創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

呂萌

摘要：英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的這一重要任務(wù)。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗和思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性等，全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);思維品質(zhì);教學(xué)策略

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”這一理念凸顯了學(xué)生英語思維能力的重要性。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，更要注重提升學(xué)生的思維能力。為了讓學(xué)生更好地發(fā)展思維能力，課堂情境的設(shè)置就顯得尤為重要。正如布魯姆指出：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！苯處熢谡n堂上創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗和思考，發(fā)展學(xué)生思維，全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。下面是我對情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)教學(xué)策略的幾點思考：

一、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性

在教授冀教版（三上）Feelings and Body 這一單元時，我將身體部位單詞和感受單詞進行整合，將這些知識與思維進行聯(lián)系。我采用了小組合作，每個組都發(fā)到了不同的實物，有rose， rock， candy等。我讓學(xué)生去親身感受，經(jīng)過自己的思考，輸出相關(guān)語句Group1（rose）：I can see with eyes. The rose is beautiful！ ... 讓學(xué)生通過觀察和體驗，輸出語言，激發(fā)學(xué)生的思維。

在教授外研社（一下）M6U1These snakes are short.M6U2They are little and cute.本模塊所學(xué)內(nèi)容為動物及其相關(guān)描述的形容詞。在課堂上，我播放了一段有關(guān)zoo的視頻，讓學(xué)生身臨其境的去感受。在語境中學(xué)習(xí)語言，感悟熱愛動物的主題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維的獨立性和創(chuàng)新性

古人云：“學(xué)起源于思，思源于疑”。創(chuàng)設(shè)問題情境是指在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和生活實際的具體情況，營造一種相對真實、具體和富有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，在情境中學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在教授外研社（四上）M6U1 It didnt become gold.和U2He didnt come back.我創(chuàng)設(shè)了兩個問題情境，其一：在故事的結(jié)尾The bad man didnt come back.我設(shè)計的問題T： What happened next？S1：He died in the sea.S2：He would be in a prison.等。這一問題，相當(dāng)于故事的續(xù)寫，讓學(xué)生展開想象，激發(fā)思維。其二：在整篇故事結(jié)束后，我的問題T： What do you think of Ma Liang？S1：He is good.S2：He is kind.等。這一問題充分考察了學(xué)生對課文的整體理解，培養(yǎng)了學(xué)生的分析和辯證思維。

三、對話情境，培養(yǎng)思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性

在教授冀教版（五下）Unit3 A travel plan一單元時，在主題意義的引領(lǐng)下我進行了單元整體教學(xué)。1. Beijing is great！ I want to go to Beijing. 2. May I go to Beijing？ 4. May I invite Danny and Jenny？ 5. How can we go to Beijing？ 6. What do we need for the trip？ 7. The travel plan. 本單元的主要話題為travel，選定去旅游的地點，征得父母的同意，邀請朋友，選擇交通方式，旅行需要什么和旅行計劃。學(xué)生圍繞travel這一主題進行討論，其中What do we need for the trip？和The travel plan.都需要學(xué)生根據(jù)自己已有的實際經(jīng)驗，在頭腦中將這些進行分析的加工和整理過程，從而進行語言的輸出。在對話交流中學(xué)生的發(fā)散性思維、思辯性思維等都能有所訓(xùn)練和提高。

四、活動情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性

教師在英語教學(xué)中可以充分借助于教材上的內(nèi)容，緊扣單元或模塊主題語境，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)計如：趣味游戲，手工制作，角色表演，小組合作，等，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動腦、動口、動手的語言實踐機會，促進學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展。

在教授冀教版（六上）Unit3 Lesson 18The snowman一課時，我采用了手工制作的教學(xué)活動。文中的主要內(nèi)容是做雪人。在教授完主要內(nèi)容后，我設(shè)計了讓學(xué)生自己制作雪人并上前展示的課堂活動，學(xué)生在活動中都很積極，將知識運用到學(xué)生的親身體驗活動中，一個個栩栩如生的雪人，讓學(xué)生的想象思維能力得以在學(xué)習(xí)中綻放。

在教授外研社（四下）M3U1 He shouted： Wolf， wolf！”我設(shè)計了兩條主線，一是時間線索，一是人物線索。為了讓學(xué)生更好地體會不同時間，主要人物the boy 和the people不同時期他們的言語、動作和態(tài)度的變化，我設(shè)計了角色扮演這一情境活動。學(xué)生只有對人物角色進行細致的分析，才能“演”好。在親身體驗的活動中，感悟了Dont tell lies！這一主題，實現(xiàn)了學(xué)科的育人價值。

小結(jié)：

在英語課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課程需要，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，給予學(xué)生更多的自由空間，，讓學(xué)生在相對真實的情境中展開英語的學(xué)習(xí)。從而處境生情，融情入境，激發(fā)參與學(xué)習(xí)和表達想法，充分調(diào)動學(xué)生的思維，有效地拓展和提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)中思維的廣度、高度和深度，讓學(xué)生在課堂情境中學(xué)，在學(xué)中放飛思維，提升英語思維品質(zhì)。

參考文獻：

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