“一帶一路”背景下的雙語課程教學(xué)與人才培養(yǎng)

楊昊

摘? ?要： 近年來，隨著來華留學(xué)生規(guī)模逐步擴(kuò)大，高校留學(xué)生課程呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢。以留學(xué)生書法雙語課程為范例，深入研究和探討“一帶一路”倡議下雙語課程構(gòu)建與人才培養(yǎng)方案、課程構(gòu)建原則和人才培養(yǎng)原則，確保課程教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 留學(xué)生培養(yǎng)? ?雙語課程教學(xué)? ?課程體系

一、高校留學(xué)生課程設(shè)置現(xiàn)狀

習(xí)近平同志在2013年9月出訪東南亞和中亞國家時提出了建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）的重大倡議。隨著越來越多“一帶一路”沿線國家的學(xué)生選擇中國作為留學(xué)首選地，承擔(dān)“一帶一路”來華留學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的高等院校和高職院校數(shù)量日益增加。“一帶一路”倡議在促進(jìn)中國留學(xué)生高等教育和教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的同時，對國內(nèi)高等教育體系提出了新的要求與挑戰(zhàn)。隨著“一帶一路”沿線留學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，留學(xué)生的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大變化。教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出“當(dāng)前需要借助國家示范（骨干）院校優(yōu)勢，吸引海外學(xué)生來華學(xué)習(xí)不斷擴(kuò)大來華留學(xué)生規(guī)模，爭取在2000年外國留學(xué)生總數(shù)量達(dá)到50萬，使中國成為亞洲最大的留學(xué)生國家”[1]。在“一帶一路”倡議的推進(jìn)下，越來越多的國內(nèi)高校順應(yīng)形勢開設(shè)各類留學(xué)生培養(yǎng)的雙語課程，這些課程與高校傳統(tǒng)課程在課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)評估等方面存在差異，需要授課教師依據(jù)留學(xué)生的實際情況精心設(shè)計具體的教學(xué)方案。筆者所在的學(xué)校近年來招收了多名來自“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生，筆者依據(jù)學(xué)校特色和留學(xué)生自身基礎(chǔ)開設(shè)了多門雙語課程如“古典篆刻雙語課程”“中國傳統(tǒng)書畫雙語課程”“傳統(tǒng)工藝鑒賞雙語課程”。以“中國傳統(tǒng)書畫雙語課程”為例，通過近40課時的雙語教學(xué)，留學(xué)生系統(tǒng)了解中國書法發(fā)展的歷史過程，感悟其文化蘊意。在教學(xué)實踐中，采用臨摹與創(chuàng)作結(jié)合的方法，留學(xué)生在練習(xí)書法基本技法的同時，掌握書法作品創(chuàng)作的程序與基本步驟，最終體會中國傳統(tǒng)文化之美。筆者通過近幾年的留學(xué)生教學(xué)實踐，摸索出一套行之有效的留學(xué)生課程開發(fā)體系建立方法，并取得一定的教學(xué)成果，深感留學(xué)生雙語教學(xué)相關(guān)研究結(jié)果和可借鑒成功案例較少，本次研究為如何建設(shè)來華留學(xué)生雙語課程建設(shè)方案和人才培養(yǎng)研究提出思考和建議。

國外關(guān)于雙語課程和人才培養(yǎng)研究起步較早，以對其研究較深入美國為例，美國學(xué)者主要關(guān)注學(xué)生在雙語課程中的適應(yīng)問題及雙語課程與跨文化交際的關(guān)系，具有針對性。目前國內(nèi)還沒有系統(tǒng)的雙語課程和人才培養(yǎng)理論，在知網(wǎng)上以“留學(xué)生”“雙語課程教學(xué)”“人才培養(yǎng)”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，搜索出的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞中很少出現(xiàn)“課程”一詞，說明國內(nèi)研究者只是關(guān)注雙語課程體系內(nèi)部出現(xiàn)的一些問題。張慧君等認(rèn)為，我國高校大多數(shù)課程設(shè)置與國外同專業(yè)課程設(shè)置差距較大，學(xué)科面普遍偏窄，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)內(nèi)容較空泛，缺乏中國大學(xué)應(yīng)有的學(xué)科和專業(yè)特色[2]（46-47）。研究者韓秀梅指出：“中國開設(shè)雙語課程的高校有三百多所，但課程體系不完善且相當(dāng)陳舊，課程內(nèi)容缺少特色，這是國內(nèi)高校發(fā)展雙語課程最大的障礙?！盵3]在留學(xué)生課程管理工作上，一些學(xué)校內(nèi)部學(xué)生管理部門與行政管理部門權(quán)責(zé)不清，缺乏協(xié)調(diào)，導(dǎo)致留學(xué)生課程管理方面存在較大障礙[4]（74-80）。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，國內(nèi)很多高等院校和高職院校承擔(dān)來華留學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)。提高留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求是緊迫的，留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到院校的國際化辦學(xué)水平。留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于留學(xué)生培養(yǎng)課程體系是否系統(tǒng)與合理，主干課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果能否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

二、課程構(gòu)建方案課程構(gòu)建方案和留學(xué)生課程構(gòu)建原則

（一）課程構(gòu)建方案

1.課程目標(biāo)的確定：留學(xué)生書法雙語課程的課程培養(yǎng)目標(biāo)是課程建設(shè)的出發(fā)點，目的是通過科學(xué)和系統(tǒng)的教學(xué)，讓留學(xué)生掌握中國書法基礎(chǔ)知識，了解中國書法的歷史發(fā)展過程，學(xué)會基本書法書寫技能，最終了解書法中蘊含的文化蘊意。方正綺麗的楷書體現(xiàn)中國古代社會的開放和多元文化，瀟灑流暢的行書和草書表達(dá)中華文化的源遠(yuǎn)流長。本次課程目標(biāo)充分體現(xiàn)出教育部《留學(xué)中國計劃》指出的留學(xué)生課程學(xué)習(xí)不僅是語言的學(xué)習(xí)，還是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容的選擇：留學(xué)生書法雙語課程共40課時，主要內(nèi)容涵蓋：書法的起源、布局與文字、分類與用途、書法的工具與材料、書體、筆法、墨法如何與其他藝術(shù)形式相結(jié)合，通過上述課程講解讓留學(xué)生掌握書法作品創(chuàng)作的基本步驟，授課中采用臨摹與創(chuàng)作相結(jié)合的方法，讓學(xué)生掌握書法創(chuàng)作的基本技巧。對于基礎(chǔ)較薄弱的留學(xué)生，課程內(nèi)容選擇應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

3.教學(xué)方法：依據(jù)留學(xué)生性格較活躍的特點，研究者采用互動式教學(xué)方法。在教學(xué)的初始階段，采用大量生動的圖片展示和高清教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)方式，多維度向留學(xué)生展示書法入門技巧。在實踐教學(xué)中多采取分組練習(xí)，每個小組邀請書法專業(yè)的中國學(xué)生擔(dān)任課堂助教，采取課題討論等教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。留學(xué)生雙語課程教學(xué)對教師的語言教學(xué)語言有很高的要求，要求教學(xué)者熟練使用雙語教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)。在實際教學(xué)中，研究者依據(jù)所教授留學(xué)生的基礎(chǔ)適當(dāng)修改了授課內(nèi)容和課程要求，在教學(xué)初始階段采用全英文教學(xué)，隨著教學(xué)內(nèi)容的拓展轉(zhuǎn)變成中文為主、英文為輔的教學(xué)模式。研究者希望通過雙語教學(xué)模式培養(yǎng)出熟練掌握英語、漢語及專業(yè)技能的復(fù)合型人才。

4.課程評價體系：課程評價體系是留學(xué)生課程培養(yǎng)體系中最終和最重要的環(huán)節(jié)。良好的課程評價體系能發(fā)現(xiàn)留學(xué)生課程中存在的問題，并給出改進(jìn)措施。留學(xué)生課程評價方法是以開設(shè)留學(xué)生課程為對象，判斷課程是否實現(xiàn)預(yù)期授課目標(biāo)的一種檢驗方式。留學(xué)生課程評價主體是多元的，包括課程專家、課程顧問和留學(xué)生。評價主體可以采取多種評級方式，如調(diào)查問卷、線上測評、課后訪談，評價內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)、是否實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)等方面。

（二）課程構(gòu)建原則

1.統(tǒng)籌安排，模塊對接。留學(xué)生課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循現(xiàn)代項目管理方法，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實踐方面探索具有很強(qiáng)實用價值的雙語書法教學(xué)模式。教學(xué)團(tuán)隊組建時應(yīng)明確團(tuán)隊成員分工，系統(tǒng)安排教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容項目化分配給團(tuán)隊教師。課程的教學(xué)目標(biāo)需要充分考慮學(xué)生未來工作領(lǐng)域的實際需求，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.文化多元，相互融合。留學(xué)生書法雙語課程的目標(biāo)是通過書法課程讓學(xué)生充分體驗中國文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。中國文化涵蓋了歷史、宗教、生活、多元價值觀等多個方面。課程設(shè)計中多方面融入中國文化元素，可以安排留學(xué)生和中國學(xué)生同班教學(xué)，促進(jìn)留學(xué)生與中國學(xué)生之間的跨文化交際。鼓勵學(xué)生在課堂上用傳統(tǒng)中國書法的藝術(shù)形式表現(xiàn)母國文化，引導(dǎo)學(xué)生思考如何促進(jìn)中國文化在海外的有效傳播。

3.開放思維，勇于創(chuàng)新。留學(xué)生課程體系需要秉承開放、創(chuàng)新、包容的原則，課程設(shè)計時依據(jù)時代發(fā)展適當(dāng)增加創(chuàng)新型內(nèi)容。課程體系設(shè)計勇于打破常規(guī)，留學(xué)生因生源地廣泛，情況差異較大，課程目標(biāo)和授課內(nèi)容應(yīng)依據(jù)留學(xué)生的文化背景和漢語水平的高低采取分層次教學(xué)。鄭博仁指出留學(xué)生書法教學(xué)思路和路徑應(yīng)分為三個層次。第一層次是教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有針對性地分類，第二是教師應(yīng)采取分層次教學(xué)的方式，第三是采取多媒體輔助的教學(xué)方式[5]（87，92）。授課時應(yīng)及時聽取和收集留學(xué)生的教學(xué)反饋，針對反饋信息，及時調(diào)整授課計劃，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（三）人才培養(yǎng)原則

1.完善的課程教學(xué)體系。開設(shè)留學(xué)生書法雙語課程的目的不僅是讓留學(xué)生掌握書法技能，還要讓留學(xué)生近距離接觸和學(xué)習(xí)中國文化。課程教學(xué)中一方面要注重書法基本常識和技能的講授，另一方面要注重穿插講授書法中蘊含的中國文化元素及代表的古典哲學(xué)思想。課程體系建設(shè)應(yīng)注重基礎(chǔ)性、理論性和邏輯性。

2.課程內(nèi)容和教學(xué)管理的多元化?！耙粠б宦贰背h下的留學(xué)生雙語課程的授課內(nèi)容應(yīng)依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和背景適時調(diào)整，同時應(yīng)在課程內(nèi)容設(shè)置上注重教學(xué)內(nèi)容多元化。留學(xué)生來自“一帶一路”沿線多個國家，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語言基礎(chǔ)有很大差異，應(yīng)采取分層次教學(xué)管理模式，采取合適的教學(xué)方法，充分尊重留學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

3.教學(xué)方法的豐富性。豐富的教學(xué)方式是提高留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段和重要保障。因書法雙語課程的特殊性，一些基礎(chǔ)較薄弱的留學(xué)生有畏難情緒。教師在授課時應(yīng)采取討論和啟發(fā)等教學(xué)方式激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來，以新型信息技術(shù)為背景的教學(xué)方式不斷推廣并運用在留學(xué)生教學(xué)中，教師應(yīng)充分使用微課、網(wǎng)絡(luò)課程等新型信息化教學(xué)手段作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充。課下，教師應(yīng)多組織學(xué)生舉辦書法培訓(xùn)、書法展覽和書法競賽，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)作品得到認(rèn)可，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.采取“多樣化+創(chuàng)新化”的考核方式。傳統(tǒng)的課程考核方式多采用“過程統(tǒng)計+期末考評”相結(jié)合的方式，但作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，這種考核方式并不能全面反映留學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)?？己藘?nèi)容不應(yīng)僅停留在課堂考勤和期末考核，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)?？己藘?nèi)容可以納入“課題參與度、個人作業(yè)、小組成員互評”等新型考核方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)語

在“一帶一路”倡議下，高校留學(xué)生教育將遇到重要的歷史機(jī)遇，越來越多的高校逐步招收留學(xué)生并開設(shè)相關(guān)雙語課程。留學(xué)生雙語課程與傳統(tǒng)課程在課程體系、課程建設(shè)、考核評估等方面存在很大差異。目前，國內(nèi)高校開設(shè)的留學(xué)生課程仍有較大的提升空間。開展來華留學(xué)生教育給國內(nèi)高校的發(fā)展帶來新的歷史機(jī)遇，高校應(yīng)借助“一帶一路”歷史發(fā)展機(jī)遇，努力提高留學(xué)生課程教育質(zhì)量，培養(yǎng)出具有國際視野、能參與國際競爭的人才，為“一帶一路”倡議實施貢獻(xiàn)力量。

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