學習、再學習，才能不斷提升文化素養(yǎng)和情感修養(yǎng)，樹立積極向上的生命教育理念，掌握生命教育的方法，才能擁有更多的生命自覺。在教學實踐中，教師要有意識地以生命教育的視角挖掘課程內(nèi)容中生命教育的元素，把生命教育目標和教學內(nèi)容結合在一起，探索、創(chuàng)造具有生命活力的教學，使課堂充滿情懷與律動，使教育自覺地服務于生命成長。只有這樣，我們才能用生命去滋養(yǎng)生命，用生命去碰撞生命，用生命去燦爛生命[6]。