將地方歷史特色融入素質教育

劉鵬 賀露 牟康

摘? ?要： 伴隨高考改革，“歷史”成為兩門重要選修科目之一，歷史課程在中學學習中將引起更大的關注。如何才能夠激發(fā)學生學習歷史的熱情是每一所中學都應思考的問題。陜西省漢中市寧強縣第一初級中學將地方歷史特色與各種比賽和展示活動有機融合在一起，凸顯教育教學手段的更新，在有效開展課外活動的同時積極調動學生學習歷史的興趣，取得課堂教學、課外活動、考試成績、學生素質同步增長的突出效果，值得借鑒推廣。

關鍵詞： 歷史特色? ?素質教育? ?課外活動

唐太宗李世民有一句膾炙人口的名言“以史為鏡，可以知興替”，強調了學習和了解歷史的重要性。歷史的作用不僅可以史為鑒，還可以以史為鏡、以史為警。中華民族在歷史的長河中經久不衰、代代傳承，歷史教學是進行愛國主義教育的最好陣地，培養(yǎng)學生的愛國主義情操是每個學校的職責。伴隨高考改革，“歷史”成為兩門重要選修科目之一，歷史課程在中學的學習將引起更大的關注?！敖虒W的目的主要是培養(yǎng)學生對知識的渴求意識，激發(fā)學生的學習興趣，為學生學習做好知識和能力準備”[1]（345）。究竟如何才能夠激發(fā)學生學習歷史的熱情？這是每一所中學都在進行的思考。陜西省漢中市寧強縣第一初級中學積極探索歷史教學的改革，在學生課外活動中有機融入學校所在地——漢中市的歷史特色，以特色激發(fā)興趣，以興趣促進學習，走出一條融地方歷史特色入素質教育建設的教學改革之路。

一、融地方歷史特色入演講賽

“所謂啟發(fā)學生積極思維，就是使學生開動腦筋，讓他們通過思維活動，自覺地、主動地掌握知識，而不是被動承受，呆學死記”[2]（342）。寧強一中重視積極啟發(fā)學生的學習思維，將歷史課堂教學與學生課外活動緊密聯(lián)系，在舉辦演講賽時有意識地融入所在城市的地方歷史特色，以此加深學生的歷史印象，調動學生學習歷史的自覺性、主動性。

寧強一中于2019年5月與地處漢中市的陜西理工大學辯論協(xié)會聯(lián)手在天漢文化長街舉辦了一次極盛大的演講賽，演講比賽的主題由寧強一中與陜西理工大學共同商定為“其稱甚美”?！捌浞Q甚美”語出蕭何的“語曰天漢，其稱甚美”，原意是安慰不滿足于只當漢中王的劉邦。劉邦認為漢中此地閉塞難通，距關中相去甚遠，但“漢初三杰”之一的蕭何認為漢中退可守巴蜀，進可取關中，且此地位于關中與四川兩個天府之國中間，土壤肥沃，氣候適宜，適于休養(yǎng)生息。劉邦聽從蕭何的建議，“道由子午，出散入秦，建定帝位，以漢氏焉”。此次“其稱甚美”演講比賽的參加者有老師、有大學生、有中學生，有老師對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的驕傲，有學生對中華民族偉大復興的無比自豪，有外地大學生對漢中“宜居城市”的向往，有本地中學生對未來發(fā)展“開拓進取”的展望，有學生對漢民族的遠古、過去、當今和未來做出的分析，有學生對蔡倫改進造紙術充滿好奇，有學生歌頌祖國母親的地大物博，有老師對莘莘學子的深深寄托，有大學生對中學生活的懷念和對中學生的欣賞，有中學生對大學生活的憧憬和對大學生的欽佩……此次演講賽極盛大而成功，既增進了兩校間的友誼，又讓雙方學生增長了見識、開闊了視野，是對自我、對他人一次極認真而嚴肅的審視。尤其于寧強一中而言，在此次演講賽中始終緊扣“其稱甚美”的主題，將漢中市的地方歷史文化特色融入其中，通過漢中市的別名“天漢”別出心裁地對學生進行一番全新的教育，追根溯源、回顧歷史、展望未來，化傳統(tǒng)入現(xiàn)代，化教育于演講比賽，所謂好學樂學者也，演講與學習并行不悖，對寧強一中的學生來說是一次不可多得的機遇。

二、融地方歷史特色入辯論賽

伴隨素質教育改革的推進，“新課程理念倡導學生自主學習、參與性學習等新的學習方式。在新的學習理念中，學習是學生從教師那里得到新的知識信息，然后結合已有的認識，通過自主思考，建構新知識體系的過程”[3]（256）。寧強一中通過辯論賽這一方式推動學生自我加工地方歷史特色知識，形成對歷史事件的觀點和認識，對提高學生“活學活用”“思哲明辨”的能力是一條有效途徑。

寧強一中在2019年11月舉辦的“魏延建議出子午谷取長安是否可行”的趣味辯論賽中，辯論雙方引經據(jù)典、侃侃而談。說起子午谷奇謀，便知這是個老話題，子午谷奇謀自“誕生”以來，歷經各朝各代無數(shù)史學家的反復論證、探討、批評，已然成為一個幾乎被蹭光所有熱度的老調，本不必多論。但獲勝一方從史學界觀點入手，認為魏延真正提出的子午谷奇謀其實是《三國志》所載：即終極目標不是長安而是潼關，因此更具可行性。辯論雙方首先介紹魏延的全計劃，即：魏延率蜀軍精兵一萬從漢中出發(fā)，沿艱險的子午谷道向北進發(fā)（速度要快），途經長安等地（沿途守軍對這支突然出現(xiàn)的軍隊來不及做出應對，第一反應當是固守城池），然后毫不停留直奔潼關，搶占這處天險并堅守二十余日，只待諸葛亮率主力前來匯合則關中全境為蜀所有，北伐大獲成功。接著，雙方辯手又分別從“戰(zhàn)術突然性、速度、吳國的配合、吸引關中附近的魏軍重兵團、一戰(zhàn)成功拿下潼關”這五個方面入手論證魏延計劃的可行性。隨之，辯論雙方又論證了“天意”的比重（魏延出發(fā)時子午谷地區(qū)不能下雨，當年曹真三路大軍侵入漢中就是遭遇連綿大雨導致無功而返的）。辯論過程中語言生動有趣，引經據(jù)典又通俗易懂，用詞嚴謹又不失幽默，寧強一中的全體師生隨之一同穿越時空隧道探討原因，在唇槍舌劍中感受到歷史辯論的魅力，所謂諸葛亮舌戰(zhàn)群儒不過如此。本次辯論賽通過幽默詼諧的辯論環(huán)節(jié)為大家展現(xiàn)各位參賽選手精妙絕倫的辯才，旨在通過歷史知識的思辨思維，在輕松的環(huán)境中一展溝通、信任、協(xié)作的團隊藝術，讓當代中學生傳承求真求善的辯者風范，發(fā)揚言之以強、曉之以理、駁之以度的辯論之道，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的交流與碰撞，在中學生當中掀起一股地方歷史學習之風。本次辯論賽強調趣味性、娛樂性和觀賞性，以強大的陣容吸引更多人關注辯論賽，激發(fā)同學們對辯論賽的興趣，提高同學們的表達和思辨能力，同時通過辯論提高全校師生對地方歷史知識的興趣，推動“素質教育”與“歷史知識”共同發(fā)展。

三、融地方歷史特色入詩歌朗誦

我國現(xiàn)代詩人、文學評論家何其芳曾說過：“詩是一種最集中反映社會生活的文學樣式，它飽含豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式表現(xiàn)，而且在精煉與和諧的程度上，特別是在節(jié)奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言。”《毛詩·大序》記載：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。”南宋嚴羽《滄浪詩話》云：“詩者，吟詠性情也?！睗h中市地處中國南北分界點，同時擁有大西北的豪放和小江南的婉約，寧強一中充分利用漢中市的地緣優(yōu)勢和悠久的歷史文化特色，將詩歌同歷史充分聯(lián)系起來，通過舉辦校園歷史文化節(jié)的詩歌朗誦活動等方式培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，推動學生進一步學習、了解、增強地方歷史知識。

寧強一中于2018年國慶節(jié)舉辦的以“金甌玉盆，語曰天漢”為主題的詩歌朗誦，由歷史教師統(tǒng)一指導學生搜集史料，有學生歌頌蕭何“月下追韓信”;有學生歌頌張騫的“開拓”與“博望”;有學生歌頌漢中作為“天府之國”養(yǎng)育一方水土;有學生歌頌“漢中”作為中華民族繼往開來的起點;還有學生對何挺穎烈士的壯行贊不絕口……在此次詩歌朗誦活動中，有古有今，有自然有人文，有歷史有現(xiàn)實，傳承了漢中市的悠久歷史，探索了漢中市當今的文化精神。與以往不同的是，此次詩歌朗誦活動所有作品均要求學生原創(chuàng)，此舉既激發(fā)了學生的創(chuàng)作激情，又大大豐富了寧強一中校園文化藝術節(jié)的內涵，加強了理論與實踐的練習，且活動日期定于漢中市的地方特色節(jié)日——社火，與漢中市的歷史傳統(tǒng)節(jié)日結合，可謂一舉多得。

四、融地方歷史特色入話劇表演

素質教育建設講求全面綜合性發(fā)展學生的素質和能力，包括學生的創(chuàng)新力、組織力和表演力。中國文人素有“文以載道”的思想觀念，特別是在中華民族處于生死存亡的歷史關頭時，一些有志之士急欲拯救斯民于水火之中，將話劇作為一種武器，帶有匡時濟世的目的。因此，話劇表演一直與歷史文化密不可分。當今中國正邁著穩(wěn)健的步伐闊步走向未來，話劇舞臺努力、真實地反映現(xiàn)實，表達人民大眾的心聲。寧強一中突出歷史話劇表演，將本地著名的歷史人物和事件通過歷史話劇的方式呈現(xiàn)，在學校內外引起轟動。

寧強一中會定期舉辦簡短的歷史話劇會演，并邀請漢中市各界代表前來觀看和指導，在漢中市電視臺的幫助下，學生們對歷史人物的刻畫既符合歷史記載又突出個人形象。寧強一中在2019年5月舉行的話劇會演中，奪冠作品《甲午祭》的創(chuàng)作另辟蹊徑，用李鴻章的經歷貫穿整部話劇。指導老師賽前指出甲午戰(zhàn)爭的失敗是有復雜歷史原因的，關于這些原因在現(xiàn)在的作品中呈現(xiàn)得不太到位，還需要進一步挖掘。因此學生們努力在歷史背景下塑造歷史人物，盡可能揭示個人在歷史事件當中復雜的內心活動，有矛盾甚至痛苦，讓觀者有身臨其境的真實感受。通過對以伊藤博文為主的對立面人物的刻畫積極推進主題，一方面解釋清朝甲午戰(zhàn)敗的原因，另一方面給當今觀眾一個警示。通過《甲午祭》，能夠看到創(chuàng)作者在努力構思，試圖讓歷史史實與中國近代社會發(fā)展相連接，讓我們進一步反思歷史。寧強一中特別注重對太史公精神的發(fā)掘與探索，表演賽季軍《太史公記》演繹了漢代司馬遷為人正直、直言覲見得罪了漢武帝，后被處以當時最殘酷的宮刑，司馬遷在屈辱的牢獄中沒有選擇結束自己的生命，并不是因為他貪生怕死，而是因為要完成自己的理想，即公正、客觀、翔實地記載歷史，在那段苦難的日子中完成了影響空前的中國史學巨著——《史記》。

五、結語

于個人而言，歷史的作用在于使人明智曉理、博古通今、修身養(yǎng)性;于社會而言，歷史承載著社會發(fā)展的脈絡線索;于民族而言，忘記歷史等于背叛;于國家而言，歷史可以鑒往知來。因此，學習歷史對個人、社會、民族、國家是極重要的，從歷史中總結經驗教訓，從歷史中探索未知世界，從歷史中樹立民族自尊，從歷史中考慮將來趨勢?！爱斍皩嵭械默F(xiàn)代化教學是指在一定的教學思想和教學理論指導下，為實現(xiàn)教學目標而采用的使教與學整體優(yōu)化的活動的統(tǒng)稱，包括教學目標、內容、手段、方法、過程、形式、管理及師資隊伍建設等方面的科學化和合理化”[4]（244），漢中市寧強縣第一初級中學在推進現(xiàn)代化教學過程中將地方歷史特色與各種比賽和展示活動有機融合在一起，凸顯了新時期教育教學手段的更新，在有效開展課外活動的同時積極提高了學生學習歷史的興趣和主動性，取得了課堂教學、課外活動、應試成績、學生素質、教學改革同步增長的突出效果，值得其他學校借鑒、推廣。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[3]趙克禮.歷史教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.

[4]洪慶根.軍隊院校教育思想觀念新論[M].北京：國防工業(yè)出版社，2009.