“互聯網+”時代小學語文教學創(chuàng)新

金春杰

【摘要】? ? 小學階段是學生良好學習習慣培養(yǎng)的關鍵時期，在小學語文教學落實的過程中，教師既要關注學生的課堂所得，又要注重創(chuàng)新性教學模式的運用，培養(yǎng)小學生良好的自主學習習慣?，F從“互聯網+”時代小學語文課堂教學創(chuàng)新的必要性分析入手，淺談如何更好地彰顯學生自身學習能動性。以課前自主學習，課堂應用，課后延伸等角度為切入點，分析小學語文教學創(chuàng)新的有效對策。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 小學語文? ? 課堂教學? ? 創(chuàng)新

引言：

時代的不斷發(fā)展，對學生的綜合能力提出了更高的要求，在小學語文教學落實的過程中。教師要能夠運用創(chuàng)新性教學方式，調動學生學習興趣，同時為學生個性展示提供有效平臺，充分激發(fā)學生表現欲望，讓學生在語文學習的過程中可以及時梳理，有效展示，合作進步，推動小學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。如何更好地以創(chuàng)新性教學模式激活學生學習興趣，成為小學語文課堂教學需要突破的一項重點。

一、互聯網技術進入小學語文課堂教學的必要性分析

成長于新時期的青少年不同程度會受到互聯網思維的影響，很多教師及家長害怕學生沉溺于網絡，影響小學生的學習心理，因此，對于互聯網談虎色變。但從當前社會發(fā)展的趨勢來看，將互聯網技術引入小學語文課堂，不僅更好地迎合了小學生學習創(chuàng)新的興趣心理，而且依托互聯網技術可以為學生自主學習提供更大的空間，對于學生的長遠性發(fā)展具有諸多裨益。

1.1迎合小學生學習心理，推動學生學習拓展

小學階段學生校內學習的時間非常有限，加之很多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此在課堂教學的過程中，很多學生容易坐不住、注意力分散等，嚴重影響學生對語文課程的理解?；ヂ摼W技術的應用可以將聲、光、影、像綜合聯系在一起，讓學生學習語言的同時，了解其背后的文化。通過圖文并茂的方式加深形象記憶，對于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生語言思維，推動學生學習積累具有多方面的價值。同時，互聯網技術的運用可以更好地突破單純課內教學對學生學習發(fā)展的限制，讓學生在課內學習的同時進行有效的課后延伸，真正實現了課堂內外的多元銜接。對于引領學生利用碎片化時間學習，提升學生知識記憶效果，培養(yǎng)學生良好學習習慣，起到重要的促進作用。

1.2有利于促進師生互動，營造和諧學習氛圍

小學階段學生有很強的向師性心理，在學習在課堂學習展開的過程中，學生迫切希望來自教師的肯定和鼓勵。單純在課堂內通過傳統(tǒng)方式由教師提問，學生回答能夠覆蓋的面有限，教師難以關注學生的一些個性化需求，也無法對學生落實全面積極的反饋，這就會極大的打消學生學習自信?；ヂ摼W技術的引入除了在課堂上有教師與學生進行一些提問互動之外，可以通過語音打卡、視頻傳送、圖片反饋等多種方式，讓學生和教師之間進行有效的互動。另外，還可以借助互聯網技術開展形式多元的游戲互動，讓學生充分感受學習參與的樂趣。

同時，教師可以對學生進行針對性指導，幫助學生發(fā)現知識薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化在線測評等，這對于進一步拉近師生距離，營造和諧教學氛圍具有重要促進作用。依托互聯網技術可以突破時間、空間，對學習活動的約束。學生有問題及時向教師請教，教師也能夠通過在線交流的方式關注學生的一些學習需求，使得師生交流活動的渠道被極大地拓寬。

二、“互聯網+”時代小學語文教學創(chuàng)新的原則分析

2.1情景互動性原則

小學階段學生需要學習和記憶的字、詞、句、段非常多，為更好地推動學生高效學習，在小學語文教學落實的過程中，教師要能夠有效兼顧學生自身的學習差異，采用生動靈活的方式吸引學生記憶詞語，學習語言文化。采用小學生喜聞樂見的情景互動方式，讓他們來學習語文，理解語義，可以引領學生形成學習感悟的良好習慣。同時結合文本營造的生動情景互動空間，讓學生學習詞語、發(fā)展語感，推動學生高效記憶。可以實現語文學習過程的樂學善思，推動學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

2.2家?；有栽瓌t

小學階段語文課堂教學的時間非常有限，除了在課堂上應用信息技術為學生營造豐富的學習情境之外，教師要善于借助互聯網技術延伸學生的課堂學習空間，讓他們全面學習、廣泛參與。同時，借助互聯網技術，教師還可以為學生提供有效的學習展示空間，讓他們用自己的眼睛來捕捉世界的美好，并通過分享照片、記錄視頻等方式有效交流。以輕松有趣的方式讓學生學習語文、感悟生活，這可以更好地拉近語文與生活的距離。同時家長也可以有效參與其中，讓家長更加真切直觀的感悟孩子的成長變化，給予他們正面積極的教育和引導，這樣可以使學生語文學習的過程中有更多的獲得感。同時，他們對于外界信息的好奇心也能夠得到有效的滿足，使語文學習的內容更加豐富，學生的自主學習意識得到顯著增強。

2.3因材施教性原則

立德樹人理念指引之下，小學語文課堂教學不僅要讓學生學習掌握知識，更重要的是要彰顯學生自身的學習能動性，貼近學生的興趣愛好和個性特征來實施策略化引導。因此，在小學語文課堂教學中，教師要能夠堅持以生為本的原則，因材施教。既要點撥學生學習掌握知識，同時要貼近學生的發(fā)展需求，進行個性化指導。尤其是在課前預習和課后拓展環(huán)節(jié)，要鼓勵學生自主完成知識內化，并引導學生向其他同學展示和分享，與學生主動交流，營造良好的競爭氛圍，提升學生綜合學習創(chuàng)新意識。

三、“互聯網+”時代小學語文課堂教學創(chuàng)新的對策分析

互聯網技術進入小學語文課堂，不是簡單的由教師為學生展示一些動畫和視頻，而是要充分借助互聯網便捷高效的分享模式，將學生的課前學習、課堂互動，課后拓展有機結合在一起，使學生更好地多元創(chuàng)新豐富發(fā)現。

3.1課前預熱，為高效課堂奠定堅實基礎

互聯網+時代小學語文課堂教學的展開要能夠著眼于學生自主學習能力的培養(yǎng)，引領學生積極進行前導性學習。在課堂正式開展之前，要為學生預留一定的自主學習空間，讓學生們通過課前自主學習，對于一些重難點知識有效梳理。針對學生學習中遇到的障礙，教師再進行統(tǒng)一性講解和答疑，這樣才能夠更好地激發(fā)學生學習探究的欲望，使課堂教學更具針對性。

在課程正式展開之前，教師就要鼓勵學生積極突破字詞障礙，通過讓學生自主學習，有效實踐，提升學生的方法意識，讓學生學會自主學習，豐富展示。以《“貝”的故事》這節(jié)課的教學為例，在正式教學開展之前，教師就可以通過網絡為學生分享教材的標準音頻，讓學生結合音頻來正確朗讀并熟悉其中的一些字詞。尤其是文中出現了多音字“漂”，教師可以讓學生通過查字典的方式查一查這個字還有哪些讀音，分別表示什么含義，可以組哪些詞。通過自主學習讓學生突破字詞障礙。掌握正確讀音可以培養(yǎng)學生良好的語感，而且查字典的過程能夠給學生帶來很多新鮮學習體驗，使學生掌握更多字詞。在課堂上，教師借助生動有趣的小視頻向學生展示“貝”字的演變過程，幫助學生理解“貝”字的來歷。再讓學生積極主動的展示和講解，能夠深度增強學生學習自信。

另外，在課堂教學的過程中，結合學生課前學習的成果，教師也可以為他們出示一些練習，如補全句子。讓學生想一想與“貝”有關的字有哪些。還可以出一些說話練習，如現在貝殼依然很漂亮，我們可以用貝殼來做成什么。讓學生結合自己的生活來進行有效的延伸，營造生動鮮活的課堂互動氛圍，讓學生豐富發(fā)現，積極展示。說話訓練可以實現課堂教學與生活互動有機關聯，推動學生深度理解，有效突破課程重難點。

3.2微課運用，指引學生有效掌握學習方法

在小學語文課堂教學落實的過程中，除了有教師引導學生進行一些知識型內容的學習之外，教師要指引學生具備良好的方法意識。在課堂上通過教師的引導，使學生更好地獨立學習，并通過一些趣味化測試，推進學生對各個知識點靈活掌握。這可以更好地提升課堂教學效果，同時指引學生靈活掌握學習方法，豐富學生的學習體驗。

借助微課，教師可以更好地完成課堂引導環(huán)節(jié)，讓學生更好地集中精力高效學習。《古詩二首》的教學為例，《村居》和《詠柳》都是非常富有畫面感的兩首古詩。借助微課，教師就可以為學生展現詩詞的動畫版。依托豐富的資源，生動的講解，幫助學生對于古詩詞的內涵有效把握，這樣可以擺脫學生對于詩詞的機械記憶，而且能夠在學生頭腦中留下豐富鮮活的畫面，推動學生對詩詞的創(chuàng)新性了解。

借助微課，教師可以為學生設計多元化問題，供學生學習探討，更好地營造以生為本的教學互動氛圍?！兑蚤_滿鮮花的小路》這節(jié)課的教學為例，在課堂上借助微課，教師就可以為學生設計多元化問題，讓學生學習和探究。教師可以在微課上出示一個簡單的思維打圖框架，讓學生結合閱讀的過程對該圖進行完善和填充，讓學生更好地把握故事的脈絡。接著，借助微課，教師還可以讓學生們嘗試對這篇文本進行有效的情景表演，讓學生們以小組為單位進行故事的創(chuàng)編，加深學生對于文本的理解。此外，這篇文章的文本語言非常優(yōu)美，借助微課，教師可以讓學生們進行有效的句子仿寫。如“門前開著一大片五顏六色的鮮花”，讓學生們用這一形式進行造句，也可以嘗試進行其他形式的創(chuàng)編。如山坡上?_________，小河邊_________，或者進行類似的創(chuàng)新性延續(xù)。充分發(fā)揮學生的想象力，讓他們學習和品味，進而使學生更好地把握文本的語言特色。

3.3豐富拓展，培養(yǎng)學生綜合應用意識

借助互聯網技術，以微課可以在課堂進行豐富的拓展延伸，在課后也可以借助一些學習APP為學生打造鮮活學習體驗。如借助UMU互動平臺，讓學生進行看圖猜詞語的訓練，也可以出示一些詞語讓學生進行找茬練習，看看哪個詞語運用不恰當，并嘗試改錯。將文本的學習與學生的拓展應用有機結合在一起，可以更好地營造課外互動氛圍，推進學生創(chuàng)新性理解。此外，還可以引領學生開展群文閱讀、寫話訓練等豐富學習實踐。讓學生們將課堂所學知識及時應用于課外，推動學生綜合學習意識不斷提升。

四、結束語

總之，在小學語文教學展開的過程中，教師要起到有效的引導作用，但是不能過度干預學生的學習實踐，因此在教學展開的過程中教師可以恰當借助“互聯網+”為學生打造靈動學習空間，鼓勵學生創(chuàng)新學習，生動展示，使學生綜合素養(yǎng)全面提升。

參? 考? 文? 獻

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