在勞動教育中體現(xiàn)生態(tài)文明教育

郝志剛

摘? ?要： 在中共十九大會議中，習(xí)近平同志明確提出：“培養(yǎng)能夠擔(dān)當民族復(fù)興大任的新時代高素質(zhì)人才的教育任務(wù)?！痹诮逃髸咸岢觥皹?gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育體系”這一工作要求。勞動教育與生態(tài)文明教育極契合，可以作為開展生態(tài)文明教育的核心渠道，高職院校只有將二者合二為一，才可以為社會發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人?；诖?，深度分析在勞動教育環(huán)節(jié)凸顯生態(tài)文明教育的實踐策略，供廣大相關(guān)教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育? ?勞動教育? ?生態(tài)文明

在“五位一體”的整體布局中，生態(tài)文明建設(shè)占據(jù)一席之地，開展生態(tài)文明教育工作的重要性由此可見。新時代，堅持發(fā)展中國特色的社會主義是我國基本戰(zhàn)略方針，高職院校作為我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的專業(yè)院校，理應(yīng)受到社會各界的廣泛關(guān)注與重視。為保證高素質(zhì)人才培養(yǎng)效率，高職院校需積極開展勞動教育與生態(tài)文明教育的有機融合，創(chuàng)建二者相互促進、相互補充、相互提升的優(yōu)質(zhì)教育體系，發(fā)揮職業(yè)教育的作用與優(yōu)勢，培養(yǎng)德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，為中華民族偉大復(fù)興助力。

一、國內(nèi)外勞動教育與生態(tài)文明教育現(xiàn)狀

（一）勞動教育現(xiàn)狀。在新時期背景下，高等教育的核心目的在于培養(yǎng)德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，勞動教育作為五育融合并舉的重要起點與連接點，應(yīng)當與其他“四育”區(qū)別開來。目前高職院校勞動教育環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題包括勞動實踐價值遮蔽、教育內(nèi)容更新速度緩慢、教育路徑堵塞、教育保障機制缺位。為此，高職院校應(yīng)當積極加強勞動教育與生態(tài)文明教育的有機融合，構(gòu)建完善的勞動教育體系及勞動教育路徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動素養(yǎng)及勞動價值觀念。在高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，突出素質(zhì)教育的實際要求，創(chuàng)設(shè)良好的勞動教育活動及勞動教育課程，充分發(fā)揮校企合作育人模式的優(yōu)勢與作用，不斷完善高職院?，F(xiàn)有的勞動教育保障。與此同時，應(yīng)當深化校內(nèi)教師的核心認知，在高職學(xué)生當中大力發(fā)展勞動精神，深入開展素質(zhì)教育，正確引導(dǎo)與教育學(xué)生，形成尊重勞動、崇尚勞動的優(yōu)質(zhì)勞動理念及勞動素養(yǎng)，為社會發(fā)展培養(yǎng)可靠的接班人[1]（79-82）。

（二）生態(tài)文明教育現(xiàn)狀。在新時期背景下，高職院校應(yīng)當更加重視生態(tài)文明教育，明確國際民生與生態(tài)文明教育的重要關(guān)聯(lián)，加快中國特色社會主義建設(shè)、豐富高等教育、提高思政教育水平、提高高職學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)，幫助高職學(xué)生樹立良好的價值觀念與行為觀念。開展生態(tài)文明教育的核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)質(zhì)的生態(tài)人，成為具有生態(tài)踐行能力及良好生態(tài)世界觀念的優(yōu)質(zhì)型人才。目前，國內(nèi)對高校開展的生態(tài)文明教育非常重視，高職院校開展生態(tài)文明的覆蓋面較廣，且隨著生態(tài)教育的日漸深入，部分院校積極引入勞動教育載體，積極開展與環(huán)境保護相關(guān)的部分勞動教育，高職院校的學(xué)生環(huán)保意識有所強化，但自然觀念及生態(tài)觀念意識相對淺薄，尚未形成完整的生態(tài)文明體系。

首先，生態(tài)文明課程教學(xué)體系建設(shè)相對滯后，導(dǎo)致生態(tài)文明教育效率難以得到有效保障。課程建設(shè)是整個高職院校生態(tài)文明教育的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，目前國內(nèi)一些理工專業(yè)院校將生態(tài)文明建設(shè)作為課程教學(xué)內(nèi)容，但更深層次的生態(tài)文明理念沒有充分融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致國內(nèi)生態(tài)文明教育課程相對滯后，難以符合國家的教育政策及教育方針[2]（54-59）。其次，少數(shù)專業(yè)開設(shè)了生態(tài)文明相關(guān)課程，但教育模式難以適應(yīng)新時代高職學(xué)生的發(fā)展需求，受傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)觀念的限制與影響，采用理論灌輸式教學(xué)，難以達到預(yù)想的教學(xué)效果，學(xué)生的理論知識體系構(gòu)建困難，很多理解停留在表面，加之實地考察相對困難，導(dǎo)致學(xué)生很難對生態(tài)文明具有更深層次的理解與把握。最后，生態(tài)文明教育的知識點與教材內(nèi)容相對陳舊，不符合時代發(fā)展的標準與要求，部分高職院校采用環(huán)保教育方面的教學(xué)材料，僅僅停留在理論教學(xué)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，主觀能動性沒有得到有效發(fā)揮，生態(tài)文明教育效率因此受到制約與影響。目前國內(nèi)環(huán)境類教材發(fā)展較快，教材體系相對完善，但針對高職院校的生態(tài)文明教育資源相對較少，導(dǎo)致教材建設(shè)環(huán)節(jié)發(fā)展較慢，難以適應(yīng)目前的時代發(fā)展形勢，需要秉承時代發(fā)展特征，體現(xiàn)“六新”的教育規(guī)劃及生態(tài)文明教育內(nèi)容[3]（107-108）。

二、在勞動教育環(huán)節(jié)中凸顯生態(tài)文明教育實踐

（一）構(gòu)建勞動教育與生態(tài)文明融合教育體系。教育體系的構(gòu)建是開展素質(zhì)教育的核心重點依托，各個學(xué)院應(yīng)構(gòu)建完善的教育平臺，整合高職院校、合作企業(yè)及社會的三方育人資源，搭建完善的勞動教育與生態(tài)文明教育融合體系，主要包括編制教學(xué)材料、打造課程教學(xué)資源及構(gòu)建完善的教學(xué)標準。與此同時，在資源整合環(huán)節(jié)，高職院校作為三方資源整合的主導(dǎo)方，應(yīng)當有效融合三方資源，充分發(fā)揮三方育人資源的優(yōu)勢與作用、發(fā)揮產(chǎn)教研育人模式的優(yōu)勢，在教育體系構(gòu)建環(huán)節(jié)，首先通過不同類型的專業(yè)群體分析、高等院校學(xué)生群體分析，合理分析、合理整合勞動教育環(huán)節(jié)當中的生態(tài)教育內(nèi)容，探索出勞動教育與生態(tài)文明教育的相同點及不同點[4]（224-225）。其次，科學(xué)擬訂設(shè)計方案為最終教學(xué)指導(dǎo)，針對勞動教育環(huán)節(jié)，凸顯生態(tài)文明教育的現(xiàn)有癥結(jié)，發(fā)揮產(chǎn)教融合的作用與優(yōu)勢，構(gòu)建完善的教育體系及考核體系，邀請相關(guān)專家展開可行性論證及分析。最后，選取特殊的目標群，發(fā)揮勞動教育及產(chǎn)教研辦公室的紐帶作用，整合高職院校、合作企業(yè)及社會三方的育人資源，推動三個一建設(shè)工作順利開展。除此之外，通過目標群建立，逐步完善勞動教育體系及生態(tài)文明教育體系，制定科學(xué)的評價標準及考核標準，打造生態(tài)文明教育課程，結(jié)合各個專業(yè)的育人重點，發(fā)揮針對性育人的優(yōu)勢，并且通過完善教學(xué)體系的方式，共享生態(tài)文明教育資源，為全體高職院校勞動教育環(huán)節(jié)融入生態(tài)文明教育提供重要的參考與借鑒[5]（246-248）。

（二）促進生態(tài)文明教育與勞動教育的有機融合。首先結(jié)合校內(nèi)資源開展勞動創(chuàng)意類課程使學(xué)生通過勞動更親近自然，同時在勞動環(huán)節(jié)融入生態(tài)文明教育理念，由校內(nèi)師生共同完成學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新。在真實場景中開展課程教學(xué)，探究項目主題研究，提高全體高職學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力及勞動能力。為此，高職院?？梢試L試開辟生態(tài)墻，嘗試利用泡沫塑料瓶及其他廢舊物品作為花卉蔬菜培植器具，使學(xué)生通過體驗生態(tài)勞動發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律及農(nóng)業(yè)發(fā)展魅力[6]（42-45）。其次圍繞種植項目開展模塊教學(xué)，分年級設(shè)計不同難度的勞動主題，如校園環(huán)境清潔、開展校園種植等勞動活動，在勞動活動開展環(huán)節(jié)，全體高職學(xué)生體會勞動的樂趣，了解人與自然和諧共處的真正意義。最后基于社團開展探究式學(xué)習(xí)，由教師展開專業(yè)性指導(dǎo)，學(xué)生集體討論后得出具體的研究課題，自主收集資料、自主小組研討，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及探究精神，使學(xué)生通過回收利用等方式逐漸養(yǎng)成良好的綠色生活習(xí)慣，讓生態(tài)文明成為校內(nèi)師生的自覺行動[7]（79-80）。

（三）激發(fā)生態(tài)文明與勞動教育的共融共生。在新時代背景下，高素質(zhì)人才培養(yǎng)必須創(chuàng)新教育思路，推行啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、問題式教學(xué)、合作式教學(xué)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，再配合走班制教學(xué)組織及選課制教學(xué)組織，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及實踐能力，通過多學(xué)科融合，有效促進生態(tài)文明教育與勞動教育的有機融合，促進素質(zhì)教育的高速發(fā)展。首先，高職院校應(yīng)當開設(shè)勞動教育課程，結(jié)合教育部門要求，勞動必修課程應(yīng)當與三級課程有機融合，結(jié)合地方特色國家政策開展勞動教育，在綜合性活動中落實勞動技術(shù)及勞動職業(yè)體驗等活動，確保課程教學(xué)以勞動教育為主，合理分配勞動教育資源及教育時間[8]（32-33）。其次，在學(xué)科教育環(huán)節(jié)，如大學(xué)語文、大學(xué)歷史及道德與法治等環(huán)節(jié)，加強學(xué)生的勞動態(tài)度及勞動觀念，使學(xué)生形成良好的勞動素養(yǎng)。在專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，有效激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的勞動創(chuàng)新意識，在活動環(huán)節(jié)融入生態(tài)文明教育內(nèi)容，使高職學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到良好的生態(tài)知識，積極開展烹飪、手工制作、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承等活動，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，深挖潛藏在教學(xué)體系當中的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，達到教學(xué)相長的優(yōu)質(zhì)教育效果。

（四）積極開展公益勞動活動，強化全體學(xué)生生態(tài)文明意識。目前，國內(nèi)對高職學(xué)生開展生態(tài)文明教育高度重視，高職院?？梢越M織社會公益類活動，增強高職學(xué)生的社會責(zé)任感及生態(tài)文明意識，在勞動活動中提高學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)及勞動素養(yǎng)。首先，引領(lǐng)高職學(xué)生積極參與環(huán)保類活動，結(jié)合《生態(tài)環(huán)境行為保護》分析，目前國內(nèi)人民群眾已經(jīng)對環(huán)保類活動具有一定的參與性及積極性，一半以上的受訪者在過去一年當中參加過類似的環(huán)?；顒樱l率為一次到兩次，生態(tài)活動類型通常為垃圾清理及生態(tài)文明宣傳，因此，高職院校應(yīng)當積極開展公益類活動，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與優(yōu)勢。如在社區(qū)垃圾分類活動環(huán)節(jié)，號召并且督導(dǎo)全體社區(qū)居民展開垃圾分類，促進可回收垃圾再利用，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)家園。其次，引導(dǎo)學(xué)生開展自主服務(wù)，積極服務(wù)整體社會。生態(tài)文明是服務(wù)意識培養(yǎng)的重要核心，通過多要素的有機融合及多途徑的教育環(huán)節(jié)可以得出，生態(tài)文明教育應(yīng)當從全局出發(fā)，深化并且實施多方合力教育機制，由各級院校乃至各個班級形成自發(fā)服務(wù)隊伍。

三、結(jié)語

在新時期背景下，生態(tài)文明素養(yǎng)及勞動素養(yǎng)都是高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)，應(yīng)當成為終身教育的核心內(nèi)容。在家庭層次、學(xué)校層次、社區(qū)層次、社會層次展開一體化教育，引導(dǎo)學(xué)生形成崇尚生態(tài)文明及保護環(huán)境的理念，踐行綠色生活的美好觀念，使學(xué)生生成對未來美好生活的向往，助力國家開展高職院校的精神文明建設(shè)。

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