基于英語學科核心素養(yǎng)的深度閱讀教學初探

江凌云

[摘? ?要]《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語課程的目標是培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。然而，當前有一部分高中英語教師在教學中停留在對語言知識的淺層處理和機械化訓練上，忽略了對知識內在的邏輯形式和意義領域的深層探究。文章以一節(jié)閱讀課為例，探討旨在提升學生英語學科核心素養(yǎng)的深度閱讀教學模式，通過“優(yōu)化學習方式，發(fā)展學習能力;挖掘文化內涵，提高文化意識;設置深層問題，培養(yǎng)思維品質;促進語言輸出，提升語言能力”等策略，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);深度教學;高中英語;閱讀教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0018-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力?！盵1]

英語學科核心素養(yǎng)的提出，指明了英語課程的發(fā)展方向，要求高中英語教師避免教學功利主義、應試傾向，避免采用程式化、碎片化、表層化的教學形式，開展注重知識內在的邏輯形式和意義領域的深度教學，發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

一、深度教學的內涵及特征

郭元祥認為，“深度”是指學習過程中對知識進行的“層進式”與“沉浸式”的理解和掌握。艾根（Egan）則從知識學習的角度論述了“深度”的三個標準，即知識學習的充分廣度（sufficient breadth）、充分深度（sufficient depth）和充分關聯(lián)度（multi-dimensional richness and ties）。祝智庭等認為，“深度”還體現(xiàn)在學習結果的深度、學習方法的深度以及學習參與的深度等三個方面。

關于“深度教學”，不同的研究者解釋也不盡相同。例如，郭元祥認為，所謂的深度教學，是指教師借助一定的活動情境引領學生超越表層的知識符號學習，探索知識的內在邏輯形式和意義，挖掘知識的內涵價值，是符號、邏輯和意義教學逐漸統(tǒng)一的過程。張偉娜指出，深度教學是教師能夠充分把握所教學科的特點，為學生傳授知識、啟迪智慧以及訓練學生思維的教學。李平認為，深度教學是以學生深入學習為目標，深層挖掘教學的內在魅力，在教學內容、教學方法以及教學評價和反思等方面不斷雕琢完善，從而促進師生共同發(fā)展的過程。

筆者認為，相比傳統(tǒng)教學，深度教學有三個明顯的特征：首先，深度教學強調要從多個維度設立教學目標，例如知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。其次，深度教學強調符號、邏輯和意義教學的統(tǒng)一，注重不同知識之間的聯(lián)系。最后，深度教學強調知識的遷移與運用，強調學生能夠不斷建構新的個人知識體系，不斷反思，并將所學知識運用到具體的情境中去。

二、基于英語學科核心素養(yǎng)開展深度教學的必要性

以高考為指揮棒開展高中英語教學會導致出現(xiàn)很多問題。在高考的壓力下，一些教師采取“知識本位”的應試教育模式，進行填鴨式教學，過多關注孤立的單詞、語法等語言知識點的記憶與背誦，將提高學生的考試成績作為教學的唯一目標，忽視了英語的交流工具本質和提高學生人文素養(yǎng)的英語學科育人價值。這不符合培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的要求。有些教師過多地關注孤立的知識點，將知識脫離語境進行碎片化處理，忽略了語言在語境中的表意功能，將語言、文化、思維完全割裂開，即使在教學中關注了語篇教學，也僅僅停留在信息的提取和查找層面，提出的問題多圍繞文章內容理解，以單選、判斷正誤等為主，沒有對語篇的主題意義進行進一步挖掘和探究，這不利于發(fā)展學生的語言能力、提升學生的思維品質、培養(yǎng)學生的文化意識，也限制了學生合作學習、自主學習等學習能力的培養(yǎng)與提升。

三、基于英語學科核心素養(yǎng)的深度閱讀教學策略

牛津高中英語模塊四第二單元（M4U2）Reading課文“The Olympic Games”是國際奧委會的一名成員面向高中生進行的演講，介紹了奧運會的歷史、發(fā)展、意義以及6位奧運會冠軍的成就，并表達了對奧運會的美好祝福。下面筆者以此文的教學為例，探討基于英語學科核心素養(yǎng)進行深度閱讀教學的策略。

（一）優(yōu)化學習方式，發(fā)展學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。提高學習能力不僅限于掌握學習方法和策略，也包括樹立正確的英語學習觀、明確學習目標、保持英語學習的興趣等。教師應注重優(yōu)化學生的學習方式，強調學會學習的重要性，為學生的自主學習和終身學習奠定基礎。

課前，教師讓學生搜集自己喜歡的運動員的相關資料，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂一開始的Lead-in環(huán)節(jié)，教師提出問題：“Who is your favorite athlete？”通過和學生聊天式的對話，激發(fā)學生對本單元話題的興趣，也為接下來討論優(yōu)秀運動員的品質作鋪墊。

之后，教師給學生呈現(xiàn)本節(jié)課的七項學習目標：

1.Tell the main idea of the text.

2.Identify the characteristics of the text genre and categorize its pattern and organization.

3.Summarize the main developments of ancient and modern Olympics.

4.Understand the significance of the Olympic Games.

5.Conclude the good qualities of athletes.

6.Make comments on the content and structure of this text.

7.Make a 3-minute speech related to sports and games by imitating the text.

在讓學生學習之前確立明確的學習目標，能讓學生接下來的學習更有針對性，有利于學生培養(yǎng)良好的學習習慣、改善課堂學習效果。

除此之外，考慮到這篇課文邏輯清晰、內容簡單，文本的淺表信息處理可以放在課前作為預習作業(yè)讓學生以填空的方式完成，課堂上只需要簡單核對答案即可，這樣既可以鍛煉學生的自主學習能力、培養(yǎng)學生良好的預習習慣，也可以提高英語課堂的效率，讓學生在課堂上可以有更多的時間來對語篇的邏輯和意義領域進行探討。

牛津高中英語教材每個單元的Reading板塊后都附有“Reading strategy”，對學生進行閱讀策略的指導。這篇課文的Reading strategy為“reading a speech”，向學生介紹了如何閱讀演講文本，指出演講中可能會講述有趣的故事、引用名人名言、列舉數(shù)字、提出問題等。在閱讀課文前，教師先帶領學生了解這些知識，然后再讓學生去閱讀本篇演講，能讓學生更容易理解文本內容，把握文本的結構和大意，同時也可以驗證本篇演講是不是包含這些內容，之后對文本的內容和結構進行評判。這樣，學生既掌握了閱讀策略，也發(fā)展了批判性思維能力，從而實現(xiàn)了真正的深度學習。

（二）挖掘文化內涵，提高文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。要提高學生的文化意識，不僅要讓學生了解各國文化知識，更要讓學生學會比較、思考、鑒賞語篇中反映的社會文化現(xiàn)象，對文化的背景進行深入挖掘，對中外文化進行比較，取其精華、去其糟粕，樹立正確的文化價值觀。

本篇演講在介紹奧運會歷史時，有這么一段話：

At the ancient Olympics， by tradition the athletes were all men and they had to compete wearing no clothes. Single women were allowed to take part in their own competition， at a separate festival in honour of Hera...”

本段講述了在古代奧運會，男子需要赤身裸體參加比賽，女子不能參加奧運會，只能參加另外一個旨在紀念赫拉女神的競賽活動。學生讀到這都很好奇：為什么男子不能穿衣服？為什么女子不能參加奧運會？這其中是不是有什么特殊的文化因素呢？這反映了什么樣的社會現(xiàn)象？教師可讓學生對此進行思考討論，之后適當補充一些文化背景知識：古希臘人崇尚力和美，他們不以裸體為恥，樂于展現(xiàn)健康美麗的人體，古希臘最著名的運動雕塑當屬約公元前450年米隆的“擲鐵餅者”。古代奧運會中的裸體運動員是力與美的體現(xiàn)。赤身運動是古希臘文明藝術的一大特色，歷史上所謂的“力時代”就是指這個時期，當時，肌肉發(fā)達被認為是美的象征，這與我們中國目前“以瘦為美”的審美主流還是有較大區(qū)別的。此外，對于當時的女子不能參加奧運會，學生認為這是一種性別歧視（sexism），因為古代社會是男權至上的。學生通過了解語篇背后蘊含的文化背景，充分體會了中西方文化的差異，拓寬了視野，增強了對閱讀的興趣。教師通過將文化教學融入語言教學中，對文化現(xiàn)象進行深入挖掘、分析、比較，可以幫助學生提高文化意識。

（三）設置深層問題，培養(yǎng)思維品質

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。要培養(yǎng)學生的思維品質，教師應不斷引導學生學會分析、推理、質疑、評價，能夠創(chuàng)造性地表達自己的觀點。在閱讀教學中設置開放性的深層問題，是培養(yǎng)學生思維品質的一個重要途徑。開放性的深層問題具有情景化、探究性、結論多樣性等特點，可以引發(fā)學生思考、質疑、推理、判斷、評價，從而發(fā)展學生的思維品質。

在學生讀完整篇演講文本后，教師提出問題：“Is it a well-written speech on the Olympic Games？”讓學生從結構和內容兩方面對本篇演講作出評價。這是一個開放性的問題。經(jīng)討論，有少部分學生認為文章寫得不錯，指出了“its logical structure”“comprehensive selection of athletes， including different ages， genders， nationalities...”“follow the time order”“l(fā)ist statistics”“raise questions”等方面。也有部分學生認為文章有待改進，指出了“the selection of athletes is out-of-date”“only choose those who won gold medals”“no interesting stories”“not consider the characteristics of target audience（teenagers）”“too objective， no personal experiences and feelings”等方面。之后教師可以對此進行簡要總結，并發(fā)表自己的看法。這樣，教師通過在閱讀教學中設置深層問題，引發(fā)學生思考，豐富學生的思維方式，幫助學生逐漸形成英語思維方式，提高學生分析和解決問題的能力，讓學生能夠對事物作出正確的價值判斷。

（四）促進語言輸出，提升語言能力

語言能力指通過聽、說、讀、看、寫等方式在社會情境中理解和表達意義的能力。語言能力是構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。培養(yǎng)學生的語言能力不僅僅是讓學生掌握語音、詞匯、語法等知識，更重要的是培養(yǎng)他們在具體語境中運用語言表達意義的能力，即運用語言的表意功能的能力。

本節(jié)課最后的任務是讓學生四人一組進行小組合作，模仿課文準備一篇有關奧運會的演講稿：

Prepare a 3-minute speech related to the Olympic Games （including its history， development， spirits， favorite athletes， etc.）.

Swain的輸出假設理論指出，語言學習者不僅需要可理解性的輸入，也需要可理解性的輸出。教師在課堂中進行的大部分活動都是為了最后有意義的輸出而服務的。在分析評價完整個語篇后，再讓學生模仿課文寫一篇相關話題的演講稿，水到渠成。在撰寫過程中，學生也可進一步思考課文的優(yōu)缺點，取其精華、去其糟粕，真正做到學以致用。在上臺演講的環(huán)節(jié)，生生互評的方式也能讓學生相互學習、共同進步，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生的語言能力和精神境界得到提升。

四、結束語

綜上所述，英語學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了英語學科的育人價值，而落實英語學科核心素養(yǎng)的關鍵是要實施深度教學，即避免程式化、碎片化、表層化的教學形式，開展注重知識內在的邏輯形式和意義領域的深度教學。教師應在深入研讀語篇的基礎上，制定合理的教學目標，優(yōu)化學生的學習方式，挖掘教學文本的文化內涵，設置深層問題，促進學生的語言輸出，在閱讀教學中促進學生學習能力的發(fā)展、文化意識的提高、思維品質的培養(yǎng)和語言能力的提升，幫助學生實現(xiàn)深度學習。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]? 祝智庭，彭紅超. 深度學習：智慧教育的核心支柱[J].中國教育學刊，2017（5）：36-45.

[3]? 郭元祥.課堂教學改革的基礎與方向：兼論深度教學[J].教育研究與實驗，2015（6）：1-6.

[4]? 張偉娜.深度教學研究[D].北京：首都師范大學，2011.

[5]? 李平.為深度學習而教[D].南京：南京師范大學，2014.

[6]? 郭元祥.知識的性質、結構與深度教學[J].課程·教材·教法，2009（11）：17-23.

（責任編輯? ? 周侯辰）