2021年新高考Ⅰ卷《石門(mén)陣》小說(shuō)閱讀對(duì)教考銜接的啟示

童敦彬

摘 要 2021年新高考Ⅰ卷的小說(shuō)閱讀文本是《石門(mén)陣》，小說(shuō)的作者是卞之琳，題材屬于革命文學(xué)，文末的創(chuàng)作背景提示以及第8、9兩道主觀題，對(duì)教師實(shí)現(xiàn)教與考的有效銜接，提升課堂教學(xué)效果，有很大的啟示，值得教師深入探究。本文對(duì)該小說(shuō)閱讀題對(duì)小說(shuō)教學(xué)的啟示作用進(jìn)行了較為深入的論述。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文高考;小說(shuō)閱讀;教考銜接

2021年高考已結(jié)束，最受關(guān)注的是語(yǔ)文新高考Ⅰ卷，因?yàn)殡S著使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材的省份不斷增加，2022年采用全國(guó)新高考Ⅰ卷的省份也會(huì)隨之增加，今年新高考Ⅰ卷的命題，展現(xiàn)了教與考的有效銜接。對(duì)引導(dǎo)中學(xué)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教考銜接，起到良好的示范引領(lǐng)作用。

筆者主要就新高考Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅱ，即小說(shuō)文本《石門(mén)陣》的作者、題材、文末的“1938年秋，延安”這一創(chuàng)作背景提示及兩道主觀題，探究試題命制暗含的教考銜接的教學(xué)啟示，為高中語(yǔ)文有效呈現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)提供參考。

啟示一，注重課文作者其他作品的閱讀賞析。

小說(shuō)《石門(mén)陣》的作者是卞之琳。他的詩(shī)作《斷章》，高中生基本讀過(guò)。那句“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看”，讓高中生記住了他?！妒T(mén)陣》是他寫(xiě)的短篇小說(shuō)，高考命題人把它作為閱讀文本考查高中生，也許暗含著對(duì)一線(xiàn)教師教考銜接的啟示：高中教材選錄的課文和作者是有限的，但我們可以推薦課文作者的其他作品，包括不同的題材和體裁，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

為什么可以得出這個(gè)教學(xué)啟示呢？筆者還可以列舉兩個(gè)事實(shí)證明：一個(gè)是新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的兩則材料，材料一選自朱光潛的《詩(shī)論》，材料二選自錢(qián)鐘書(shū)的《讀〈拉奧孔〉》?，F(xiàn)行教材都有選錄兩位作者的文章，朱光潛的是《咬文嚼字》，錢(qián)鐘書(shū)的是《談中國(guó)詩(shī)》。另一個(gè)是2019年和2020年的全國(guó)Ⅰ卷，小說(shuō)閱讀文本的作者分別是魯迅和海明威，兩位也是被選入統(tǒng)編新教材的作者，魯迅的文章還不止一篇。

因此，在今后的教學(xué)中，教師可以多介紹課文作者不同題材或體裁的作品，作為學(xué)生課外閱讀的推薦首選，比如教學(xué)了茹志鵑的《百合花》，可以推薦學(xué)生閱讀她的另一篇代表作《剪輯錯(cuò)了的故事》;教學(xué)了孫犁的《荷花淀》，可以推薦學(xué)生閱讀它的姊妹篇《蘆花蕩》，甚至可以讓學(xué)生選讀孫犁的小說(shuō)和散文集《白洋淀紀(jì)事》;教學(xué)了王愿堅(jiān)的《黨費(fèi)》，可以推薦學(xué)生閱讀他的電影劇本《閃閃的紅星》。

啟示二，注重課文革命文學(xué)的小說(shuō)閱讀教學(xué)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第9個(gè)任務(wù)群是“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”，要求“深入體會(huì)革命志士以及廣大群眾為民族解放事業(yè)英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格。”新高考Ⅰ卷的命題人，精心選擇卞之琳1938年創(chuàng)作于延安的小說(shuō)《石門(mén)陣》作為現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的文本材料，精巧設(shè)計(jì)考題，就是考查該任務(wù)群的教學(xué)要求。指導(dǎo)中學(xué)進(jìn)行教與考的有效銜接。

閱讀《石門(mén)陣》這篇小說(shuō)，會(huì)讓我們想到統(tǒng)編教材必修上冊(cè)茹志鵑的《百合花》，兩者有許多相似之處，試舉以下兩例。

1.都運(yùn)用反復(fù)的藝術(shù)手法敘述故事。

《石門(mén)陣》第8題是這樣提問(wèn)的：王木匠講石門(mén)陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？

此考題明確告訴考生本文用了反復(fù)的手法敘述故事。該題參考答案如下：①具有渲染效果，把故事描述得更充分;②具有延宕效果，遲遲不講下文，引發(fā)聽(tīng)眾的好奇與追問(wèn)。

《石門(mén)陣》的反復(fù)手法，典型性的共三處。第一處：“干咳了一聲”“那條小街上有人嗎？沒(méi)有。那個(gè)院子里有人嗎？沒(méi)有。那堆小樹(shù)叢背后有人嗎？沒(méi)有?！钡诙帲骸奥樽佣⒆×艘患业奈蓍T(mén)，不作聲?！薄靶《湟捕⒆×四羌业拈T(mén)，不作聲。”第三處：“一路上——向左看：石頭門(mén)?！薄跋蛴铱矗菏^門(mén)?！薄笆^門(mén)。石頭門(mén)。石頭門(mén)。”這些反復(fù)手法的運(yùn)用，在形式上渲染緊張的氣氛，體現(xiàn)王木匠講故事的特點(diǎn)，讓村民跟著王木匠的故事節(jié)奏產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

《百合花》也運(yùn)用了細(xì)節(jié)反復(fù)的手法。那條繡有百合花的被子，出現(xiàn)三次。通訊員軍裝上的破洞，出現(xiàn)四次。教師教學(xué)本文時(shí)，應(yīng)該都會(huì)讓學(xué)生探究這兩個(gè)明顯反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)。

《百合花》通訊員軍裝上的破洞這一細(xì)節(jié)反復(fù)，在內(nèi)容上描繪得細(xì)致入微、委婉曲折;在結(jié)構(gòu)上做到了前后呼應(yīng);在人物上圓滿(mǎn)地完成了對(duì)新媳婦的形象刻畫(huà);在主題上表現(xiàn)了農(nóng)村婦女對(duì)解放軍真摯、純潔的愛(ài)，表現(xiàn)了人民群眾對(duì)子弟兵的骨肉深情。

2.都運(yùn)用象征的藝術(shù)手法表現(xiàn)主題。

《石門(mén)陣》第9題是這樣提問(wèn)的：小說(shuō)多次出現(xiàn)的“門(mén)”，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析。此考題間接暗示考生本文運(yùn)用了象征的手法表現(xiàn)主題。該題參考答案如下：①現(xiàn)實(shí)生活中的門(mén)是木頭門(mén)，洪子店村民以磚頭堵門(mén);②在王木匠的故事加工中，磚頭門(mén)變成了“石頭門(mén)”，戰(zhàn)斗故事隨之變成了傳奇的“石門(mén)陣”;③王木匠從現(xiàn)實(shí)中明白了“守住了大門(mén)，不用關(guān)二門(mén)”的道理，即只有保衛(wèi)國(guó)門(mén)，才能守護(hù)家門(mén)，才有實(shí)現(xiàn)“夜不閉戶(hù)”的希望。

《石門(mén)陣》以“門(mén)”這一意象貫穿全文，有象征意義，意蘊(yùn)豐富。給的參考答案：①現(xiàn)實(shí)生活中的門(mén)是木頭門(mén)，洪子店村民以磚頭堵門(mén);②在王木匠的故事加工中，磚頭門(mén)變成了“石頭門(mén)”，戰(zhàn)斗故事隨之變成了傳奇的“石門(mén)陣”;③王木匠從現(xiàn)實(shí)中明白了“守住了大門(mén)，不用關(guān)二門(mén)”的道理，即只有保衛(wèi)國(guó)門(mén)，才能守護(hù)家門(mén)，才有實(shí)現(xiàn)“夜不閉戶(hù)”的希望。

《百合花》中也含有不少意蘊(yùn)豐富的意象。其中“百合花”的象征意蘊(yùn)最豐厚，“一方面指被子上的‘百合花，只是一個(gè)圖案;另一方面又象征了年輕媳婦的樸實(shí)美麗、純潔無(wú)瑕?！薄跋笳髦⊥ㄓ崋T與新媳婦的美好心靈，更象征著這種超越了人世間一切血緣親情的軍民間最圣潔，最美好的感情?！毙孪眿D將撒滿(mǎn)白色百合花的被子，蓋上了通訊員戰(zhàn)士的臉，這一舉動(dòng)，“暗含著農(nóng)民與戰(zhàn)士的融為一體，既寫(xiě)出了年輕戰(zhàn)士的勇敢與犧牲的偉大精神，又寫(xiě)出了新媳婦對(duì)革命的理解及對(duì)戰(zhàn)士純潔的感情。”象征著作者對(duì)人性美和人情美的歌頌。總之，理解了“百合花”這一意象的豐厚意蘊(yùn)，就解讀出了作者透過(guò)“百合花”所要表達(dá)的深層主題。

啟示三，注重課文小說(shuō)創(chuàng)作的有關(guān)時(shí)代背景介紹。

小說(shuō)《石門(mén)陣》的文末，命題人特地注明“延安，1938年秋”，這既告訴了小說(shuō)內(nèi)容所反映的時(shí)代背景，又告訴了小說(shuō)創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景，1938年是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱難的時(shí)期，日軍處于全面進(jìn)攻階段，中國(guó)處于全面防守階段。這一年，卞之琳在延安根據(jù)地訪(fǎng)問(wèn)，在閱讀《論持久戰(zhàn)》之后，對(duì)抗戰(zhàn)必勝充滿(mǎn)信心，他決定用小說(shuō)這種老百姓喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)擴(kuò)大影響。這種信心又淡化了小說(shuō)中戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，使得他的小說(shuō)有著浪漫的樂(lè)觀精神。同時(shí)，他的小說(shuō)關(guān)注點(diǎn)不在戰(zhàn)爭(zhēng)本身，而是喜歡選取小人物的視角，表現(xiàn)中國(guó)人民的必勝信念。

這兩個(gè)有關(guān)小說(shuō)內(nèi)容所反映的時(shí)代背景，是探究本篇小說(shuō)主題的切入點(diǎn)，也是考生能否準(zhǔn)確解答第9題有關(guān)“門(mén)”的多重含義的關(guān)鍵點(diǎn)。

因此，教師在課堂介紹“時(shí)代背景”時(shí)，既要介紹小說(shuō)內(nèi)容所反映的時(shí)代背景。更要介紹小說(shuō)創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景。尤其是教學(xué)課文中屬于革命文學(xué)的小說(shuō)，背景介紹更不能忽略。這關(guān)系到對(duì)小說(shuō)主題準(zhǔn)確深刻的把握。

以上三點(diǎn)，就是筆者探究新高考Ⅰ卷小說(shuō)文本《石門(mén)陣》教考有效銜接的教學(xué)啟示。其實(shí)，只要深入思考，有關(guān)新高考Ⅰ卷小說(shuō)文本《石門(mén)陣》的教學(xué)啟示還有很多，主要是看教師從哪個(gè)角度去探究。比如“反套路”“反刷題”和“反死記硬背”等。

總之，新高考Ⅰ卷啟示我們，要回歸課標(biāo)、回歸教材、回歸課堂，注重核心素養(yǎng)的培育;要在課堂教學(xué)中，以“18個(gè)任務(wù)群”為指導(dǎo)，貫通統(tǒng)編教材的編寫(xiě)理念;注重教考銜接，活學(xué)活用，學(xué)以致用，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

[作者通聯(lián)：福建三明市第二中學(xué)]