思維導(dǎo)圖在體育微課程教學(xué)設(shè)計中運用初探

摘 要：在體育微課程教學(xué)設(shè)計中，運用思維導(dǎo)圖工具，以圖文并茂的形式將各知識點的相互關(guān)系簡潔、直觀地呈現(xiàn)出來，可有效提升設(shè)計效率。運用思維導(dǎo)圖工具，對微課程教學(xué)設(shè)計的前期準備環(huán)節(jié)各要素進行梳理，以知識點構(gòu)成為主線，結(jié)合具體案例設(shè)計，對基于思維導(dǎo)圖的微教案、微學(xué)案等設(shè)計流程進行探討，旨在提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計能力，推動體育教學(xué)改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;體育;微課程;設(shè)計

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.008

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和移動終端設(shè)備的普及，微課程已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要資源，其“短”“小”“精”“活”的特點，受到了越來越多人的認可，它不僅豐富了課程的呈現(xiàn)方式，促進了線上、線下學(xué)習(xí)的融合，也使得優(yōu)秀教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入到偏遠鄉(xiāng)村、薄弱學(xué)校，促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準》（2017年版）在“實施建議”中提出：要嘗試在體育與健康課程中開展微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)，促進學(xué)生體育與健康的線上與線下相結(jié)合，為學(xué)生提供更多現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)體驗……[1]。微課程作為一種新型的教學(xué)資源給體育教學(xué)帶來更多的變化，但如何研發(fā)出高質(zhì)量的體育微課程一直困擾著廣大體育教師。思維導(dǎo)圖作為一種新的、有效的思維模式，可以將人們的思考過程用圖形的方式簡潔、直觀地表達出來[2]，具有很好的歸納、總結(jié)和分析功能。在體育微課程研發(fā)中，運用思維導(dǎo)圖進行設(shè)計表達，可以幫助老師梳理設(shè)計思路，明晰設(shè)計流程，更好地開展微課程的研發(fā)。

1 對體育微課程的認識

1.1 體育微課程的概念

體育微課程，即根據(jù)課程標準和課堂教學(xué)實際，基于體育教學(xué)內(nèi)容中某個知識點或關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，在3-10分鐘的短視頻中把該知識點（環(huán)節(jié)）講精說透，讓學(xué)生聽懂學(xué)會，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的獨立小課程和相關(guān)拓展內(nèi)容。它是以微視頻為主要載體，教學(xué)目標明確、集中主題式微型學(xué)習(xí)資源包，除微視頻外，還包含有微設(shè)計、微學(xué)案、微資源、微評價等內(nèi)容[3]，可整合于常規(guī)課堂教學(xué)，也可方便學(xué)生在移動終端進行自主學(xué)習(xí)使用。

1.2 體育微課程分類

根據(jù)體育微課程在教學(xué)目標、內(nèi)容選擇、運用途徑及表現(xiàn)形式等方面的不同，體育微課程教學(xué)資源大致可分為四種類型：按課程性質(zhì)分類，可分為理論型和實踐型微課程;按運用途徑不同分類，可分為課前自學(xué)型、課中觀摩學(xué)習(xí)型、課后復(fù)習(xí)鞏固型等微課程;按教師教學(xué)方法分類，可分為講解型、練習(xí)型、演示型、混合型等微課程;按制作方法不同分類，可分為拍攝型、錄制型和動畫型等微課程（圖1）。

作為一種教與學(xué)的資源，不同類型的體育微課程在實際教學(xué)中所起效果不盡相同，因此，教師在微課程研發(fā)與運用時，要根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)情特征的不同，針對性地加以選擇使用，最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固強化知識，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長。

2 基于思維導(dǎo)圖的體育微課程教學(xué)設(shè)計準備

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動得以順利進行的基礎(chǔ)，好的微課程設(shè)計可為教學(xué)活動提供科學(xué)的行動指導(dǎo)，確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。一般情況下微課程的研發(fā)過程包含：分析準備、微課程設(shè)計、微課程開發(fā)與運用等幾個環(huán)節(jié)（圖2），其中，分析準備環(huán)節(jié)是做好微課程設(shè)計的前提，在這個環(huán)節(jié)中，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)情特征、現(xiàn)有資源素材和存在不足等方面進行分析，還要對教學(xué)內(nèi)容的知識點進行梳理與提煉，這樣不僅能增強微課程設(shè)計的針對性，也能保證后期制作與實施環(huán)節(jié)更加順暢和高效。

2.1 學(xué)生要素分析

在微課程研發(fā)之初，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、身體素質(zhì)、運動技能等現(xiàn)狀，這樣，才能增強教學(xué)設(shè)計的針對性、實效性，研發(fā)出來的微課程才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生要素分析主要包括學(xué)生需求分析和學(xué)情特征分析兩個方面（圖3）。

學(xué)生需求分析。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是制作微課程的起點，教師可以通過問卷、訪談等途徑進行了解，也可通過觀察學(xué)生練習(xí)過程中的面部表情來判斷學(xué)生對知識的接受和理解程度，還可通過檢查學(xué)生課后作業(yè)完成情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證設(shè)計的微課程貼近學(xué)生，學(xué)生易于接受。學(xué)情特征分析。微課程的教學(xué)設(shè)計必須考慮授課對象，所以了解授課對象的年齡、身體素質(zhì)、已有知識水平、運動能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等狀況很有必要，微課程的設(shè)計才能做到有的放矢，學(xué)生才能接受和喜歡，樂于參與到微課程的學(xué)習(xí)中。

2.2 教學(xué)內(nèi)容梳理與提煉

教師對教學(xué)內(nèi)容的各知識組成要素進行梳理和提煉，能夠較好地避免微課程內(nèi)容選擇混亂、知識點零散的現(xiàn)象。在微課程研發(fā)中，教師要充分分析教學(xué)內(nèi)容的知識組成和技術(shù)動作的特征、重難點和關(guān)鍵技術(shù)等（圖4），確定教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的邏輯主線，把教學(xué)內(nèi)容按照邏輯關(guān)系劃分成多個相互聯(lián)系又彼此獨立的知識模塊，在此基礎(chǔ)上，將每個知識模塊進一步劃分為多個具體而獨立的知識點[4]，圍繞知識點要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立相對應(yīng)的微課話題，聚焦重難點、關(guān)鍵技術(shù)和易犯錯誤等，以便在短時間內(nèi)講解清楚每個知識點。如：在挺身式跳遠微課程研發(fā)中，以該項目運動技術(shù)組成環(huán)節(jié)為主線，先將教學(xué)內(nèi)容分解為助跑、起跳、騰空和落地等4個知識模塊，然后再細化各知識模塊所包含的知識點，針對知識點需要講授的內(nèi)容進行微課程設(shè)計（圖5），這樣，能使微課程各知識點之間保持緊密的邏輯關(guān)系。

2.3 資源和約束條件分析

在這個環(huán)節(jié)中，需重點分析微課程研發(fā)所需要的時間、參與微課程的制作和評價的人員、微課程制作需要什么工具和輔助資源、現(xiàn)有素材資源、存在的困難與不足等，這些都需要教師提前思考和準備。比如，在計劃制作拍攝類微課程時，需要提前考慮攝像設(shè)備來源、已有素材資源、補充視頻素材、負責(zé)素材采集和攝像的人員、完成時間及后期制作人員等相關(guān)問題。

3 基于思維導(dǎo)圖的體育微課程教學(xué)設(shè)計實施

微課程設(shè)計是在完成前期分析準備的基礎(chǔ)上，設(shè)計出相對應(yīng)的微課程教學(xué)設(shè)計（微教案）、學(xué)習(xí)任務(wù)單（微學(xué)案）、輔助學(xué)習(xí)資源（微資源）等內(nèi)容[5]（圖6）。體育微課程設(shè)計的關(guān)鍵是如何用最短的時間，運用最佳的教學(xué)策略組織獲得最好的教學(xué)效果。

下面以《排球：正面雙手墊球》微課程設(shè)計為例進行探討。通過對正面雙手墊球技術(shù)組成的梳理，初步提煉出該技術(shù)動作的知識結(jié)構(gòu)圖（圖7）。

微課程教學(xué)設(shè)計（微教案）主要基于各知識點進行教學(xué)設(shè)計，好的微教案設(shè)計是產(chǎn)生一個好的微課作品的基礎(chǔ);在設(shè)計過程中，教學(xué)目標的確定和教學(xué)策略設(shè)計等需圍繞知識點展開，基于思維導(dǎo)圖的微教案設(shè)計是以知識點構(gòu)成為主線，將教師的教學(xué)策略、過程等設(shè)計思路表達出來，清楚呈現(xiàn)出教學(xué)策略與知識點之間的邏輯關(guān)系，使設(shè)計的教學(xué)策略能夠緊緊圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)來進行（圖8）。

學(xué)習(xí)任務(wù)單（微學(xué)案）是由教師設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，即學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的維度和程度，它為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了框架與平臺。學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的重點是強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的達成情況（圖9）。

輔助學(xué)習(xí)資源（微資源）主要包含素材課件、拓展練習(xí)、練習(xí)檢測評價等，它能讓課堂上的正式學(xué)習(xí)與課外的自學(xué)連續(xù)并統(tǒng)一起來。此外，教師也可將相關(guān)資源素材或網(wǎng)站地址鏈接等信息在微教案的結(jié)尾部分告訴學(xué)生，方便學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)時使用。

4 結(jié)語

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于體育微課程教學(xué)設(shè)計不僅可以幫助教師厘清設(shè)計思路，使得原本較復(fù)雜的設(shè)計環(huán)節(jié)變得清晰、可視，提升工作效率，也培養(yǎng)了教師分析、歸納及綜合運用知識的能力。思維導(dǎo)圖不僅是思維引導(dǎo)工具，更是一種思維方法，廣大體育教師可將這種高效的思維方式運用到體育學(xué)科的教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的體育知識架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成真正落到實處。

參考文獻：

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[5]溫興誠.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2017.

基金項目：安徽省教育信息技術(shù)研究2020年立項規(guī)劃課題“普通高中體育與健康學(xué)科數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)及有效應(yīng)用的實踐研究”（項目編號：AH2020152）

收稿日期：2021-05-21

作者簡介：姚琢（1966-），男，安徽宣城人，高級講師

研究方向：體育教學(xué)與健康促進