職高數(shù)學作業(yè)有效性的影響因素探析

趙紫琪

摘要：作業(yè)是對當天課程的總結(jié)，更是對學生學習情況的考察。職高數(shù)學的學習難度相對較大，很多內(nèi)容也較為復雜，更需要有效且及時的作業(yè)訓練來幫助學生鞏固課堂學到的知識。但是，當前很多職高數(shù)學教師都遇到了類似的一個問題，那就是給學生布置的作業(yè)往往無法收獲有效的反饋與作用。本文針對這樣的問題原因展開了討論和分析，并且據(jù)此提出了一些可以促進職高數(shù)學作業(yè)訓練更加有效的教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學;作業(yè)有效性;影響因素

引言：

由于招生批次以及招生分數(shù)線的限制，職高學生在學習方面或多或少都會存在一定的問題。有些學生的問題在于態(tài)度，只要改變態(tài)度就可以出現(xiàn)明顯的分數(shù)增長;但還有一些學生的問題在于學習方法，他們往往陷入了努力學習卻不見回報的“學習怪圈”。對于這些學生，職高數(shù)學教師就要通過課堂引導配合課后作業(yè)訓練的方式幫他們改變學習方法，使他們能夠更加高效的學習到職高數(shù)學知識。而無論是應對哪種學生，確保作業(yè)有效性并且通過作業(yè)對這些學生進行引導都是重中之重。

一、職高數(shù)學作業(yè)完成現(xiàn)狀

（1）作業(yè)完成度不佳

很多職高學生對于職業(yè)學校和自己未來的就業(yè)前景都會持有一種悲觀的態(tài)度，這種態(tài)度尤其會表現(xiàn)到他們參與學習的過程中去。特別是在完成課后作業(yè)時，很多學生都會持抵觸心理和抗拒態(tài)度。這種態(tài)度影響之下，學生的作業(yè)完成情況自然好不到哪兒去。同時，致使學生抗拒作業(yè)的原因也還有教師身上存在的問題。有些職高數(shù)學教師認為學生學習態(tài)度散漫更應該采取高壓政策，他們想要通過布置大量作業(yè)的方式去督促學生專心學習。但是，這種方式反而會加重學生的學習負擔以及逆反心理，讓學生更加抗拒完成作業(yè)。另外，還有一些教師在布置作業(yè)時沒有考慮到學生當前的學習情況，給學生布置了超出學生能力范疇的課后作業(yè)，使學生難以應付，這同樣會影響到學生的作業(yè)完成度。

（2）作業(yè)成績不佳

有些學生雖然會耐心完成教師布置的作業(yè)，但是在做作業(yè)時依然是懷有一種敷衍的態(tài)度，這就導致他們完成的作業(yè)正確率比較有限。這其中，有些學生習慣了應付式學習，認為只要完成教師布置的任務就好，至于完成的怎么樣就不屬于他們操心的范疇;還有些學生則是在長期的錯誤學習方法影響之下，學習自信心受到了嚴重的挫折，他們發(fā)現(xiàn)無論如何努力都無法提高自己的成績，所以在完成數(shù)學作業(yè)時也不再認為作業(yè)可以幫助自己提高成績，自然就會出現(xiàn)敷衍了事的情況;當然，也有一部分學生受到了外界“讀書無用論”的影響，認為只要學好專業(yè)課程掌握一門手藝就足夠謀生，此時他們對于數(shù)學整個學科都是一種敷衍和得過且過的心態(tài)，在完成作業(yè)時自然會表現(xiàn)得尤為明顯。

二、影響學生數(shù)學作業(yè)完成情況的因素

（1）作業(yè)內(nèi)容

教師給學生布置的作業(yè)內(nèi)容將會直接影響到學生的作業(yè)完成情況，作業(yè)內(nèi)容如果超出了學生的承受范圍，那么學生自然就會出現(xiàn)難以完成作業(yè)的情況。以“三角函數(shù)”這一章節(jié)為例，教師如果在剛剛學完誘導公式時就直接給學生布置一些應用公式解題的作業(yè)，那么很大一部分學生都會表現(xiàn)出難以適應的問題。學生尚且還沒來得及消化吸收，就要用這些公式去解答題目，自然就會出現(xiàn)各種各樣的問題。但是，如果教師在此時給學生布置的是圍繞公式本身解題的課后作業(yè)，那么學生反而有機會在完成作業(yè)的同時加深對公式的理解和記憶，從而打下牢固的三角函數(shù)學習基礎(chǔ)。

（2）作業(yè)形式

目前，大多數(shù)職高數(shù)學作業(yè)都是以試題和試卷的形式呈現(xiàn)。這樣的形式雖然可以訓練學生的解題速度以及公式運用，但是卻無法照顧到學生的不同學情，這樣就會出現(xiàn)一部分學生面對試題束手無策、只能放棄的尷尬局面。比如在學習完“集合”這一章節(jié)時，教師直接給學生布置相關(guān)的試題試卷時，能夠堅持跟隨教師節(jié)奏的學生自然可以順利完成作業(yè)，但是一些節(jié)奏較慢的學生卻可能無法解答一些較復雜的題目。而教師如果可以創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學生以互相問答的形式去完成課后作業(yè)的話，那些學習進度較慢的學生就會在這樣的問題對答過程中鞏固概念知識，而那些學習進度較快的學生也有機會打牢底層基礎(chǔ)。

（3）作業(yè)評價方式

對于作業(yè)的評價也是影響學生作業(yè)完成程度的重要因素。教師如果在不了解學生學情的情況下貿(mào)然批評學生的作業(yè)，那么學生就很可能會對完成作業(yè)這一件事情懷有抵觸的情緒。這樣的情緒不僅不利于學生的數(shù)學學習，也會影響到師生之間的和諧關(guān)系在學習“等差數(shù)列”時，一些學生可能還沒有了解到公式中每個符號的含義，此時讓他們?nèi)ミ\用公式解題自然就會出現(xiàn)疏漏。如果教師在這樣的情況下批評了學生，那么很多學生反而會因此放棄對公式的深入研究和理解。但是，如果教師能在學生運用公式出錯的前提下給予鼓勵和講解，那么學生反而會去主動鉆研和學習。

（4）作業(yè)批改形式

大量的作業(yè)批改工作難免讓數(shù)學教師難以招架，因此很多教師在批改作業(yè)過程中都會陷入一種機械化批改的誤區(qū)。在這樣的機械批改下，教師將會只關(guān)注學生的答案是否正確，而忽略了學生的答案到底錯在了什么地方。此時，教師對于學生的學情判斷就會受到學生作業(yè)正確率的影響，從而作出草率或者片面的教學評價。反之，教師如果能夠在批改作業(yè)過程中著重關(guān)注學生的錯題原因，那么教師就有機會窺見學生數(shù)學學習過程中的真正問題所在，甚至是從這樣的發(fā)現(xiàn)入手解決學生身上存在的問題。

結(jié)語

由上可知，提高學生數(shù)學作業(yè)有效性的關(guān)鍵在于改變學生的學習態(tài)度，而改變學生態(tài)度的方法則在于增強學生的數(shù)學學習自信。這樣的自信需要建立在不斷的自我認可當中，所以教師需要借助課后作業(yè)來幫助學生奠定這種自我認可的基礎(chǔ)。教師完全可以通過難度分級的課后作業(yè)布置，讓學習基礎(chǔ)較差的學生也能依靠自己來完成作業(yè)。并且，教師還可以使用鼓勵性的作業(yè)評價以及作業(yè)批改去增強學生在完成作業(yè)過程中建立起的學習自信。這樣，學生對于作業(yè)和數(shù)學課程的態(tài)度就會在不知不覺間發(fā)生轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]謝春雷.職高數(shù)學作業(yè)的有效性探究[J].數(shù)學學習與研究，2013（13）：31.

[2]翟俊杰.職高數(shù)學作業(yè)的有效性安排探究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（10）：244.