初中語文閱讀教學的實踐與創(chuàng)新

許紅

摘要：在初中，閱讀能力是學生應具備的基礎能力，它不但影響學生的語文學習，也潛在影響學生成長發(fā)展。閱讀能力是學生認識、接觸世界的重要媒介，針對閱讀能力不足的初中生，提高其該項能力便十分重要。但通過分析可知，部分教師對學生閱讀能力的重視有限，未認識到該能力對學生發(fā)展、對語文教育的重要作用。

關鍵詞：閱讀能力;培養(yǎng)活動;語文教學

新課標中已經(jīng)明確肯定了閱讀的個性化特點，指出了教師全盤引導的不合理之處，這就從宏觀層面上敦促著語文教師進行改革和調(diào)整。閱讀不僅僅是認識文字的過程，更是提煉總結關鍵信息，體會段落和整體情感的過程，能夠在很大程度上發(fā)散學生的思維，提高學生的人文素養(yǎng)。

初中階段的學生正處于理性情感和非理性情感高速發(fā)展的黃金時期，在閱讀教學中給予其技巧上的指導和意識上的引導，能夠有效促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的意義

（一）積累資源，增強表達能力

通過大量的閱讀，學生的知識儲備量會得到切實提升，在廣闊的閱讀天地中，他們可以領略自然風光、山川河流，也可以感悟到不同歷史人物的形象，并拉近自己與實際生活之間的關系，從而獲得別樣的體會。不論是情節(jié)生動的故事，還是抒情言志的詩歌，在初中語文教材中都具有一定的比重，培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以幫助學生獲得大量的學習資源，從而不斷健全學生的知識架構。如此，不僅學生的閱讀能力會有所提升，表達能力也會得到進一步的強化。

（二）開闊視野，強化寫作能力

開闊學生視野的有效渠道之一就是閱讀，在閱讀文本中，蘊藏著多元的思想、情感，如同一片廣泛的語文天地，學生能夠從中獲得豐富的養(yǎng)料。對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，實際上也是開闊學生視野的一種方式，在閱讀過程中，學生會遇到各種各樣的題材，獲得多樣的感受。并且，當學生的視野得到拓寬后，他們的素材積累庫也會更加豐富，這些素材都可以為寫作提供有力支撐，不僅能夠幫助學生在寫作過程中避免“不知從何下手”這一問題的出現(xiàn)，還能夠提高學生的寫作水平，讓學生筆底生花。

二、初中語文閱讀教學培養(yǎng)策略

（一）反復閱讀是前提

閱讀，離不開讀。當前的初中語文教學中，部分教師習慣了直接教授學生具體的、詳細的知識，卻很少有意識地引導學生去反復閱讀，使學生未能與所要學習的語文閱讀文本共鳴、未能與作者想要傾訴的思想情感共鳴，便要開始學習里面具體的閱讀知識。這樣一來，學生的閱讀興趣不高，閱讀學習的效果也不理想。因此，初中語文教師必須鼓勵學生手捧書本，反復閱讀，與其進行充分的溝通、交流。

例如，在教學《我的叔叔于勒》這一閱讀文本時，我便鼓勵學生對其進行多樣化的閱讀，可以自己從頭到尾默讀，可以與同桌一起合作閱讀，還可以同其他學生一起分角色閱讀。在閱讀過程中，學生不僅眼到、口到，他們的心也會跟著所閱讀的內(nèi)容始終在思考著、感受著、體會著。當反復閱讀結束后，無需教師過多的語言闡述，學生便能對所學文本形成初步的認知與理解。以此為基礎，教師再進行有針對性的閱讀與講解，便能達到良好的閱讀效果。

（二）品析細節(jié)是關鍵

部編版初中語文教材所選取的每一篇課文都有特定的價值及意義，或諷刺了某種社會現(xiàn)象，給人以警醒;或娓娓道來一個事實，引發(fā)人們的共鳴;或描述了內(nèi)心那份向往，闡述了自己的追求，凡此種種，不一而足。這些經(jīng)過精挑細選的課文包含細節(jié)，需要學生在閱讀的過程中靜下心來認真揣摩與分析，以細節(jié)關鍵統(tǒng)領整篇課文的深度理解。

例如，在教學《范進中舉》一文時，我便針對一些細節(jié)性的內(nèi)容設置了一些問題，以細節(jié)為引導，以問題為載體，帶領學生的思維向更深層次的方向發(fā)展。像“胡屠戶對待范進的態(tài)度前后有哪些不同？請從文中找出來。為什么會出現(xiàn)這種不同？”胡屠戶是《范進中舉》一文中非常重要的人物形象之一，其性格特征鮮明，對學生更好地理解文章有著極大的幫助。因此，以胡屠戶入手，引導學生分析其前后的言語、行為、態(tài)度等的變化，更有助于學生從關鍵處、細節(jié)處梳理胡屠戶是一個什么樣的人，以及封建社會對范進這一類人的壓迫及荼毒究竟是如何進行的。如此一來，從把握細節(jié)入手，引領學生思考、分析、探索，并對《范進中舉》這篇課文有更深刻的理解。

（三）隨文練筆是補充

學生在結束閱讀后，由于與文本、作者進行了充分的情感交流與溝通，此時，學生多有“不吐不快”的傾訴欲望。作為初中語文教師，需要抓準這一有利時機，引導學生適時進行隨文練筆，即根據(jù)所學的文本進行簡短的習作小練習，在邊讀邊寫的過程中進一步深化認知，同時，自身的語文寫作能力也能得到更好的進步與發(fā)展。

例如，在教學《變色龍》一文后，不少學生都愿意拿起手中的筆一吐為快，將自己的閱讀感受與體會一一記錄下來。對此，我便鼓勵學生去寫、去抒發(fā)。像有的學生寫道“雖然奧楚蔑洛夫是作者經(jīng)過想象以及藝術加工后虛擬出來的一個形象，但在我們的生活中不也經(jīng)常能見到這種‘變色龍嗎？他們面對不同的人時總是有不同的語氣、做法，行為處事的風格也有著極大的不同。是時候該覺醒了，生活中的‘變色龍們”;還有的學生寫道“如果世界上都是奧楚蔑洛夫這樣見風使舵的人，我想社會生活是非常糟糕的，社會將沒有公平、將失去公正，人與人之間的真誠也不復存在。希望大家都能有自己的堅持與底線，在復雜的社會中不至于迷失自我”……在用筆寫內(nèi)心真實感受的過程中，學生無疑深化了對《變色龍》這一文本閱讀的理解效果，同時簡短的習作也能使學生的寫作水平得到有效地提升。

結語

總之，閱讀教學要堅持循序漸進的原則，教師必須重視這一環(huán)節(jié)在語文課堂上的作用，塑造平等融洽的氛圍。本文從梯度設計、獨立學習、三維目標、課外閱讀、閱讀指導等方面，論述了解決初中語文閱讀教學問題的措施，遵循了閱讀教學的基本準則，希望能夠作為教師的參考依據(jù)。但教師也必須注意現(xiàn)階段閱讀教學的短板，如學生自主能力不高、閱讀練習壓力過大等，然后從多個角度出發(fā)，制定科學的措施進行解決，以推動學生綜合能力的發(fā)展。

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